高中歷史教育目標編制與教學質(zhì)量的提高

1、高中歷史教育目標編制與教學質(zhì)量的提高,首都師范大學歷史學院 趙亞夫2017.10.11 南師大,有關教育目標的幾個概念,教育目的教育目標課程目標教學目標,一、課程目標,課程目標是規(guī)范教育、教學行為的前提，是整個教育、教學過程中必須遵守的指導原則。課程目標反映課程的學習特色、設置質(zhì)量，以及教師（由政府規(guī)定）對該課程教育所持的態(tài)度?！墩n程標準》中規(guī)定課程目標，由政府（教育部）頒布。因其具有一定的法規(guī)性質(zhì)，故直接關系

2、并反映國民教育質(zhì)量。,高中歷史課程目標的表述（《課標》）,知識與能力的表述過程與方法的表述情感態(tài)度與價值觀的表述,二、課程目標與教學目標,課程目標與教學目標的基本功能教學目標的相關研究從課程目標到教學目標從“三項任務”到“三維目標”,1、課程目標與教學目標的基本功能,實施規(guī)范化的教育或教學確保教育或教學質(zhì)量回饋教育、教學過程（測量是客觀的，不含價值判斷）評價教育、教學質(zhì)量（評價是主觀的，含價值判斷）,對教師而言：明確教

3、育或教學的責任——知識和行為陶冶的內(nèi)容；積累教育或教學經(jīng)驗——養(yǎng)成良好的教育、教學習慣。對學生而言：體現(xiàn)身心發(fā)展的過程，達成教育、教學效果。對國家而言：國家欲有效培養(yǎng)合格公民，須貫徹一貫性的課程或教學目標。,幾個基本特征,體系化：9年或12年一貫制整體性：整體考慮學科教育、教學內(nèi)容層次性：不同學段或年級，既有聯(lián)系也有差異基礎性：面向所有學生明確性：明確要求知識、技能、態(tài)度和價值觀應 達到的水平技術性：一

4、般性和概括性；長遠性和方向性；具 體性和特殊性；限定性和指導性,2、教學目標的相關理論,（1）目標分類學1948年，布魯姆和“學院和大學考試委員會”的30余專家展開目標分類學的大規(guī)模研究，1956年發(fā)表《教育目標的分類學 第一分冊：認知目標》。分類的原則和有效性： ?從能力的觀點出發(fā) ?由低到高將內(nèi)容結構化 ?具有整合性 ?以心理學為主要依據(jù) ?回避價值判斷,目標分類1：知

5、識與技能（認知）領域,基本要素：知識（了解）；領會（理解）；應用（運用）；分析；綜合；評價基本內(nèi)容：記憶-再現(xiàn)-再認；理解-移情-解釋；應用-聯(lián)系-創(chuàng)設；分析-要素分析-關系分析-組織原理分析；綜合-獨特的表達-活動計劃設計-抽象關系解釋；評價-內(nèi)在的關系判斷-外在的標準判斷。,目標分類2：情意領域,1964年，庫拉斯沃爾——情意領域基本要素：注意；反應；衍生價值；組織化；個性化基本內(nèi)容：注意-意識-愿望或熱情-情感控制力-選擇或

6、個人決策；反應-默認反應-情意反應-滿足反應；衍生價值-承認價值-善選價值-實踐價值；組織化-價值的概念化-價值體系的組織化；個性化-單一價值或復合價值的個性化-一般結構的個性化。,目標分類3：精神活動領域,1972年，哈羅；1996年，辛普森——精神活動領域基本要素：知覺；結構；誘導；技巧；復雜反應；適應；考察基本內(nèi)容：反射活動；基本活動；知覺能力；身體能力；熟練的運動；非倫理交流。,精神活動領域基本要素中的含義1,知覺（感覺興奮

7、）結構（認知的、身體的、情緒）誘導的反應（模仿、實驗、體驗）技巧（動作的自動化、習慣養(yǎng)成）負責的反應（熟練）適應（洗練）考察（創(chuàng)作）,精神活動領域基本要素中的基本含義2,反射活動基本活動（移動、非移動、操作）知覺能力（身體辨別、視覺辨別、聽覺辨別、觸覺辨別、綜合反應）身體能力（持久力、肌肉力、柔韌性、敏捷性）熟練運動非倫理交流（表現(xiàn)運動、演出等）,（3）馬扎諾等出版《設計一個新的教育目標分類學（2001年）,人的學

8、習行為模式：知識；認知系統(tǒng)——處理相關信息；元認知系統(tǒng)——設定目標和制定策略——自我系統(tǒng)：決定是否從事該任務（新任務）學習任務的位置；史料的運用；教學過程；學習指導功能……,知識領域的處理層次,提取（認知系統(tǒng)）理解（認知系統(tǒng)）分析（認知系統(tǒng)）知識運用（認知系統(tǒng)）元認知系統(tǒng)（對個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)）自我系統(tǒng)（動機；效能；檢驗等）,（2）歷史教學目標研究,趙亞夫：《歷史教學目標芻議：知識目標》，2007年第5期“四個W”

