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1、1《家校合作的策略研究家校合作的策略研究》課題設(shè)計方案課題設(shè)計方案貴州省銅仁市思南縣第二小學(xué)貴州省銅仁市思南縣第二小學(xué)田儒翠田儒翠一、研究背景一、研究背景對現(xiàn)代家校合作中出現(xiàn)的新矛盾的認(rèn)識使然。家校合作是提高教育有效性的基本途徑。受社會開放、市場化趨勢及教育自身改革等因素的影響,當(dāng)前的家校關(guān)系更顯復(fù)雜化,家校合作出現(xiàn)了多種新矛盾:由于家長認(rèn)識到接受良好的教育是參與未來競爭的重要條件,所以不斷抬高對子女的期望值;家庭的教育責(zé)任不斷淡化,許
2、多家庭將子女的教育責(zé)任一股腦兒推向?qū)W校,僅將自己定位于子女衣食住行的供應(yīng)者、教育費用的負(fù)擔(dān)者、學(xué)校教育的評價者或指責(zé)者的角色。學(xué)校受到來自社會、家庭及自身發(fā)展的多重壓力,其責(zé)任被過度強(qiáng)化,“教育者替代父母的關(guān)系”變得更為明顯;同時因?qū)W生“不合矩”的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績不良、教育難度增加及教育效果不佳,學(xué)校容易將責(zé)任歸咎于家庭。對家校合作重要性的共識使然。家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性的研究課題。近年來,美國為研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問題
3、,把家校合作作為教育研究和學(xué)校研究的主題;英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家,也將家校合作作為教改的重要組成部分。國內(nèi)2007年就啟動了家校合作方面的研究,北京市東城區(qū)什錦花園小學(xué)《關(guān)于家校合作策略的實踐與研究報告》中讓就我們分享了不同年級家校合作的特點以及合作、溝通的幾種基本形式。對我校家校合作現(xiàn)狀的反思使然。我校舉辦的家長培訓(xùn)、家長會展示活動、開放日活動等一系列家?;顒?,因為有設(shè)計、有意義、有品位得到了家長的普遍認(rèn)可,家長參與其
4、中生動感受學(xué)校教育,充分了解孩子在校狀態(tài)。但就現(xiàn)代家校合作角度來看,我們只是注意到了單向交流,或向家長展示、或向家長提出配合要求,還缺乏全面的合作意識,沒有最大限度地激發(fā)家長的參與熱情,錯失了許多良好的家長教育資源。其次,有一部分家庭對孩子教育問題有著深刻的認(rèn)識,這類家庭的家長對孩子撫育有著一定的研究和規(guī)劃,他們摒棄以往3家長走進(jìn)學(xué)校,展現(xiàn)自己的專長當(dāng)回老師,對學(xué)生、家長和老師三方都有利。由于家長的專業(yè)背景、興趣愛好、生活方式不盡相同,
5、所以他們講授的課程更多彌補(bǔ)了學(xué)校教育所不能涵蓋的領(lǐng)域,無疑能使學(xué)生開闊眼界、增長知識。而家長也能從中體會教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辛勞,育兒觀念會潛移默化地受到影響。至于教師,聽聽“家長老師”怎么上課,也許會給自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度有所啟迪。我們的研究工作就是在形成家長資源庫的基礎(chǔ)上,讓父母參與學(xué)生新課程的開發(fā),逐步形成一系列合理、生動的“家長課程”,讓班級或?qū)W生自由選擇。(三)構(gòu)建有效的家校合作模式的研究。傳統(tǒng)意義上的家校合作,一般是
6、以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體,學(xué)校指導(dǎo)家庭,教師教育家長,在合作過程中家長被動多于主動,更多的時候是“教師講家長聽”,這是一種單向的家校合作行為。有效的家校合作模式是要實現(xiàn)合作的雙向甚至是三向,即家庭、學(xué)校、社區(qū)的三向合作,家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系融為一體,各個要素有機(jī)聯(lián)合。有效的家校合作模式還要由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式,用服務(wù)模式全方位地關(guān)注孩子的成長。基于此,我們從建設(shè)“學(xué)校發(fā)展智囊團(tuán)”、“家教培訓(xùn)團(tuán)”、“班級議事團(tuán)”、“家長義
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