教育心理學(xué)2015

1、第一章教育心理學(xué)概論,楊亞鋒教育學(xué)院心理學(xué)教研室,一、教育心理學(xué)的研究對象,教育心理學(xué)（educational psychology）是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。,第一節(jié)　教育心理學(xué)的對象、性質(zhì)和作用,學(xué)與教相互作用過程模式圖,（一）學(xué)習(xí)的基本理論,學(xué)習(xí)（learning）是個體由于與外界環(huán)境的互動經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心理的持久變化。,學(xué)習(xí)理論（learning theori

2、es）是教育心理學(xué)最核心的研究內(nèi)容，它主要回答以下三個方面的問題：,第一，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？即學(xué)習(xí)的結(jié)果到底使學(xué)習(xí)者形成的什么，或者說發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)？是簡單的一條一條經(jīng)驗的積累，還是整體的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)？,第二，學(xué)習(xí)是一個什么樣的過程？即學(xué)習(xí)是怎樣實現(xiàn)的，或者說怎樣才能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。,第三，學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？即學(xué)習(xí)過程受到哪些條件和因素的影響，有效的學(xué)習(xí)需要遵循怎樣的原則。,（二）具體的學(xué)習(xí)理論

3、,1．學(xué)習(xí)的動機及其激發(fā)，也包括學(xué)習(xí)的策略及其培養(yǎng),2．各類知識和認知策略的學(xué)習(xí)，也包括動作技能以及態(tài)度、品德和價值觀的學(xué)習(xí),3．學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)，也包括各種非正規(guī)教育環(huán)境（如博物館、工作環(huán)境等）中的學(xué)習(xí),2．教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)策略的選擇,3．學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計,4．技術(shù)工具的應(yīng)用,5．課堂行為的管理,6．教學(xué)測評,1．教學(xué)目標(biāo)的分析和表述,（三）教學(xué)心理,7．具體知識和技能的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)策略和測評方法,（四）學(xué)生心理和教師心理,1．學(xué)生的

4、心理發(fā)展（包括認知發(fā)展和社會性發(fā)展）與教育的關(guān)系,2 ．學(xué)生的個別差異與因材施教問題,3 ．教師的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)發(fā)展,教學(xué)（instruction或learning and teaching）是指在學(xué)校情境中師生以特定的文化為對象進行的互動過程，教師利用一定的方法和資源促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。,二、教學(xué)系統(tǒng),教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素；包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程等

5、三種密切交織在一起的活動過程。,（一）教學(xué)過程的基本要素,1 ．學(xué)生,2．教師,3．教學(xué)內(nèi)容,4．教學(xué)媒體,5．教學(xué)環(huán)境,（二）教學(xué)過程,1 ．學(xué)習(xí)過程,2．教學(xué)過程,3．評價/反思過程,三、教育心理學(xué)的任務(wù),第一，教育心理學(xué)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件，從而使心理科學(xué)在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。,第二，教育心理學(xué)作為教育學(xué)科的根本任務(wù)在于研究如何應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律

6、去設(shè)計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。,四、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容,（一）總論,（二）學(xué)習(xí)理論,（三）學(xué)習(xí)心理,（四）知識的學(xué)習(xí),（五）技能的學(xué)習(xí),（六）規(guī)范的學(xué)習(xí),（七）教學(xué)的設(shè)計及其成效的考核與評估,五、教育心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系,（一）教育心理學(xué)的分支學(xué)科,一類是依據(jù)教育心理學(xué)所確定的一般原理去研究各科教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用而形成的各種各樣的各科教學(xué)心理。如語文教學(xué)心理、數(shù)學(xué)教

7、學(xué)心理,另一類是根據(jù)學(xué)習(xí)原理去解決一些特殊問題時所開拓出來的一系列教育心理的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，如教育測量學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理治療等等。,（二）教育心理學(xué)與其它心理學(xué)學(xué)科的關(guān)系,1 ．教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系,2．教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)（年齡心理學(xué)）的關(guān)系,（三）教育心理學(xué)與其它教育學(xué)科的關(guān)系,1 ．探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)本性，從而有助于確立正確的教育觀點；,2．揭示各種學(xué)習(xí)的規(guī)律，為如何有效地實施教育的問題提供必要的科

8、學(xué)依據(jù)；,3．研究考察學(xué)生學(xué)習(xí)的理論及技術(shù)，幫助教育工作者確切了解教育工作結(jié)果，以便總結(jié)經(jīng)驗與改進工作；,4．為有關(guān)教育學(xué)科的建設(shè)提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)依據(jù)，從而有助于這些教育學(xué)科的發(fā)展。,（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）,第二節(jié)　教育心理學(xué)的歷史與發(fā)展,一、教育心理學(xué)的發(fā)展概況,（二）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）,（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）,（四）完善時期（20世紀80年代以后）,我國的教育心理學(xué)

9、最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書，此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學(xué)書。,二、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢,（一）新時期教育心理學(xué)所面臨的挑戰(zhàn),1．新時期的教育改革需要教育心理學(xué)為其提供新的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)當(dāng)前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高要求,2．信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)理論產(chǎn)生了巨大沖擊,（二）教育心理學(xué)發(fā)展的新趨勢,1．研究學(xué)習(xí)者的主體性,2．研究學(xué)習(xí)者的能動性,3．研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在機

