農(nóng)村小學小班化體育課堂探究式學習初探

1、1農(nóng)村小班體育課堂中探究式學習的問題與策略農(nóng)村小班體育課堂中探究式學習的問題與策略[摘要摘要]隨著課程改革的不斷推進，農(nóng)村小學的體育課堂也正在發(fā)生著積極而深刻的改變。傳統(tǒng)大班的授受式教學方式正在轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學生參與、合作、探究式的具有小班特色的學習方式，學生在良好的學習氛圍中學習運動技能，發(fā)展興趣，建立自信，探索有效的學習策略，用所學的知識獲取新知識，進行思維和情感交流。但在一些農(nóng)村小學體育課堂中，由于教師對新課標的解讀不夠透徹，

2、導(dǎo)致對自主、探究式學習理解上的偏差，加上對學生的學情不夠了解，在具體的課堂探索、學習過程中出現(xiàn)了一些問題，使得課堂效率不高，既不能完成教學目標，又違背了課改的初衷，讓探究活動華而不實。本文就這些問題進行調(diào)查與研究。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]農(nóng)村小班體育課探究式學習問題與策略在新課程體系中，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習已經(jīng)成為教師開展教育活動的首要出發(fā)點。在“以人為本”這一理念的引領(lǐng)下，探究式學習這一小班教學形式中較為常用的教學方法被廣泛

3、引入體育課堂，旨在提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，發(fā)展學生個性，以促進學生更好地學習。的確，這樣的學習方式能充分發(fā)揮學生的主體性，能在合理地減少教師講授的同時更好地滿足學生自主發(fā)展的需求，也盡可能地讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。使全員參與成為可能，也充分體現(xiàn)學生學習的自主性。做到規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。但在實際的體育課堂操

4、作過程中，不難發(fā)現(xiàn)，在我們把自主、探究學習頻繁引入小班課堂時也出現(xiàn)了一些有待于進一步改進和研究的問題，如果能對這些問題進行及時的反思，將有助于自主、探究式教學的進一步發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：問題一：探究式學習留與形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容問題一：探究式學習留與形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容從流程上來看，自主、探究學習的課堂是按照“提出問題討論或假設(shè)對設(shè)想進行實踐驗證總結(jié)得出結(jié)論”這樣的設(shè)計思路去實施的，但實際上，教師在安排學生討論時很

5、少甚至沒有提示學生具體是要討論和解決什么問題，使得探究學習的目的顯得模糊不清，讓自主、探究學習成為一種七嘴八舌的交談形式。從形式上來看，學生是從以小組為單位進行討論、練習和集中展示來進行學習的，而這樣的形式真的就意味著學生進行了探究學習了嗎？其實不然，從很多課上我們都可以發(fā)現(xiàn)，學生只是完成了一種簡單的隊形上的分分合合，有的時候，教師一個問題問下去，馬上就要求集合，學生根本就沒來得及討3探究式學習，作為一種現(xiàn)代的教學方式，確實有其存在的價

6、值?？杉偃缯J為有探究就是好課，將探究應(yīng)用于每一堂體育課、每一個教學內(nèi)容的教學，就有失偏頗了。在一些體育觀摩課中，教師為了突顯課堂的新穎，在準備活動時也采用了探究式學習。全班學生被分為四組，場地上有幾種不同的器材，學生以小組為單位自行決定熱身內(nèi)容。這個設(shè)想看似不錯，但我們再來看看效果。熱身環(huán)節(jié)的練習時間很快就結(jié)束了?？烧嬲プ鰺嵘淼慕M只很少，而熱身充分的就幾乎沒有了。學生把這寶貴的課堂熱身時間浪費在討論做什么內(nèi)容上。對小學生來說，在沒有準

7、備的情況下，自選熱身內(nèi)容是要求過高的。還有就是在討論某一動作要領(lǐng)時，教師一個問題拋出去，并沒有給學生一點提示就讓學生去研究去實踐，缺乏對學生的引導(dǎo)，讓學生談結(jié)論也是十分牽強的。在新課標理念之下，有時候教師為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神和教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致小組合作成為形式；或者在不需合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”。在聽課

8、者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是一種“做秀”，完全不考慮學生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，忽略了學生的實際情況和教學內(nèi)容的本身。事實上，這會使學生參與的積極性降低以及學生在探究中獲得技能和方法的訓練效果大打折扣，學生的學習效果肯定不理想。以下就關(guān)于上面提到的問題提出對探究式學習的幾點思考：一、科學設(shè)置懸念，分層設(shè)置任務(wù)，克服隨意性一、科學設(shè)置懸念，分

9、層設(shè)置任務(wù)，克服隨意性探究學習將知識點設(shè)計成問題引入到對練習內(nèi)容的分析，可以使學生學習的目標明確化、具體化，把注意力集中到學習的重點難點上，并在眾多的學習信息中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題進而達到發(fā)展學生思維的目的是提升探究活動、實現(xiàn)有效教學的手段。探究式學習可以增加學生參與的機會。但這首先需要教師能把握好教材，并了解學生的特點。只有了解教材是否適合探究式學習、在什么環(huán)節(jié)上適合用探究式學習等問題，再結(jié)合學情的差異性，才能針對性地設(shè)計探究活動。教師

10、是否能在探究學習中提出探究的問題，這非常關(guān)鍵。例如一位教師指著手中的籃球問“這是什么？”這樣的問題就過于表面化了。它是一個虛假的問題，沒必要讓學生去探究。又如有的體育老師是這樣提問的“雙手胸前傳接球為什么要在胸前？”這個技術(shù)動作本身就已經(jīng)說明了是“胸前傳接球”，這樣的提問不就成了明知故問了嗎？再如“跳遠為什么由助跑、起跳、騰空、落地這四個環(huán)節(jié)組成？”，這是既定的事實，不需要再進行探究，教師直接告示學生就可以了。因此，我們在具體的教學過程