9、 ：知道了什么（Know-what）、知道為什么（Know-why）、知道怎么做（Know-how）、知道誰（Know-who）。我國學者吳季松加了“知道什么時間（Know-when）、知道什么地點（ Know-where）、知道多少（ Know-quantity）”三個要素。,陳述性知識：“做的理由與描述”，既包括知道“是什么”和“為什么”，也包括“是”的理由和“是”的意義。這類知識以事實、概念、敘事、轉(zhuǎn)義和擁有為特征，即我們知道和可

10、以表述明白所知道的事實。規(guī)范性知識：“做的習慣與規(guī)則”，既包括知道的程序，也包括對知道程序的習得與應用。這類知識以復制或重復、模仿、記憶（如專業(yè)術語和專業(yè)符號）、類型（包括模式）、操作程式、規(guī)則為特征，即我們知道被認識對象的整體性且能夠合乎規(guī)范地闡釋所知道的事實。,方法性知識：“做的技藝與策略”，既包括習得的“怎樣做”的技藝，也包括有創(chuàng)意的“為何做”的策略。這類知識以程序、法則、生成、策略和技術為特征，即我們?nèi)绾沃篮腿绾斡行У乇憩F(xiàn)所

11、知道的事實。價值性知識：“做的情感與態(tài)度”，既包括“誰在做”的意義解讀，也包括“誰做了什么”的價值釋義。這類知識以實體、本質(zhì)、通則和意義為特征，即我們?yōu)槭裁匆朗聦嵑椭懒耸聦崬槭裁础獋€性取向。 從目標理論看什么是“做歷史”,“四個基本原則三種主要能力”,趙亞夫：《歷史教學目標芻議：能力目標》，2007年第6期四個基本原則：具體問題具體分析（材料）；發(fā)展的看問題（觀點）；歷史是整體的（視野）；為理解而教（目的）。三種主要

12、能力：判斷能力；理解能力；反思能力。,判斷能力,能夠根據(jù)文本、影像等多種歷史資料/材料對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象做出肯定或否定的答案。能夠多角度、多方面探究歷史問題，以求自我判斷盡可能符合客觀實際。能夠恰當?shù)剡\用歷史概念，對歷史事實進行評價。能夠辨析和說明歷史資料的可信度，并通過文字表現(xiàn)自我判斷的內(nèi)容和形式。能夠分辨不同句型、文本對同一事物的相同判斷，以及同一句型、文本對同一事物的不同判斷（歷史閱讀）。,理解能力,能夠解釋歷

13、史現(xiàn)象，而不是照本宣科；找到佐證或范例；類比；為事實的正當性及合理性辯護。能夠歸納、概括歷史現(xiàn)象的特征、規(guī)律，綜合得出結論。能夠表達清楚一個豐富的具體內(nèi)容彼此之間相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡。能夠把一個概念、原則、結論、規(guī)律、主題思想運用到新的事物、事件、場合中去，并產(chǎn)生新的思想和概念。能夠通過運用所學知識和技能使原有的知識網(wǎng)絡得到修改和擴展。,反思能力,能夠感知豐富的歷史事實，并懂得如何把個別（部分）的事實放到整體中去思考。能夠?qū)⒏杏X

14、（外部經(jīng)驗）通過想象、推理和證明轉(zhuǎn)化為有意義的自我認識（內(nèi)部經(jīng)驗）。能夠通過反復的質(zhì)疑、思維和推論等心理活動，返觀自己的學習活動，內(nèi)省自身對學習內(nèi)容的多重感受（諸如好惡、愛憎、反思、懺悔等）。,能夠以求真、求實和創(chuàng)新的態(tài)度，反復思考事實，逐步養(yǎng)成對歷史文化的反省精神。敏感生活世界的變化，及時反映并能夠為自己做出恰當?shù)臎Q策。一句話，“歷史反思的先天原則本身其實就是一種歷史實在?！?黑格爾將其稱為“后思”。包括知性（反思）和理性，相當

15、于整個理性認識。 后思是思想的自我運動，是思想對于普遍概念的認識，而普遍概念又是思想的產(chǎn)物，所以“后思”是思想反過來對自身的認識。反思的活動不是一次完成的，它表現(xiàn)為一個反復的過程。,3、從課程目標到教學目標,課程目標（宏觀目標）學年目標或單元目標（中觀目標）課時目標（微觀目標）,4、從“三項任務”到“三維目標”,三項任務 知識教育；政治思想教育；能力培養(yǎng) 三維目標 知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀,（1）