10、制和過程,4．研究社會性環(huán)境的影響,5．研究情境性環(huán)境的影響,6．研究文化背景的影響,7．研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效教學(xué)模式,8．研究信息技術(shù)的利用,第三節(jié)　教育心理學(xué)的研究原則、方法與程序,一、教育心理學(xué)的研究原則,（一）客觀性原則,（二）整體性原則,（三）發(fā)展性原則,（四）教育性原則,一、教育心理學(xué)的研究方法,（一）觀察法,（二）訪談法,（三）問卷研究,（五）實驗研究,（四）個案研究,（六）行動研究,行動研究是在教育情境中進行的、與特定

11、問題相聯(lián)系的一種方法，它旨在對現(xiàn)實世界進行功能性的干預(yù)，并檢驗這種干預(yù)的效果，它是從行動出發(fā)，通過行動進行、并著眼于改進行動的研究思路。,情境性,行動研究的特點,合作性,參與性,自我評價,三、教育心理學(xué)的研究程序,（五）整理與分析研究結(jié)果,（四）設(shè)計與實施研究方案,（三）提出假設(shè),（二）查閱文獻,（一）確定研究課題,（六）撰寫總結(jié)報告,第二章人的心理發(fā)展與教育,現(xiàn)象：從眨眼睛到看見紅色交通燈停止前進,人體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)將這三

12、個環(huán)節(jié)連接起來,大腦是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位，是人類特有復(fù)雜的心理活動的控制和調(diào)節(jié)中心要對人的心理活動有科學(xué)的理解，就必須對生理基礎(chǔ)有所認識和了解,第一節(jié)　心理的實質(zhì)與心理過程,一、人的心理本質(zhì),（一）心理是腦的機能,1．神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能,心理是腦的功能，腦是心理活動的器官,神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)單位、功能單位和營養(yǎng)單位。由細胞體、樹突和軸突三部分組成。 一個神經(jīng)元一般由一個軸突，可以數(shù)個樹突。,神經(jīng)元的功能 接受刺激（信息）

13、傳遞信息 整合信息  神經(jīng)元的分類 感覺性神經(jīng)元（傳入神經(jīng)元）將感覺器官受到刺激后產(chǎn)生沖動傳到神經(jīng)中樞 運動神經(jīng)元（傳出神經(jīng)元）將中樞神經(jīng)系統(tǒng)（腦和脊髓）傳出的信號（神經(jīng)沖動）傳向效應(yīng)器（肌肉和腺體） 中間神經(jīng)元（連接神經(jīng)元）連接傳入和傳出的神經(jīng)元，傳遞神經(jīng)沖動,2．神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能,神經(jīng)系統(tǒng)全圖,中樞神經(jīng)系統(tǒng)及其功能中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括：脊髓和大腦腦主要由腦干、小腦、邊緣系統(tǒng)和大腦皮層組成,外周神經(jīng)系統(tǒng)及其功能

14、 外周神經(jīng)系統(tǒng)是聯(lián)系感覺輸入和運動輸出的神經(jīng)機構(gòu)，它包括軀體神經(jīng)系統(tǒng)（腦神經(jīng)和脊神經(jīng)）及自主神經(jīng)系統(tǒng)（交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)）。,3．大腦的結(jié)構(gòu)與功能,大腦皮層的結(jié)構(gòu)與功能大腦由左右兩個半球組成。大腦外層叫大腦皮層，分額葉、頂葉、枕葉、顳葉四個部分。,大腦的心理功能區(qū),1、認知活動功能區(qū)：各種感覺信息傳導(dǎo)到各自特異的皮質(zhì)區(qū)域。視覺信息傳到枕葉；聽覺信息傳到顳葉；皮膚溫、觸壓覺傳到后中央回；味覺傳到后中央回，各種感覺匯集

15、到顳橫回和邊緣系統(tǒng)，產(chǎn)生知覺。,2、語言功能區(qū)：人的語言包括聽、說、讀、寫四大功能。聽覺語言中樞在左顳葉上回后部，語言運動中樞在左額葉前中央回下部，閱讀中樞在左頂葉下葉角回；書寫中樞在左額葉額中回。,3、記憶功能區(qū)：在丘腦網(wǎng)狀核，涉及腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、上下激活系統(tǒng)、邊緣系統(tǒng)、顳葉、前額葉、杏仁核等部位，特別是海馬在記憶過程中有重要作用,4、情緒、情感功能區(qū)：邊緣系統(tǒng)是情緒的高級中樞，怒中樞在杏仁核、中間灰質(zhì)、恐懼中樞在下丘腦，快樂中樞在隔區(qū)

16、和前腦束。,5、意志、人格功能區(qū)：人的各種意識、意志、計劃、人格等活動和額葉有關(guān)系，額葉的變化有：抽象思惟障礙，意志意向障礙，行為無目的、無計劃行為刻板，思惟障礙等,大腦兩半球功能的不對稱性和協(xié)同作用 左半球——抽象邏輯思惟占優(yōu)勢， 右半球——空間形象思惟占優(yōu)勢。,布洛卡發(fā)現(xiàn)，左半球額葉損傷→運動性失語癥，證明了左半球的言語優(yōu)勢。斯佩里的“割裂腦”實驗結(jié)論：對于右利手的人來說，左半球言語功能占優(yōu)勢，右半球空間知覺占優(yōu)勢。,4.腦

