地理教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、地理教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)地理教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)湖大附中張燕創(chuàng)新，是“無中生有”，是“破舊立新”，是“標新立異”，是“獨辟蹊徑”。在地理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要創(chuàng)立一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。良好的創(chuàng)新環(huán)境是學生創(chuàng)新能力生存和發(fā)展所需的“空氣”。我認為可從以下幾個方面入手：一、教師要設法激發(fā)學生的興趣一、教師要設法激發(fā)學生的興趣著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！睂W生受到老師的賞識激勵時，會體驗到喜悅感

2、、成就感。心理學研究表明：凡是那些能帶來愉快感的事情，就容易引發(fā)興趣。在興趣的驅動下，學生就會喜歡這個老師所上的課，愿意主動地去學習。因此，這就要求教師要經常給學生以信任的目光，創(chuàng)設各種激勵的情境，經常使用鼓勵性的語言，走到學生中間，和學生一起討論分析問題，做學生學習的合作者、促進者，營造師生之間互相學習的平等氣氛。師生情感融洽能使學生在愉悅和諧的氣氛中接受知識，思考問題，掌握方法，正如古人云：“親其師，信其道”。例如：在講到“水循環(huán)”

3、時，我引入李白的詩“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，問學生：“這首詩符合水循環(huán)的規(guī)律嗎？”學生積極思考，紛紛作答。有的說“李白真不錯，知道黃河之水是來自于天上的降水”；有的說“李白的‘不復回’用錯了，黃河水到了海洋還要回來的，水是循環(huán)的?！贝藭r，我不予評定，只問：“還有嗎？”于是，同學們提升思維的閘門，許多新奇的思想滾滾而來。有的說：“黃河之水來自于冰山融雪，不能簡單歸之于天上?！庇械恼f：“長江可用‘奔流’二字形容，黃河由于污染嚴重，

4、早就不‘奔流’了，很多地方還‘斷流’了！”……由于經常這樣提問，學生就逐漸養(yǎng)成主動拓展思維、積極回答問題的習慣，使自主學習能力、創(chuàng)新思維能力得到了很大提高。又例如：講地圖概念時（容易講得枯燥無味），我首先問學生：“你在哪里見過地圖嗎？”馬上就會有近半數學生爭先恐后地相繼舉手回答：家里的書房、動物園、公園、車站、機場、電影、電視、書刊、報紙等等，表揚了他們記性好見識廣之后，我再問：“你什么時候用過地圖呢？”同學們答的更起勁了。再問：“那么

5、什么是地圖呢？”這時候學生全盯著我，此時無聲勝有聲，可以意會，難以言全，如何表達這個概念，等待我的點撥。于是我拿出一張準備好的照片，要學生比較：“地圖與普通的照片有什么異同？”（都有方向、都縮小，但地圖上有符號、有注記），這時地圖三要素（方向、比例尺、圖例注記）水到渠成，學生的學習興趣也掀起了高潮。二、貼近生活識二、貼近生活識“地”析“理”，激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的好奇心PowerPoint，Authware，3dMax，ClDra

6、w，Flash，CAD輔助教學軟件等等，熟練運用于教學之中，為解決地理問題提供了新的方式、方法。地理課作為一門綜合性學科，在圖像方面比其他學科有更多的優(yōu)勢，課堂上若能充分利用電腦、錄像、掛圖、幻燈、投影、漫畫這些有聲有色的多媒體手段，創(chuàng)設圖像情景，將學生的視覺、聽覺充分調動，可極大的提高學生的學習興趣，使學生由“想學”進入“愛學”階段。例如：在講“火山”時，我播放導致5萬人死亡的印度尼西亞的喀拉喀托火山于1883年8月27日猛烈爆發(fā)的電

7、腦模擬圖像，那“聲震一萬里，灰撒三大洋”的氣勢，讓學生既好奇又恐懼。他們紛紛提出疑問：火山為什么噴發(fā)？火山分布在哪里？中國有多少座活火山？武漢地區(qū)有沒有火山分布？我沒有將答案直接告訴學生，而是將“火山形成示意圖”和“世界火山分布圖”投影到屏幕上，引導學生看圖析圖，尋找答案。同學們興致高漲，疑問被一一揭開。當我說道：“人們對火山愛懼交加，火山給人類帶來災難的同時，也帶來財富”學生都很詫異。而當我把自然界一些最迷人的旅游勝地如：日本的富士山

8、、美國的夏威夷、黃石公園……投影給學生看，并告訴他們這些“都是火山雕塑成的”，同學們發(fā)出了陣陣驚嘆；當我再把火山地區(qū)分布的溫泉、礦泉、地熱資源圖以及火山多發(fā)地爪哇島的人們大量開采硫磺、尋找寶石的圖片給學生看時，他們才深深地理解了火山具有強烈的兩面性的道理，獲得很好的教學效果。五、新課程中學生學習方式的創(chuàng)新五、新課程中學生學習方式的創(chuàng)新學習方式包括學習方法、學習策略、學習手段、學習態(tài)度、學習狀態(tài)、學習品質等內外兩個層面。這里有兩層含義，一

9、是指由片面學習轉向全面學習；另一方面是提升學習品質和精神，邊聽邊質疑，而非機械地聽，要探究，從不同角度深入思考。新課程提倡自主學習、合作學習和探究學習是基于傳統教學中過分強調教，過分強調競爭，輕視合作，以及過分強調接受學習。自主學習中強調的主動性、獨立性、自控性，有助于弘揚人的主體性和自主精神；合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養(yǎng)學生合作精神和團隊意識；探究性學習體現了學習的問題性、過程性、開放性，有助于學生形成內在的學

10、習動機、批判的思維品質和思考問題的習慣。以第三章第一節(jié)“世界的人口”為例，談談我是如何從學生實際出發(fā)，結合教材及相關背景知識，創(chuàng)設教學情景，構建地理新課程的。教材“世界的人口”涉及人口的數量與增長、人口的分布、人口問題等三方面的知識。第一節(jié)課，按照我的設計，我首先拿出一份背景材料，是選自《中國青年報》的一篇文章，題目是《第60億雙腳擠上地球》，我先選一名朗讀較好的學生把此篇短文讀一遍。其間，我發(fā)現個別學生的騷動，特別是在讀到“我國人口總

11、量要達到16億時才能停止增長，這一過程還要再等上40年”時，學生中出現的驚訝、嘆息，而在讀到“堅持計劃生育工作”時，個別學生的竊笑。這使我意識到今天要講的課題對于學生來說并不陌生，也許他們掌握的信息比我還多，這讓我感到欣慰，又有些顧慮。于是我就該文中提到的“人口自然增長率”、“人口的零增長”等語句，問學生們是否理解。一時間，學生中沒有立刻反應，于是我有點得意地指導學生閱讀教材P40，從中找出該概念的含義，并通過課堂練習，計算“湖南省20