有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和無(wú)效教學(xué)表現(xiàn)

1、有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和無(wú)效教學(xué)表現(xiàn)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和無(wú)效教學(xué)表現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵是“有效”二字。從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)講，對(duì)效益最簡(jiǎn)單的解釋就是投入和產(chǎn)出比。投入了哪些東西與產(chǎn)出有最直接的關(guān)聯(lián)，其中可能有些是快變量，有些是慢變量。視角不同，人們對(duì)“產(chǎn)出”也有不同的解釋?zhuān)瑥慕虒W(xué)的角度看，可能有考試、考核、分?jǐn)?shù)、升學(xué)的產(chǎn)出，也有從學(xué)生的終身發(fā)展能力和終身幸福的角度來(lái)考慮的產(chǎn)出，這些都是基于不同的價(jià)值判斷而得出認(rèn)識(shí)。如果從投入和產(chǎn)出的角度看“有效教學(xué)”的問(wèn)題，

2、應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)要素。一是時(shí)間投入問(wèn)題，即投入多少教學(xué)時(shí)間才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。國(guó)際研究表明，投入的時(shí)間和學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成就不成正相關(guān)。從教學(xué)和學(xué)習(xí)投入時(shí)間看，中國(guó)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間比大部分國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間多，但這并不能說(shuō)明中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最明顯。另外，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入量也是不一樣的，基礎(chǔ)好的學(xué)生需要的時(shí)間可能短些，基礎(chǔ)差的學(xué)生需要的時(shí)間可能長(zhǎng)些。因此，應(yīng)如何分配投入的時(shí)間，用多少教學(xué)時(shí)間的投入可以

3、達(dá)到預(yù)期的產(chǎn)出目標(biāo)？這是“有效教學(xué)”必須要回答的問(wèn)題。二是投入的資源配置問(wèn)題。首先是生均供應(yīng)經(jīng)費(fèi)的資源投入，比如，美國(guó)生均供應(yīng)經(jīng)費(fèi)投入很高，但與高經(jīng)費(fèi)投入相比，它的學(xué)業(yè)成就普遍不高，不過(guò)它尖端型的人才卻高于我國(guó)。另外，與美國(guó)生均供應(yīng)經(jīng)費(fèi)的高投入相比，其資源的配置并不合理，教育的公平性并不突出。除了生均供應(yīng)經(jīng)費(fèi)的資源配置問(wèn)題，還有作為快變量的教育設(shè)二是三維目標(biāo)的問(wèn)題。教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機(jī)制就是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。然而

4、在課程實(shí)施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象：第一，“游離”于知識(shí)、技能之外的過(guò)程、方法，為活動(dòng)而活動(dòng)，這種活動(dòng)既不利于知識(shí)、技能的掌握，又無(wú)助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒(méi)有價(jià)值的，因而是低效、無(wú)效的；第二，“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，這種教育是空洞的、無(wú)力的，因而也是低效甚至無(wú)效的；第三，只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)、技能的同時(shí)，

5、冷落、忽視了過(guò)程、方法與情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。三是教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式卻無(wú)實(shí)