17、功能的集中表現(xiàn)－－反射,巴甫洛夫認為神經(jīng)活動的基本過程是興奮和抑制。 興奮是從靜息狀態(tài)到活動狀態(tài)、從弱到強； 抑制則相反。,無條件反射和條件反射 無條件反射是先天帶來，不學(xué)就會的反射。 條件反射是個體通過模仿、學(xué)習(xí)，在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的反射。 肉—— 流唾液（無條件反射）鈴聲+ 肉—— 流唾液鈴聲———— 流唾液（條件反射）,第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng) 第一信號系統(tǒng)：現(xiàn)實的

18、具體的刺激物，如聲音、顏色、氣味等以具體物為信號刺激 望梅止渴 第二信號系統(tǒng)：以語言為信號，人們看到單詞“梅子”，能引起由食物引起的反映 第二信號系統(tǒng)永遠是以第一信號系統(tǒng)為基礎(chǔ)的，如果脫離了具體事物的支持，就失去了信號的意義。,動力定型動力定型：一連串的刺激與反應(yīng)形成的固定組合。如騎自行車。動力定型是人形成習(xí)慣的生理基礎(chǔ)。,（二）心理對客觀現(xiàn)實具有依存性,客觀現(xiàn)實是十分豐富復(fù)雜的，有自然現(xiàn)象和社會生活。但對人的心

19、理起決定作用的是社會生活。一個人假如和人類社會生活隔絕，雖然具有人腦，但他的心理會十分貧乏落后，得不到正常發(fā)展，甚至和動物的心理相似。,（三）心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映,心理是客觀現(xiàn)實的主觀反映。人的心理是以映象的形式在頭腦里反映客觀現(xiàn)實的。心理現(xiàn)象是客觀現(xiàn)實在頭腦中的映象。,所謂主觀能動的反映，是指人腦對現(xiàn)實的反映受個人態(tài)度和經(jīng)驗的影響從而使反映帶有個人主體的特點。,（四）心理具有主觀能動性,二、人的心理活動與心理過程,（一）認知過程

20、,１.　感覺,感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。,1954年，加拿大麥克吉爾大學(xué)的心理學(xué)家首先進行了“感覺剝奪”實驗：實驗中給被試者戴上半透明的護目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出的單調(diào)聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。被試單獨呆在實驗室里，幾小時后開始感到恐慌，進而產(chǎn)生幻覺……在實驗室連續(xù)呆了三四天后，被試者會產(chǎn)生許多病理心理現(xiàn)象：出現(xiàn)錯覺幻覺；注意力渙散，思惟遲鈍；緊張、

21、焦慮、恐懼等，實驗后需數(shù)日方能恢復(fù)正常?！　∵@個實驗表明：大腦的發(fā)育，人的成長成熟是建立在與外界環(huán)境廣泛接觸基礎(chǔ)之上的。只有通過社會化的接觸，更多地感受到和外界的聯(lián)系，人才可能更多地擁有力量，更好地發(fā)展。,感覺現(xiàn)象感覺適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下，人的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。入芝蘭之室久而不聞其香，喝開水后吃蘋果不覺得甜，帶手表 感受性下降 光適應(yīng)：快（一兩分鐘） 暗適應(yīng)：慢（30~40分鐘），感受性提高。

22、 戴波長在620納米以上的紅色眼鏡，可以保護暗適應(yīng)。,感覺對比：不同刺激物作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。 同時對比：馬赫帶現(xiàn)象 相繼對比,聯(lián)覺效應(yīng)：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。（視聽聯(lián)覺）紅色：火、血液。夜間，火使人興奮，流血使人驚心動魄，象征熱情。我國以紅為喜，紅樓、紅妝、紅顏。 暖

23、色黃色：金子，稻谷。金子使人興高采烈，色譜中最亮的顏色，淡黃色可以和任何顏色調(diào)和。應(yīng)用：小黃帽，兵乓球，出租車帽子。我國以黃為貴，是貴族的象征，黃比紅尊貴，天子穿黃袍、詔書用黃紙傳抄，黃榜，極端 ：不健康。暖色,藍色：天空，海水，秋水與長天一色，表示高、遠、空曠、渺茫，用以涂墻、天花板等各種背景。冷色綠色：古代用來做內(nèi)衣和下裝，不能做外衣或上衣，綠色在我國是羞恥的顏色，古代美容化妝，紅黃藍白黑，獨無綠色，在臨床上，綠色對心理活動有

24、緩和作用，綠色植物 冷色白色：純潔、樸素黑色：神秘，使人憂傷，廣告上用細黑線暗示貨物的精細，粗黑線暗示貨物的結(jié)實,外國人的顏色禁忌：日本人忌諱綠色，認為不吉祥；土耳其禁用花色，認為是兇兆；比利時忌諱藍色，遇到不吉利的事情用藍色做標(biāo)志；泰國人忌諱紅色，認為其象征死亡；埃及人忌黃色，認為是不幸。,2.　知覺,知覺是人對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間關(guān)系的綜合的、整體的直接反映。是個體選擇、組織并解釋感覺的過程。,空間知覺,

