如何挖掘文本的留白

1、如何挖掘文本的留白，構(gòu)建自主的課堂如何挖掘文本的留白，構(gòu)建自主的課堂“留白留白”是關(guān)于是關(guān)于藝術(shù)藝術(shù)作品作品審美欣美欣賞的概念，是作品留的概念，是作品留給讀給讀者想象和再想象和再創(chuàng)造的空造的空間，讀者可以憑借自身的文化素養(yǎng)，展開者可以憑借自身的文化素養(yǎng)，展開思維去思考，從而去思考，從而獲得對作品更深作品更深層次的理解和把握。我次的理解和把握。我們的語文教材中也文教材中也處處處處有留白的存在。每篇有留白的存在。每篇課文少文少則幾十個字幾十

2、個字，多，多則一千幾百個字，都是一千幾百個字，都是濃縮濃縮的精的精華。那么，我。那么，我們進(jìn)們進(jìn)行閱讀閱讀教學(xué)的教學(xué)的時候，如何把它候，如何把它們解壓出來，充分挖掘文本留白，構(gòu)出來，充分挖掘文本留白，構(gòu)建自主的建自主的課堂呢？堂呢？一、一、品味語言，讓學(xué)生走進(jìn)角色。品味語言，讓學(xué)生走進(jìn)角色。角色的思想情感要通角色的思想情感要通過精言妙精言妙語來表來表現(xiàn)。品味文章的。品味文章的語言是言是讓學(xué)生理解文本的一個重要渠道。我學(xué)生理解文本的一個重

3、要渠道。我們要使學(xué)生學(xué)會怎要使學(xué)生學(xué)會怎樣捕捉文本留白背后捕捉文本留白背后隱含的信息，揣摩那些含的信息，揣摩那些“重要的暗示或重要的暗示或提示提示”，以此更好地走，以此更好地走進(jìn)角色。角色。去年，我聽了吳琳老去年，我聽了吳琳老師所講的《去年的去年的樹》一課，深受啟，深受啟發(fā)。這篇文章，用白描的手法，寫出了篇文章，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹對樹的真的真摯情誼，二、啟發(fā)想象，讓學(xué)生融入情感。二、啟發(fā)想象，讓學(xué)生融入情感。想象，是想象，是創(chuàng)

4、造性思造性思維的動力源，是力源，是讓學(xué)生融入角色情感學(xué)生融入角色情感的催化的催化劑。形象而充。形象而充滿情感的教材情感的教材為學(xué)生的想象提供了巨大學(xué)生的想象提供了巨大而豐富的而豐富的資源。因此，我源。因此，我們教學(xué)的教學(xué)的時候一定要善于挖掘教材候一定要善于挖掘教材因素，填因素，填補(bǔ)文本空白，啟文本空白，啟發(fā)學(xué)生大膽展開想象。學(xué)生大膽展開想象。《丑小丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫的一篇童是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了。文章塑造了一個

5、豐一個豐滿的童的童話形象：丑小形象：丑小鴨面對艱難對艱難曲折的生活，仍然一曲折的生活，仍然一心一意地追求美好的理想，最心一意地追求美好的理想，最終變終變成了一只美成了一只美麗的白天的白天鵝。這個童個童話故事被大量故事被大量縮減，減，選編選編到了小學(xué)到了小學(xué)語文人教版的第二文人教版的第二冊里。冊里。我在教學(xué)我在教學(xué)這一課的時候，也深受吳琳老候，也深受吳琳老師的啟的啟發(fā)，通，通過課文的留白文的留白處，啟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，學(xué)生展開想象，為課