對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的反思與淺探

1、1對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的反思與淺探對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的反思與淺探(TheTheReflectiveReflectiveThinkingThinkingExplingExplingononSystematicSystematicInstructionalInstructionalDesignDesignTheyThey)張文蘭（北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院，北京，100875）摘要本文通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的回顧與反思，指出了目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論中

2、存在教學(xué)設(shè)計(jì)模式難以解決具體的教學(xué)問(wèn)題、不能有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論過(guò)于關(guān)注技術(shù)背景的支持及理論體系的封閉性等問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論面臨的諸多挑戰(zhàn)，對(duì)新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架的構(gòu)建進(jìn)行了初步的探索。關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)模式TC學(xué)習(xí)模型教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代系統(tǒng)方法在教育中運(yùn)用后逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興的實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，它以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，綜合多種理論而自成體系，主要是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)

3、資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在教育技術(shù)的五個(gè)研究范疇中，教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是教育技術(shù)對(duì)整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域具有最大理論貢獻(xiàn)的一個(gè)范疇，突出表現(xiàn)在它構(gòu)建了上百種適用于不同層次和應(yīng)用于不同領(lǐng)域的便于操作的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，開(kāi)發(fā)了諸多精細(xì)嚴(yán)密的分析方法和決策技術(shù)，如學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)分析方法，教學(xué)方法和媒體選擇的決策技術(shù)，并逐步形成一整套突出循序漸進(jìn)、按部就班、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行分析

4、、決策和評(píng)價(jià)的理論體系，并作為知識(shí)形態(tài)的要素的核心成分在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位。對(duì)于一般的理論，人們主要關(guān)心的是理論的科學(xué)性，但對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，由于其設(shè)計(jì)導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向特征，使人們不僅僅關(guān)心其理論的科學(xué)性，更加關(guān)注其優(yōu)越性，具體來(lái)說(shuō)就是能否有效的解決教育教學(xué)實(shí)踐的具體問(wèn)題，能否在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面提供更為直接的、明確的、有效的理論指導(dǎo)。從這樣一個(gè)角度出發(fā)考察教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論實(shí)際上正

5、面臨著新的挑戰(zhàn)。一、線性的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式易屏蔽教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，難以一、線性的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式易屏蔽教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，難以解決具體的教學(xué)問(wèn)題解決具體的教學(xué)問(wèn)題在一個(gè)學(xué)科的理論化進(jìn)程中，模式的建構(gòu)是非常重要的，這在教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究中，尤為突出。模式的建構(gòu)一直是教學(xué)設(shè)計(jì)理論核心的研究。截至到1990年，在以教學(xué)技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式問(wèn)世，這些模式主要以教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式為主，他們雖然在教

6、學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的構(gòu)成要素上、設(shè)計(jì)層次上和應(yīng)用范圍上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重線性的操作程序、突出循序漸進(jìn)、按部就班、合理有序、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，用具體、詳細(xì)的、可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和教學(xué)策略，并依據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)編制測(cè)試題，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。一般情況下，上述教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列步驟和技術(shù)，學(xué)科教師在很短的時(shí)間內(nèi)就

7、能夠全面的掌握這一模式中各構(gòu)成要素的內(nèi)容和方法及相應(yīng)的技術(shù)，并能夠結(jié)合自己的教學(xué)寫(xiě)出一份符合教3進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的研究過(guò)于關(guān)注理論的技術(shù)背景，阻礙了理三、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的研究過(guò)于關(guān)注理論的技術(shù)背景，阻礙了理論的應(yīng)用能力和實(shí)踐的偏差論的應(yīng)用能力和實(shí)踐的偏差近年來(lái)，由于信息技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體、超媒體、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

