教學(xué)大討論發(fā)言提綱

1、教學(xué)大討論發(fā)言提綱張春城從用多媒體教室上課說起。兩個(gè)問題：教學(xué)觀念和教學(xué)模式。一、關(guān)于教學(xué)觀念一、關(guān)于教學(xué)觀念兩種首先要轉(zhuǎn)變的教學(xué)觀念（一）（一）“上課就是講課上課就是講課”的觀念的觀念“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師出題、學(xué)生做”是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式往往只是對(duì)教材、教參上的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地講授，訓(xùn)練學(xué)生解決前人已經(jīng)解決了的問題，要求學(xué)生直接記住教科書上的那些“真理”和結(jié)論，并通過考試來檢驗(yàn)這種灌輸?shù)男Ч＝處熤v課的優(yōu)劣，實(shí)際

2、上也是以“灌輸”的優(yōu)劣為標(biāo)準(zhǔn)的。在教材特別是優(yōu)秀教材已發(fā)給學(xué)生的情況下，學(xué)術(shù)水平高的教師尚能講出自己的教學(xué)思路和理論體系，而一些平常不搞科研或科研薄弱的教師則往往只好照本宣科，味同嚼蠟。忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，抑制學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高。近幾年，做過有益的探索，如有些教師在教學(xué)中也力爭(zhēng)引進(jìn)國外案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實(shí)踐的教學(xué)方法影響下，一個(gè)“案例”實(shí)際上只起到一個(gè)“例子”的作用；如實(shí)訓(xùn)課時(shí)比

3、例。學(xué)生普遍缺乏“動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)時(shí)間不多，即使有，其目的也不過是驗(yàn)證老師講授的“原理”，調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)的是按既定的大綱講課，按既定的大綱要求命題考試；任課教師沒有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有困難。危害：危害：一是培養(yǎng)了思想懶漢，造成學(xué)生的依賴性。近年來，有的老師搞討論式、啟發(fā)式，但收效不大，學(xué)生不習(xí)慣也不善于提問題，因?yàn)檫@種教改仍然是立足于“教”而改。二是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會(huì)，最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，最

4、有用的能力是可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。實(shí)際上，終身學(xué)習(xí)是一種教育思想、一種思想觀念的轉(zhuǎn)變。終身學(xué)習(xí)理論對(duì)高校教學(xué)改革的啟示在于：既然學(xué)習(xí)是終身的，那么我們就不能把大學(xué)四年的寶貴時(shí)光用于灌輸學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該用于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，以為爾后的自我教育、自我發(fā)展、自我完善奠定良好的基礎(chǔ)。三是浪費(fèi)了師生的寶貴時(shí)間、精力。文科課本知識(shí)學(xué)生一看就懂，我們卻在重復(fù)的講。如：國內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校教學(xué)模式多有探討。如有的學(xué)者提出的信息處理模式、人格發(fā)展模式、社

5、會(huì)交往模式、行為強(qiáng)化模式國內(nèi)學(xué)者提出的自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式、目標(biāo)——導(dǎo)控教學(xué)模式、問題——探究教學(xué)模式、情——知互促教學(xué)模式等，我們老師也有很多探索。張雙昊、（二）教學(xué)模式分析讀寫議模式俄羅斯高校教學(xué)模式。一堂課時(shí)間為90分鐘。在課堂上，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手為主。為此，他們通常把90分鐘的時(shí)間分成三部分，一部分是教師授課時(shí)間，一部分是師生討論時(shí)間，一部分是學(xué)生講課或者回答問題時(shí)間。為了實(shí)現(xiàn)這種時(shí)間分配，教師在上課時(shí)往往要布置課下作業(yè)。在下次