25、時間知覺,運動知覺,錯覺,根據(jù)知覺對象的不同,,物體知覺,社會知覺,,對他人的知覺,對自己的知覺,對關(guān)系的知覺,,空間知覺,形狀知覺,大小知覺,深度和距離知覺,方位知覺,,運動知覺,真動知覺,似動知覺,誘動知覺,,視錯覺,知覺的特性,知覺的選擇性,知覺的理解性,知覺的整體性,知覺的恒常性：顏色、大小、亮度、形狀,3.　注意,注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是一切心理活動過得得以產(chǎn)生和進行的必不可少的心理屬性，但注意本身并不是一個

26、獨立的心理過程，只是伴隨著心理過程而存在的一種心理狀態(tài)。,注意的特性,注意的指向性,注意的集中性,,注意的功能,選擇功能,維持功能,調(diào)節(jié)監(jiān)督功能,,注意的種類,無意注意,有意注意,有意后注意,,注意的品質(zhì),注意的廣度,注意的穩(wěn)定性,注意的分配,注意的轉(zhuǎn)移,,注意的廣度,注意的穩(wěn)定性,下面表格中所列的數(shù)字為10至59，如果能在30秒內(nèi)找到3個連續(xù)的數(shù)字(如12、13、14或37、38、39等)，說明你的注意力水平屬中等；如果能在15秒內(nèi)找

27、到，說明你的注意力水平屬上等；如果需要1分鐘才能找到，說明注意力集中性較差。,請用你的眼睛盡可能快地追蹤下圖中所示的每一條曲線，然后，在圖的右面每條線終止的那個長方形上寫下線條的號數(shù)。如果你能在右面方格完全無誤地寫出每一條線的號數(shù)，就說明你的注意是穩(wěn)定、持久和高效率的。,4.　記憶,記憶是指過去經(jīng)驗在人腦中的反映。記憶活動所加工的信息既可以是感知覺、思維、想象等認知活動的產(chǎn)物，也可以是情緒、情感活動的產(chǎn)物。 　　記憶把人的過去、現(xiàn)在和

28、將來連接起來，使心理活動成為一個發(fā)展的、統(tǒng)一的過程。,記憶的過程,編碼,儲存,提取,記憶的三級加工模型,感覺記憶,短時記憶,長時記憶,遺忘,遺忘是信息不能提取或錯誤提取。,艾賓浩斯遺忘曲線,5. 思維,思維是一種高級復(fù)雜的認知活動，是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和規(guī)律的間接的、概括的反映。我們通常所說的“思考”、“考慮”、“想想”等都屬于思維活動。,思維的特征,思維的間接性,思維的概括性,思維的分類,直觀動作思維,具體形象思維,抽象邏輯思維,

29、根據(jù)思維的憑借物不同，思維可分為：,思維的分類,聚合思維,發(fā)散思維,根據(jù)思維的指向性不同，思維可分為：,思維的分類,常規(guī)思維,創(chuàng)造性思維,根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度不同，思維可分為：,（二）情緒過程,1. 情緒的概念,情緒由主觀體驗、生理喚醒和外在行為三部分組成。,情緒是由刺激所引起的,情緒產(chǎn)生的中介是需要,情緒是人對客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。,情緒的分類,原始情緒,與自我評價有關(guān)的情緒,與欣賞有關(guān)的情緒,根據(jù)

30、刺激類型的分類：,由感覺刺激引起的情緒,與他人有關(guān)的情緒,持久的情緒狀態(tài),情緒的分類,我國古代有喜、怒、憂、思、悲、恐、驚的七情說,美國心理學(xué)家普拉切克（Plutchik）提出了八種基本情緒：悲痛、恐懼、驚奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。,四種基本情緒，即快樂、憤怒、恐懼和悲哀,情緒狀態(tài)的分類,心境,激情,應(yīng)激,根據(jù)情緒產(chǎn)生的速度、強度、持續(xù)時間與緊張度的分類：,情感的分類,道德感,理智感,美感,,適應(yīng)功能,動機功能,信號功能,情緒的

31、功能：,情緒智力,覺察、評價和表達情緒的能力,情緒促進思維過程的能力,理解情緒與情緒知識的能力,沙洛維和梅耶的情緒智力理論模型：,調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力的發(fā)展的能力,情緒智力,自我了解,自我激勵,識別他人的情緒,哈佛大學(xué)心理學(xué)博士丹尼爾·戈爾曼接受了沙洛維的觀點，認為情感智商包含五個主要方面,處理人際關(guān)系,自我管理,（三）意志過程,1. 意志的概念及特征,具有自覺的目的性,隨意運動是意志行動產(chǎn)生的基礎(chǔ),與克服困難相聯(lián)系,意志是

32、指人們自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行為，并通過克服困難實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。,意志行動的心理過程,采取決定階段,執(zhí)行決定階段,意志總是通過一系列的具體行動表現(xiàn)出來，意志行動的實現(xiàn)過程不僅是行動的外部表現(xiàn)過程，還包括心理對行動的內(nèi)部組織和調(diào)節(jié)。,動機沖突,確定行動目的,選擇行動方法,制定行動計劃,,意志的品質(zhì)：,自覺性,果斷性,堅忍性,自制力,第二節(jié)　心理發(fā)展的理論,一、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律,（一）個體身心發(fā)展的概念,個體

