當(dāng)前小學(xué)作文常見(jiàn)的十五種模式

1、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的十五種常見(jiàn)模式當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的十五種常見(jiàn)模式一、讀中學(xué)寫(xiě)，由仿到創(chuàng)一、讀中學(xué)寫(xiě)，由仿到創(chuàng)——讀寫(xiě)結(jié)合模讀寫(xiě)結(jié)合模式廣東省特級(jí)教師丁有寬的廣東省特級(jí)教師丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合”模式頗具特色。他主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)模式頗具特色。他主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)，把寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，突出重點(diǎn)，多讀多寫(xiě)，把著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練上，做到有的、著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練上，做到有的、有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)

2、生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)有序、有點(diǎn)、有法，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。讀寫(xiě)結(jié)合模式可以用文的主人。讀寫(xiě)結(jié)合模式可以用“四有四有”來(lái)概括。（概括。（1)有的有的——雜中求精，打好基礎(chǔ)雜中求精，打好基礎(chǔ)(2)有序——亂中求序，分步訓(xùn)練。亂中求序，分步訓(xùn)練。(3)有點(diǎn)有點(diǎn)——華中求實(shí)，突出重點(diǎn)。（華中求實(shí)，突出重點(diǎn)。（4)有法有法——死是死是求活，交給規(guī)律。具體到作文法，有四個(gè)求活，交給規(guī)律。具體到作文法，有四個(gè)要點(diǎn)：其一，四想：要點(diǎn)：其一，四想：(1

3、)想一想文章的中心；想一想文章的中心；(2)想一想表現(xiàn)文章中心的材料；想一想表現(xiàn)文章中心的材料；(3)想一想想一想文章的題目；文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：其二，三擬：(1)擬好題目；擬好題目；(2)擬好提綱；擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫(xiě)：擬好主次。其三，二寫(xiě)：(1)寫(xiě)好稿子；寫(xiě)好稿子；(2)謄寫(xiě)作文。其四，一多：多修改。謄寫(xiě)作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)法：寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)法：(

4、1)從讀學(xué)解題，結(jié)合作文從讀學(xué)解題，結(jié)合作文練審題和擬題；練審題和擬題；(2)從讀學(xué)歸納中心，結(jié)合從讀學(xué)歸納中心，結(jié)合作文練怎樣表現(xiàn)中心：作文練怎樣表現(xiàn)中心：(3)從讀學(xué)怎樣分段從讀學(xué)怎樣分段→使習(xí)作言之有物；教師導(dǎo)路→使習(xí)作言之有序；教師導(dǎo)悟→使學(xué)生開(kāi)卷有益；教師導(dǎo)改→使習(xí)作心中有數(shù)；教師導(dǎo)評(píng)→使習(xí)作言之有理；教師導(dǎo)練→使習(xí)作借鑒有法。自由作文有四大優(yōu)越性：1、減輕學(xué)生的緊張心理。自由作文沒(méi)有時(shí)間長(zhǎng)短的限制，學(xué)生心理壓力減輕，能在良好

5、的心態(tài)下作文。2、提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。3、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。自由作文幾乎沒(méi)有什么限制，極大的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一些令人耳目一新的作文大量出現(xiàn)。4、表現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。自由作文給他們表露的機(jī)會(huì)，充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言讓我們看到一張真實(shí)而又獨(dú)特的面孔。三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣——情景作文模式情景作文模式上世紀(jì)江蘇省特級(jí)教師李吉林老師創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，于是便有了情景作文教學(xué)模式。所謂情景作文模式，就是教師根據(jù)

6、具體的場(chǎng)合，有意無(wú)意地利用或創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引學(xué)生的多種感官，使他們獲得一定的體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的一種作文樣式。根據(jù)我多年的實(shí)踐，這種作文訓(xùn)練有效地解決了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，大大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。情景作文是從作文內(nèi)容入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，增添學(xué)生的生活閱歷，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)精彩的情景，情景不同，相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點(diǎn)，一般可以采用以下的

7、模式：1、出題設(shè)置，激發(fā)好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫(xiě)下了“鐵錘錘蛋錘不碎”這幾個(gè)大字，一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)立刻在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生，鐵錘錘蛋怎么可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學(xué)生就被這些問(wèn)題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。2、情景演示，激發(fā)探究心理。3、知情明理，激發(fā)“欲吐”心理。4、交流碰撞，激發(fā)感悟心理。情景作文教學(xué)倡導(dǎo)教師做向?qū)Вo學(xué)生指路，做讀者，去欣賞學(xué)生；做朋友，和學(xué)生“商量”；做教練，給學(xué)生指導(dǎo)。情景作

8、文教學(xué)變單向講授性指導(dǎo)為互動(dòng)交際性指導(dǎo)，通過(guò)師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來(lái)啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。情景作文教學(xué)模式注重作文與做人的和諧發(fā)展，還學(xué)生一個(gè)民主、活躍的課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了作文的全過(guò)程。四、游戲引導(dǎo)，激發(fā)情趣四、游戲引導(dǎo)，激發(fā)情趣——快樂(lè)作文模式快樂(lè)作文模式上世紀(jì)90年代我國(guó)星期愉快教育，快樂(lè)作文模式是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂(lè)的心境，把自己的快樂(lè)體驗(yàn)用