8、，即能夠表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，甚至為學(xué)習(xí)者提供社會(huì)化的、真實(shí)的情境。所以，隨著多媒體計(jì)算機(jī)和基于Inter的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，不僅已經(jīng)有一套較完整的學(xué)習(xí)理論，而且基于建構(gòu)主義的全新教學(xué)設(shè)計(jì)理論也在逐漸形成與發(fā)展，這一理論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐具有非常重要的指導(dǎo)意義。但對(duì)這一理論的久久“定格”和對(duì)其技術(shù)背景的過(guò)分關(guān)注，使很多教學(xué)實(shí)踐者

9、忽略或無(wú)視其它業(yè)已證明使有效的理論和方法的存在及簡(jiǎn)單媒體的有效性，導(dǎo)致了理論上的“唯我獨(dú)尊”、教學(xué)上的簡(jiǎn)單思維及實(shí)踐中的“技術(shù)中心”思想。我們認(rèn)為，雖然多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持的確有利于建構(gòu)主義思想的實(shí)現(xiàn)，但并不是說(shuō)離開(kāi)了技術(shù)的支持，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)就無(wú)法進(jìn)行和難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)根本上來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)的技術(shù)，是一種觀念形態(tài)的技術(shù)。提高有效教學(xué)的根本，并不在于表面上的現(xiàn)代媒體的使用，其關(guān)鍵在于觀念的更新和

10、方法論的科學(xué)化。建構(gòu)主義理論只所以對(duì)教育界產(chǎn)生越來(lái)越大的影響并被人們所逐漸認(rèn)同是由于其主張以“學(xué)”為中心、在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神的理念符合現(xiàn)代國(guó)際教育改革的主流思想。盡管計(jì)算機(jī)的能力幾乎涵蓋了教學(xué)的許多方面：講授、板書(shū)、問(wèn)答、記憶、探索等，但是它的作用的發(fā)揮總是與學(xué)習(xí)環(huán)境中其他的組件如課程內(nèi)容、教師行為、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等分不開(kāi)的。正如Salomon描述的那樣，“計(jì)算機(jī)只是一連串反應(yīng)的導(dǎo)火線，是制作面包的發(fā)酵粉”[

11、GavrielSalomon1995]。僅僅存在計(jì)算機(jī)組成的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，沒(méi)有教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，也不容易產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展只是建構(gòu)主義理論出爐的一個(gè)催化劑，我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用建構(gòu)主義理論時(shí)，不應(yīng)總將目光投在其技術(shù)背景上，而應(yīng)關(guān)注這一理論提倡學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神的核心思想。四、目前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系是封閉的，不能及時(shí)反映社會(huì)系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理四、目前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體

12、系是封閉的，不能及時(shí)反映社會(huì)系統(tǒng)的變化和相關(guān)學(xué)科理論的發(fā)展論的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)所以也常稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)把系統(tǒng)思想和方法作為其指導(dǎo)方法，把教學(xué)成效的條件作為一個(gè)整體來(lái)看待，這個(gè)整體就是教學(xué)系統(tǒng)。一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動(dòng)方式組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)、功能集合體。按照系統(tǒng)論的基本思想，當(dāng)社會(huì)系統(tǒng)發(fā)生顯著的變化時(shí)，它的子系統(tǒng)為存留下來(lái)必須以同樣顯著的方式變化。這是因?yàn)槊恳粋€(gè)子系統(tǒng)必須滿足它的超系統(tǒng)的一個(gè)或多個(gè)需要以使超

13、系統(tǒng)能連續(xù)地支持它（Hutchins，1996）。因此，如果教育系統(tǒng)的超系統(tǒng)（社會(huì)系統(tǒng)）經(jīng)歷了系統(tǒng)的變化，那么，教育系統(tǒng)，隨后是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，也需要經(jīng)歷系統(tǒng)的變化以反映社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的變化。從理論上講，教學(xué)系統(tǒng)作為社會(huì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，又由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，又是多學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域，作為一門(mén)尚處于成長(zhǎng)期的交叉應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架應(yīng)是開(kāi)放的與靈活的，能夠深刻和貼切的反映社會(huì)系統(tǒng)變化及技術(shù)進(jìn)步所提出的實(shí)際