33、身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個人在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。這是人的各方面的潛在力量不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實個性的過程。,（二）人的身心發(fā)展的特殊性,1.　人是社會的人，人是在社會環(huán)境中發(fā)展的。,2.　人的身心發(fā)展具有能動性。,（三）個體身心發(fā)展的動因,1.　內(nèi)發(fā)論,2.　外鑠論,3.　多因素相互作用論,（四）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律,1.　個體身心發(fā)展的不平衡性,2.　個

34、體身心發(fā)展的順序性,3.　個體身心發(fā)展的階段性,4.　個體身心發(fā)展的互補性,5.　個體身心發(fā)展的個別差異性,二、心理發(fā)展的基本理論,（一）自然成熟說與心理成熟說,（二）皮亞杰的兒童發(fā)展理論與新皮亞杰主義,1. 皮亞杰的兒童發(fā)展理論,（1） 皮亞杰的認知發(fā)展觀,（2） 皮亞杰的認知發(fā)展階段,①感知運動階段（0－2歲）,②前運算階段（2—7歲）,③具體運算階段（7－11歲）,④形式運算階段（11—16歲）,2. 新皮亞杰主義,（3）皮亞杰發(fā)

35、展理論對教育教學(xué)實踐的影響,（2）信息加工式的新皮亞杰理論,（1）日內(nèi)瓦新皮亞杰學(xué)派,（三）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,1. 文化歷史發(fā)展理論,2. 心理發(fā)展觀,3. 教育和發(fā)展的關(guān)系－－最近發(fā)展區(qū),4. 內(nèi)化學(xué)說,①學(xué)習(xí)者是自主積極的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”,②學(xué)生的學(xué)習(xí)是受背景影響的,③為了確保教學(xué)的有效性，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認知任務(wù)和支架,④教學(xué)是一個相互作用的動力系統(tǒng),（四）埃里克森的心理發(fā)展理論,1. 信任對懷疑（0－1.5歲）,

36、2. 自主對羞怯（1.5－3歲）,3. 主動感對內(nèi)疚感（3－6、7歲）,4. 勤奮感對自卑感（6、7歲－12歲）,5. 角色同一性對角色混亂（12－18歲）,6. 友愛親密對孤獨（18－30歲）,7. 繁殖對停滯（30－60歲）,8. 完美無憾對悲觀絕望（60歲以后）,第三節(jié)　遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系,一、有關(guān)遺傳、環(huán)境與教育的爭論,（一）遺傳決定論,（二）環(huán)境決定論,（三）二因理論,（四）相互作用論,二、遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系,

37、（一）遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ),（二）在遺傳所提供的可能范圍內(nèi)，環(huán)境和教育對兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實水平起決定作用,第三章　學(xué)習(xí)理論,第一節(jié)　學(xué)習(xí)概述,一、幾種有代表性的學(xué)習(xí)定義,1.　主體在某個規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。但這種行為的變化是不能根據(jù)主體的先天反應(yīng)傾向、成熟或暫時狀態(tài)（如疲勞、酒醉、內(nèi)驅(qū)力等）予以解釋的（鮑爾等，1987）,2.　形成有組織的知識并使之變得更有組織的過程（Char

38、niak & McDermott, 1985）,3.　有機體或機器增加其知識和技能的所有的過程（Stillings, et al．,1987）,4.　依存于實際經(jīng)驗的、持久的內(nèi)部表征的生成或矯正（Dudai,1986）,5.　知識或技能的獲得（Howard,1995）,6.　學(xué)習(xí)是一個自我調(diào)節(jié)的過程，是通過下面幾個過程實現(xiàn)的：努力解決個體原有的世界模式與新的頓悟之間的沖突；用在文化背景下形成的工具和符號來建構(gòu)新的關(guān)于現(xiàn)實的表征與

39、模式；通過社會合作、交互來進一步確定意義（Fosnot,1996）,對學(xué)習(xí)含義的理解必須把握下面幾點：,1.　學(xué)習(xí)是個體對環(huán)境的一種適應(yīng)活動,2.　學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的獲得并通過相應(yīng)的行為變化來體現(xiàn),3.　學(xué)習(xí)的實質(zhì)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程,二、學(xué)習(xí)的作用,1996年12月，教育科學(xué)出版社組織翻譯、出版了《教育——財富蘊藏其中》一書，該書是由擔(dān)任“國際21世紀教育委員會”主席的雅克德洛爾1996年4月在巴黎總部召開的聯(lián)合國教科文組織工作會議上向總干

40、事馬約爾提交的最后報告。,教育的四個支柱：學(xué)會認知學(xué)會做事學(xué)會與他人共同生活學(xué)會生存,二、學(xué)習(xí)的作用,1.　從生物學(xué)意義上講，學(xué)習(xí)是個體適應(yīng)環(huán)境、與環(huán)境保持動態(tài)平衡的重要手段。但由于物種進化水平不同，學(xué)習(xí)在其中的作用也不同。物種的生命形式越低級，生活方式越簡單，其行為的先天成分就越多，自然成熟在發(fā)展中的作用越重要，而學(xué)習(xí)的作用相對越小。相反，物種的生命形式越高級，生活方式越復(fù)雜，其行為的后天成分就越多，自然成熟在發(fā)展中的作用就越

