如何進(jìn)行“做中學(xué)”案例研究

1、如何進(jìn)行如何進(jìn)行“做中學(xué)做中學(xué)”案例研究案例研究2001年11月，我們赴法國(guó)學(xué)習(xí)，2002年春天開(kāi)始在北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園和北京第五幼兒園開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，至今已有四年。在這四年中，我們有困惑，有驚喜；有成功的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在這里，我想從以下三個(gè)方面與同行們，尤其是正在積極推進(jìn)“做中學(xué)”工作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的同行們交流一下自己的做法和體會(huì)。一、我國(guó)一、我國(guó)“做中學(xué)做中學(xué)”案例研究中的幾個(gè)誤區(qū)案例研究中的幾個(gè)誤區(qū)根據(jù)國(guó)家“做中學(xué)”科學(xué)教

2、育項(xiàng)目推進(jìn)的要求，近一兩年來(lái)實(shí)驗(yàn)區(qū)和參與實(shí)驗(yàn)的幼兒園的數(shù)量迅速增加。目前，我發(fā)現(xiàn)在案例研究和開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在以下幾個(gè)誤區(qū)：一是急功近利，想走捷徑；追求數(shù)量，不講質(zhì)量。二是缺乏相關(guān)的科學(xué)背景知識(shí)和對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與概念發(fā)展進(jìn)程的把握，出現(xiàn)選題和概念描述不適宜、不科學(xué)以及追新求異的現(xiàn)象。三是對(duì)“做中學(xué)”科學(xué)教育倡導(dǎo)的科學(xué)探究活動(dòng)的理解有偏差，認(rèn)為只要是手腦并用的活動(dòng)就是“做中學(xué)”科學(xué)探究活動(dòng)，有很多人還認(rèn)為幼兒什么都需要探究等。在與積極倡導(dǎo)和推

3、進(jìn)“做中學(xué)”科學(xué)教育的中、法科學(xué)家的接觸中，我強(qiáng)烈地感受到：開(kāi)展“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究對(duì)于我們中國(guó)的幼教工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻⒏叨茸鹬厥聦?shí)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的本質(zhì)及其特性，都須經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的實(shí)踐、思考、領(lǐng)會(huì)、感悟、提高的過(guò)程。同時(shí)，對(duì)于開(kāi)展這個(gè)項(xiàng)目，我們要有科學(xué)教育的使命感和責(zé)任感，要認(rèn)識(shí)到我們肩負(fù)著提高兒童和教師的科學(xué)素養(yǎng)的雙重責(zé)任。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，我們要從小激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，為他們將來(lái)成為一個(gè)樂(lè)于從事科學(xué)工作或成為具有科學(xué)

4、素養(yǎng)的公民打好基礎(chǔ)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們要通過(guò)“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究工作提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，增進(jìn)他們的科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行探究式教育教學(xué)的能力。我們要著眼于這些長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，避免急功近利、想走捷徑和追求數(shù)量、不講質(zhì)量的現(xiàn)象。近年來(lái)，許多幼兒園教師都以極高的熱情投入到“做中學(xué)”科學(xué)教育案例的研究和開(kāi)發(fā)中來(lái)。他們積極探索，渴望成功，希望得到專(zhuān)家組的肯定，這是積極的、值得肯定的一面。但是，正是由于存在上述誤區(qū)，有的教師開(kāi)發(fā)的一些案例還不能說(shuō)是“做中學(xué)”科學(xué)

5、教育活動(dòng)。我們要理性地認(rèn)識(shí)到：這是一項(xiàng)科學(xué)教育項(xiàng)目，尤其需要用科學(xué)的態(tài)度來(lái)對(duì)待，只有承認(rèn)現(xiàn)狀和差距，才能進(jìn)步得更快。與法國(guó)同行相比，我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷起點(diǎn)較“做中學(xué)”項(xiàng)目所倡導(dǎo)的探究式科學(xué)教育不僅能極大地激發(fā)幼兒科學(xué)探究和科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，而且能增進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)、樂(lè)于探究和創(chuàng)造等科學(xué)品質(zhì)，獲得內(nèi)化的科學(xué)概念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)技能。皮亞杰和維果茨基的建構(gòu)主義理論以及學(xué)習(xí)科學(xué)的理論也都支持了這樣的觀點(diǎn)。但需要明確的是

6、，我們倡導(dǎo)的兒童科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，強(qiáng)調(diào)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。探究只是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法而不是惟一方法，兒童還可以通過(guò)游戲、扮演、文學(xué)作品等其他方法進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。尤其在幼兒園階段，各種科學(xué)游戲也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。前文提到的“分離豆子”“找到適宜的電池”“給各種各樣的鎖和鑰匙配對(duì)”等活動(dòng)，都可以說(shuō)是科學(xué)游戲。雖然這些游戲在系統(tǒng)性、邏輯性和深入程度上不如探究式科學(xué)活動(dòng)，但由于其自然、靈活和富有趣味的特

7、點(diǎn)而深受幼兒喜愛(ài)。所以，在幼兒園階段，“做中學(xué)”科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的重要組成部分，但不可能也不應(yīng)該是全部。幼兒探究式科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)與其他活動(dòng)形式相互補(bǔ)充。二、提高幼兒園教師實(shí)施科學(xué)教育能力的幾點(diǎn)做法二、提高幼兒園教師實(shí)施科學(xué)教育能力的幾點(diǎn)做法新《綱要》對(duì)幼兒園階段的科學(xué)教育提出了新的要求，教師如果想組織好“做中學(xué)”科學(xué)探究活動(dòng)，就必須提高準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)與關(guān)鍵概念的能力，提高深入了解兒童科學(xué)概念與探究能力發(fā)展進(jìn)程的能力，增強(qiáng)創(chuàng)造性

8、運(yùn)用科學(xué)探究教學(xué)法的能力。作為實(shí)施“做中學(xué)”科學(xué)教育的幼兒園教師，首先要加深和擴(kuò)展自己的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。除了利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)自學(xué)以外，還可利用大學(xué)生、家長(zhǎng)、基層學(xué)科教研員等身邊的資源，請(qǐng)他們開(kāi)設(shè)學(xué)科知識(shí)專(zhuān)題講座，并參與活動(dòng)設(shè)計(jì)或?qū)顒?dòng)設(shè)計(jì)給予學(xué)科支持等。其次要提高把握兒童特點(diǎn)和實(shí)施教學(xué)法的能力。要做到這一點(diǎn)，教師可以進(jìn)行活動(dòng)的預(yù)操作與后分析。如在帶領(lǐng)幼兒制作不倒翁和研究紙的吸水性的活動(dòng)之前，教師可以親歷制作過(guò)程和研究過(guò)程，明晰科學(xué)原理，論證

9、并確定適宜的操作材料，預(yù)測(cè)幼兒可能遇到的問(wèn)題并思考相應(yīng)的引導(dǎo)方式等。然后，教師引導(dǎo)進(jìn)行制作或探究，同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并在活動(dòng)后進(jìn)行分析與討論，判斷幼兒的行為所反映的概念發(fā)展水平和探究水平，以及指導(dǎo)策略的適宜性和有效性等，由此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出下一步活動(dòng)的方向和重點(diǎn)。這樣的預(yù)操作與后分析過(guò)程可全面提升教師把握學(xué)科關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展進(jìn)程、適宜的教育教學(xué)策略的能力。第三要開(kāi)展有計(jì)劃的集體研究。法國(guó)同行們?cè)啻翁岬介_(kāi)展“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究不