為有源頭活水來2005

1、1為有源頭活水來為有源頭活水來——運用多媒體優(yōu)化教學之我見武進夏溪初中宋文琴200592摘要：摘要：信息技術與化學實驗教學的整合，使化學實驗教學的方式發(fā)生了重大的改變。認真審視這一新理念，信息技術教學的過程中有許多問題還有待思考和研究：①多媒體教學如何倡導探究性學習？②化學教學中使用多媒體的時機？③化學教學中使用多媒體有哪些注意事項？關鍵詞：關鍵詞：多媒體、探究性學習、時機、誤區(qū)正文：正文：以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息

2、化的社會，以多媒體技術為靈魂的現代信息教育技術賦予傳統教育新的內涵，正如宋代詩人朱熹在《觀書有感》所言：問渠哪得清如許，為有源頭活水來。多媒體作為新生事物，進入課堂已經顯示了它強大的生命力。化學新課程標準明確將運用現代教育技術“提高化學科學素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、確立為化學新課程應遵循的理念。如何適應新課程標準的要求，在化學多媒體教學中充分體現教育價值觀、課程理念和課程目標，實現教學觀念，學習方式和教學策略的轉變，

3、以提高自身的化學科學素養(yǎng)呢？需要我們認真學習、思考、研究和實踐。一、恰當地運用多媒體，激發(fā)學習興趣，倡導探究性學習恰當地運用多媒體，激發(fā)學習興趣，倡導探究性學習（一）、創(chuàng)設生動活潑的學習情境“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養(yǎng)，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，學生通過感悟，體驗，內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發(fā)出

4、學習興趣，會從情境中發(fā)現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經過這樣良性循環(huán)，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片以及剪輯影片、動畫等方面出發(fā)，根據教學目標、教學內容，適時播放，豐富了表達方式，同時讓教師從大量的重復勞動或危險操作中解脫出來，有更多的時間研究學生的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向學生的傾向，挫傷學生學習的積極性。例如，在第一節(jié)化學課上，

5、通過播放四大發(fā)明圖片及其解說、工業(yè)煉鐵的影片片段、各種性能優(yōu)異的建筑材料并配以簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習已經具有潛在的吸引力。再如，講到稀釋濃硫酸的操作時，播放了錯誤操作所引起后果的動畫，加深了學生對該實驗正確操作的認識?；瘜W課還有許多微觀知識，都可以通過多媒體，加深對知識的理解，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現的。因此，多媒體教學在創(chuàng)設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。（二）

6、、拓展教學內容，貼近學生生活現實生活中，許多中學生成為“歌迷”、“影迷”等，除了它們存在一些不成熟認識的因素外，另一因素是他們能走進學生的生活，產生共鳴。初中化學由于學科特點，章節(jié)間知識相對獨立性較強，并且與學生密切相關的生活知識又較少（與衣、食、住、行相關的知識多為有機化合物知識，而初中化學有機化合物知識較少），這樣隨著學生學習的不斷深入，學生學習的熱情會慢慢衰31、多媒體與課堂教學多媒體課件在化學課堂教學中不能起主導作用，只是化學教

7、學中的一個必要的補充，這也要求我們在課堂設計的時候和多媒體課件設計的時候充分考慮到這一點。課堂設計的時候，必須還是按照課堂必有的一些步驟進行課堂設計，如復習提問、引入新課、講授新課、板書設計等等。作為一個必要的補充，多媒體課件可以在任何需要的時候出現。從這一點考慮，在設計多媒體課件的時候，我們要設計一個黑屏，在不必要的時候我們可以選擇黑屏；其次凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。教師在課堂上的主導作用是不能變的

8、。尤其注意可以課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗是任何其他媒體所取代不了的，因為實驗本身是最直接、最生動的媒體，化學教師不能舍本逐末，放棄應做的實驗而去用計算機模擬實驗過程。另外多媒體課件中不要加入太多不必要的小動畫，否則學生的注意力會被屏幕上的內容和一些小動畫所吸引，從而使注意力分散了。這使得多媒體課件的優(yōu)點反而變成了缺點，這也不是我們當初所想。畢竟在課堂上我們要教給學生的是知識，而不是滿足他的新奇感和好奇心。2、多媒

9、體與板書板書，是教師用以傳達教學信息的一種媒介，是化學課堂教學的重要手段和環(huán)節(jié)之一。它和教學語言，非語言行為或先或后或同時出現，互為補充、完善，是化學課堂教學不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。板書直觀、精煉。它通過調動、刺激學生的視覺器官，將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生，使學生便于聯想記憶。沙塔洛夫的“綱要信號圖式教學法”的產生就源于板書的啟示。他發(fā)現有的學生善于利

10、用教師的板書進行學習，效果很好。于是他在此基礎上創(chuàng)立了以“綱要信號圖表”為核心的教學法體系。流暢漂亮的書法，新穎別致的布局，搭配合理的色彩等無不給人以美的感受，對學生的審美觀和表達能力具有潛移默化的影響。人們把精心設計的板書稱為形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書。化學學科的特點決定化學知識的層次性、階段性。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。一堂課下來，學生對多媒體課件中的圖片、聲

11、音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的，不完整的，不系統的。這可能是課堂上多媒體課件代替板書的結果，所以我們不能有了多媒體，就拋棄了原有的可促進學生發(fā)展的黑板。古語說得好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學生感受到現代信息技術帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業(yè)務水平、業(yè)務能力，還要正確看待多媒體在教學中的輔助作用，千萬不能把優(yōu)勢變成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤，不考慮教學內容和學生特點，像學生實驗，通過播放影片取代實驗教學，