41、小，而學(xué)習(xí)的作用就相對越大。,2.　科學(xué)技術(shù)日新月異的變化，推動著生產(chǎn)力飛速發(fā)展，直接影響到人類個體的生活方式及其相互之間社會關(guān)系的發(fā)展與更新，終身學(xué)習(xí)已成為必然。,3.　社會變遷的加劇、社會形態(tài)的演變以及生活的轉(zhuǎn)變，都使得人類正處于一個巨變的時代，未來的社會必然是一個學(xué)習(xí)型社會。,學(xué)習(xí)的分類,一、學(xué)習(xí)的主體分類,1.　動物的學(xué)習(xí),2.　人類的學(xué)習(xí),3.　機器的學(xué)習(xí),二、學(xué)習(xí)的水平分類,（一）雷茲蘭在對多種有關(guān)資料進行綜合分析的基礎(chǔ)上，

42、依據(jù)進化水平的不同將學(xué)習(xí)分為四大類，每一類又包含一些子類別：,1.　反應(yīng)性學(xué)習(xí),2.　聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí),3.　綜合性學(xué)習(xí),4.　象征性學(xué)習(xí),（二）加涅認為人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度是有不同層次的，根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡程度的不同，提出了八類學(xué)習(xí) ：,1.　信號學(xué)習(xí),2.　刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí),3.　連鎖學(xué)習(xí),4.　言語聯(lián)想學(xué)習(xí),5.　辨別學(xué)習(xí),6.　概念學(xué)習(xí),7.　規(guī)則學(xué)習(xí),8.　解決問題的學(xué)習(xí),三、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類,加涅于20世紀70年代提出了五類學(xué)習(xí)結(jié)果 ：,1

43、.　智力技能,2.　認知策略,3.　言語信息,4.　運動技能,5.　態(tài)度,四、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗來源分類 ：,（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),（二）接受學(xué)習(xí),1.　知識的學(xué)習(xí),2.　技能的學(xué)習(xí),3.　社會規(guī)范的學(xué)習(xí),知識學(xué)習(xí)的過程,理解階段,保持階段,根據(jù)我國心理學(xué)家潘菽的知識學(xué)習(xí)理論，知識學(xué)習(xí)可以分為以下三個階段,對言語的理解,對事物意義的理解,對事物類屬的理解,對事物關(guān)系的理解,,遷移和應(yīng)用階段,第二節(jié)　早期的學(xué)習(xí)理論,一、學(xué)習(xí)的聯(lián)想――行為主義心理學(xué)習(xí)

44、理論,（一）桑代克的聯(lián)結(jié)——試誤學(xué)說,2.　學(xué)習(xí)的規(guī)律,準(zhǔn)備律,學(xué)習(xí)律,效果律,,（二）斯金納的操作性條件作用理論,1.　操作性條件學(xué)說,2.　強化理論,3.　程序教學(xué),二、學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)――完形主義心理學(xué)理論,1.　頓悟說,2.　學(xué)習(xí)律,（一）格式塔的頓悟－完形學(xué)習(xí)理論,接近律,相似律,閉合律,連續(xù)律,,成員特性律,學(xué)習(xí)的基本觀點 ：,1.　學(xué)習(xí)即知覺重組或認知重組,2.　頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移,3.　真正的學(xué)習(xí)是不

45、會遺忘的,4.　頓悟?qū)W習(xí)本身就具有獎勵的性質(zhì),5.　頓悟說對嘗試錯誤說的批判,6.　創(chuàng)造性思維,二、學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)――完形主義心理學(xué)理論,1.　認知學(xué)習(xí)觀,（二）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu),（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程,2.　結(jié)構(gòu)教學(xué)觀,動機原則,結(jié)構(gòu)原則,程序原則,強化原則,,（1）教學(xué)的目標(biāo)在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則,3．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,（1）提出和明確使學(xué)生感興趣的問

46、題,（2）使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望,（3）提供解決問題的各種假設(shè),（4）協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于下結(jié)論的資料,（5）組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論,（6）引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決,第三節(jié)　現(xiàn)當(dāng)代學(xué)習(xí)理論,一、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,（一）觀察學(xué)習(xí),班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論是建立在他及其合作者所進行的大量實驗研究的基礎(chǔ)之上的。在早期的一項研究中，他們首先讓兒童觀察成人榜樣對一個充氣娃

47、娃拳打腳踢，然后把兒童帶到一個放有充氣娃娃的實驗室，讓其自由活動，并觀察他們的行為表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在實驗室里對充氣娃娃也會拳打腳踢。這說明，成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。,（二）觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件,1．注意過程,（1）榜樣行為的特性,2.　保持過程,3.　動作再現(xiàn)過程,（2）榜樣的特性,（3）觀察者的特點,4.　動機過程,（三）強化,直接強化,替代強化,自我強化,,班杜拉還提出了自我

48、調(diào)節(jié)的概念,二、奧蘇貝爾的認知－接受理論,1.　意義學(xué)習(xí)的實質(zhì),（一）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件,2.　意義學(xué)習(xí)的條件,二、奧蘇貝爾的認知－接受理論,1.　接受學(xué)習(xí)的界定,（二）接受學(xué)習(xí)的界定及局限性,2.　先行組織者,3.　奧氏接受學(xué)習(xí)的局限性,三、人本主義學(xué)習(xí)理論,（二）有意義的自由學(xué)習(xí)觀,（一）知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀,有意義學(xué)習(xí)主要具有四個特征 ：,1.　全神貫注,2.　自動自發(fā),3.　全面發(fā)展,4.　自我評估,三、人本主義學(xué)習(xí)理論,（三

49、）知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀,1．真實或真誠,2.　尊重、關(guān)注和接納,3.　移情性理解,四、現(xiàn)代認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論,（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式,1．信息流,2．控制結(jié)構(gòu),（二）認知學(xué)習(xí)觀與教學(xué)實踐,從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。加涅認為，每個學(xué)習(xí)動作可以分解成八個階段,1.　動機階段,2.　領(lǐng)會階段,3.　習(xí)得階段,4.　保持階段,5.　回憶階段,6.　概括階段,7.　作業(yè)階

50、段,8.　反饋階段,五、當(dāng)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,（二）學(xué)生觀,（一）知識觀,（三）學(xué)習(xí)觀 ：,1.　主動建構(gòu)性,2.　社會互動性,3.　情境性,（四）教學(xué)觀,第四章　知識學(xué)習(xí),第一節(jié)　知識概述,一、知識的概念,1.　知識是一個不能得到精確定義的名詞（鮑宗豪，1991）,2.　對事物屬性與聯(lián)系的認識。表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式（ 《教育大辭典》）,3.　所謂知識，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀

51、世界在人腦中的主觀映象。就它反映的形式而言，有時表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識（ 《中國大百科全書·教育卷》 ）,4.　知識就是“主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)，即為個體知識，儲存于個體之外乃是人類知識”（皮連生,2004）,5.　知識是主體與環(huán)境或思維與客觀相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識（皮亞杰）,

52、狹義的知識定義：一般僅指存在于語言文字符號或言語活動中的信息，如各門學(xué)科中的基本事實、概念、共識、原理等。,廣義的知識定義：主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織（莫雷,2007）。廣義的知識包括認知領(lǐng)域的全部學(xué)習(xí)結(jié)果。,二、知識的分類,（一）陳述性知識,關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，它包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。,（二）程序性知識,程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信

53、息轉(zhuǎn)換活動中進行具體操作。,二者的聯(lián)系：陳述性知識學(xué)習(xí)是程序性知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，大量的陳述性知識學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為程序性知識；程序性知識的獲得也為獲取新的陳述性知識提供了可靠的保證。二者的區(qū)別：陳述性知識是有意的、主動激活命題的過程，速度較慢；程序性知識是相對動態(tài)的，體現(xiàn)在動態(tài)的操作過程，是一種按照規(guī)則進行的執(zhí)行控制產(chǎn)生式系統(tǒng)，具有無意性、自動化和速度快的特點。,（三）策略性知識,策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳

54、述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般技巧和方法。,策略性知識的特征：一是“對內(nèi)監(jiān)控”，作用對象是主體的主觀內(nèi)部世界中的信息加工過程。二是解決如何學(xué)才最好、最有效的問題。,三、知識建構(gòu)的一般心理過程,（一）知識的獲得是一個建構(gòu)過程,（二）知識建構(gòu)的機制,同化,順應(yīng),（三）知識學(xué)習(xí)的信息加工過程,1．記憶存儲庫,2.　認知加工過程,3.　元認知,第二節(jié)　陳述性知識與程序性知識學(xué)習(xí),一、陳述性知識的學(xué)習(xí)與獲得,（一）陳述性知識

55、學(xué)習(xí),1.　陳述性知識表征,知識表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式 ；不同表征形式被稱為編碼，它們所代表的共同信息被稱為表征的內(nèi)容,（1）命題表征,命題是知識和信息的最小單元，一個命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的；,論題是一個命題中的主體或客體（對象），一般指概念，多為名詞或代詞；,關(guān)系是一個命題中各個論題之間的聯(lián)系或?qū)φ擃}的限定，多為動詞、形容詞和副詞 。,（2）命題網(wǎng)絡(luò)表征,如果兩個命題中具有共同成份，這種共同成份一般為命題中的

56、論題。通過這種共同成份可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò) ；,人腦中的知識不可能孤立地儲存，總是通過與其他知識建立某種關(guān)系而儲存的，而且只有通過一定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲存的知識才能被有效地提取和利用。,（3）圖式表征,圖式是對同類事物的命題或知覺的共性編碼方式，它一般是抽象的；,圖式除了包括一類事物的命題表征外，也包括了該類事物的知識信息特征；圖式中有屬性（變量）和值兩個特征。,兩類圖式：一類是關(guān)于客體的圖式，另一類是關(guān)于事物或做事的圖式（腳本

57、）。,2. 陳述性知識學(xué)習(xí)的類型,符號表征學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),命題學(xué)習(xí),3. 陳述性知識掌握的意義,陳述性知識的學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一,陳述性知識的學(xué)習(xí)和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ),（二）陳述性知識的學(xué)習(xí)過程,1.　陳述性知識的學(xué)習(xí)過程,（1）陳述性知識　　　　　　　　的同化類型,下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí),并列結(jié)合學(xué)習(xí),,（2）陳述性知識的同化過程,新知識的獲得主要依賴于認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，必須通過新舊知識的相互作用

58、，新的意義才能習(xí)得，并進而形成高度分化的認知結(jié)構(gòu)。,2.　陳述性知識學(xué)習(xí)的條件,（1）陳述性知識同化的條件,認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)　　知識基礎(chǔ)；,學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯意義，并能反映人類的認識成果；,學(xué)習(xí)者應(yīng)具有理解所學(xué)材料的動機。,（2） 陳述性知識教學(xué)中要遵循的原則,漸進分化,綜合貫通,3.　概念及規(guī)則的獲得,（1）概念學(xué)習(xí)的過程和條件,概念形成；,概念同化；,促進概念學(xué)習(xí)　的條件。,利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖,消除

59、錯誤概念,在實踐中運用概念,,提供概念范例,（2）規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件,規(guī)則學(xué)習(xí),情境性概念,轉(zhuǎn)換性概念,規(guī)則就是關(guān)于幾個概念之間關(guān)系的說明,規(guī)則中包含兩類概念。,,規(guī)則學(xué)習(xí) 的過程,過程一：從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí),過程二：從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí),規(guī)則學(xué)習(xí) 的步驟,第一步：使學(xué)生知道通過學(xué)習(xí)能懂得可以應(yīng)用該規(guī)則來做什么；,第二步：用提問的方式要求學(xué)生重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會的組成該規(guī)則的概念，為引出新問題做好準(zhǔn)備；,第三步：用言語提示的方式引導(dǎo)學(xué)

60、生將組成規(guī)則的那些概念以適當(dāng)?shù)拇涡蚍旁谝黄?，形成一個新的規(guī)則；,第四步：以提問的方式，要求學(xué)生說明這個規(guī)則的具體實例，并對其回答給予反饋；,第五步：通過合適的問題，要求學(xué)生做言語的陳述；,第六步：在學(xué)習(xí)規(guī)則之后提供間隔復(fù)習(xí)的機會，呈現(xiàn)實例，強化記憶。,二、程序性知識的學(xué)習(xí)與獲得,（一）程序性知識的表征,信息加工心理學(xué)認為，表征程序性知識的最小單位是產(chǎn)生式（production） ；產(chǎn)生式就是所謂的條件－行動（condition-act

61、ion）規(guī)則，簡稱C－A規(guī)則。,（二）程序性知識的學(xué)習(xí),程序性知識的學(xué)習(xí)過程可分為三個階段：,第一階段：習(xí)得階段,第二階段：鞏固和轉(zhuǎn)化階段,第三階段：提取和應(yīng)用階段,第三節(jié)　知識的遺忘、遷移與學(xué)習(xí)策略,一、知識的遺忘,（一）知識的遺忘及其原因,現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，人腦處于不斷地對外來信息進行加工的狀態(tài)，學(xué)習(xí)材料之間會產(chǎn)生相互干擾作用，隨著時間的流逝，頭腦中的某些信息就會難以提取，從而產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象。包括積極的遺忘和消極的遺忘兩種。,,記憶

62、的一般過程,,艾賓浩斯遺忘曲線,（二）運用記憶規(guī)律促進陳述性知識的保持,1.　精細加工,2.　多重編碼,3.　有效運用記憶方法,4.　過度學(xué)習(xí),5.　合理復(fù)習(xí),6.　反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合,二、知識的遷移,（一）知識遷移的主要理論,1.　形式訓(xùn)練說,2.　共同要素說,3.　概括說,4.　關(guān)系說,5.　認知結(jié)構(gòu)論,（二）知識遷移的制約條件,1.　學(xué)習(xí)材料之間的共同因素,2.　對材料的理解程度,3.　知識經(jīng)驗的概括水平,4.　定勢作用,5

63、.　認知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性,三、知識學(xué)習(xí)的策略與教育,（一）促進簡單陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略,1.　復(fù)述策略,2.　精加工策略,3.　組織策略,（二）促進復(fù)雜陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略,1.　復(fù)述策略,2.　精加工策略,3.　組織策略,第四章　智力與創(chuàng)造力培養(yǎng),第一節(jié)　智力與創(chuàng)造力概述,一、智力概述,1.　智力就是能力,2.　智力是一種先天素質(zhì),3.　智力是一種偏重于認識方面的能力,4.　智力是智力測驗所測的能力,一、創(chuàng)造力概述,（

64、一）創(chuàng)造力的概念,創(chuàng)造力即創(chuàng)新能力，是運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。,（二）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系,創(chuàng)造力是一種特殊的、積極的智力品質(zhì)，是智力發(fā)展的結(jié)果。,創(chuàng)造力的基本特征,1.　流暢性,2.　變通性,3.　獨創(chuàng)性,（三）創(chuàng)造力的特征,高創(chuàng)造力者的特征,1.　較高的成就動機和責(zé)任心,2.　健康的自我意識和獨立性,3.　冒險精神和正視問題的

65、勇氣,5.　堅強的意志和良好和性格,4.　熱愛生活，有廣泛的興趣、好奇心和幽默感,高創(chuàng)造力者的特征,6.　敏銳的觀察力和良好的記憶力,7.　相應(yīng)的知識儲備,8.　創(chuàng)造性思維能力,10.　掌握一定的創(chuàng)造活動的技能和方法,9.　重視實踐，手腦并用,1.　“三階段說”,2.　“四階段說”,準(zhǔn)備期,（四）創(chuàng)造的過程,醞釀期,明朗期,驗證期,,,,5.　知識是主體與環(huán)境或思維與客觀相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先