16、課程目標與課程內(nèi)容的關系,課程目標是課程內(nèi)容選擇的依據(jù)課程內(nèi)容體現(xiàn)課程目標的具體要求課程目標與課程內(nèi)容不是一一的對應關系,例1：必修一《辛亥革命》,課程目標：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題；進一步認識歷史學習的一般過程；進一步了解中國國情等。課程標準：簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。,三、課時教學目標的擬定,找準制定教學目標的依據(jù)限定的要求撰寫的方法,1、找準制

17、定教學目標的依據(jù),研讀《課程標準》精研教科書明確本節(jié)課內(nèi)容在單元中的位置找出本節(jié)課的中心思想（找學習重點；把握關鍵詞/行為動詞；確定學習方法）,2、限定的要求,設定應達到的最低要求，指明最小限額的學習內(nèi)容；設定與課程整體結構、學生身心發(fā)展水平相適應的有系統(tǒng)的預期成就（即著眼整體的教學內(nèi)容；著眼學科教學的性質(zhì)）；設定達到目標的學習過程和方法；設定有意義的、盡可能被內(nèi)化的、簡潔的教學內(nèi)容。,意義化（signification）,

18、整體把握教學內(nèi)容；提煉教學內(nèi)容的核心價值?！耙饬x”一詞含義復雜，亦在層次上有高低之分。 就知識而言，了解到的東西應該有意義；能夠認識并內(nèi)化為行為。 就價值觀而言，學會判斷且能夠反思。 就人生而言，了解周圍環(huán)境且能夠很好的適應，并能夠重塑自我。,就一般認識而言，科學對于真的追求是意義的，宗教對善的揭示釋是意義的，藝術對美的追求是有意義，法律對道德的約束是有意義的。針對學科的人文學習價值。所謂“化”，即指教學目標

19、應能夠有效凸顯歷史學科價值，教學目標的擬定過程就是學科價值的提煉過程。,內(nèi)化（intemalization）,內(nèi)化既是理解的過程，也是理解的結果；既是習得的過程，也是習得的結果。達成教學目標的基本標準是消化和理解教學內(nèi)容，再以此為基礎建構（constructivism）自我認識的概念、觀念體系，并有效用于解決問題?！皟?nèi)化”就是將外在的（客體）知識通過習得的過程轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的（主體）認識，不僅要能夠使自己掌握的知識達到觸類旁通的程度，而

20、且還要能夠確定自己已經(jīng)主宰的認識。,簡化（simplification）,瞄準靶子，直射靶心，需要簡化。目標被簡化的水平，亦反映教師對教學內(nèi)容的內(nèi)化水平，同時它還是實現(xiàn)目標意義化的重要途徑和手段。教學目標的簡化，不是一個形式問題，它是對教學的“魂”的把握。 好的教學：明白、明確、有足夠的思考空間；不好的教學：過度修飾、重復講述、內(nèi)容復雜。,3、撰寫的方法,將目標“要素”整合為一個整體；只寫明能夠做到的目標；應言簡意賅。,了解

21、相關的關鍵概念——以目標分類體系為例,認知——完成目標（知識、理解）；發(fā)展目標（邏輯性、創(chuàng)造性）；體驗目標（發(fā)現(xiàn)等）情意——完成目標（興趣、關心）；發(fā)展目標（態(tài)度、價值觀）；體驗目標（相互接觸、感受）精神活動——完成目標（技能、技術)；發(fā)展目標（精通技能）；體驗目標（掌握技能）。,恰當運用行為動詞,目標陳述的主體是學生主要描述學生的學習結果可以不對教學內(nèi)容做具體規(guī)定描述結果性目標和表現(xiàn)性目標,例2：結果性目標,了解：說出；寫出

22、；辨認；選出；列舉；復述；描述；識別等理解：解釋；說明；闡釋；分類；概述；概括；判斷；整理等應用：分析；比較；探討；質(zhì)疑；總結；評價等,例3：表現(xiàn)性或體驗性目標,經(jīng)歷：感受；參加；參與；嘗試；討論；交流；合作；分享；參觀；考察；體驗等反應：認同；接受；同意；反對；欣賞；喜歡；討厭；感興趣；關心；關注；支持；尊重；愛護；珍視；懷疑；克服；幫助等領悟：形成；養(yǎng)成；具有；樹立；建立；堅持；保持；確立；追求等,4、厘定一課教學目標的注意

23、事項,遵循《課程標準》的基本要求，不宜做不合理的擴充或縮小應有一個基本目標或核心目標，以突出教學重點具有可操作性，不宜把教學目標定的過高、過大,例4：《近代中國經(jīng)濟結構的變化》,課程標準：簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。,第一次擬訂的教學目標（教師自己擬訂）,知識與能力：了解近代民族工業(yè)興起的概括，知道洋務運動的主要內(nèi)容，辨認民族資本主義代表企業(yè)，提高閱讀材料提取有效歷史

24、信息的能力。理解鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構變化的原因、表現(xiàn)及影響，提高辨證分析歷史問題的能力。,過程與方法：通過學生預習后的思考、質(zhì)疑及參與課堂討論等活動，學會合作和自主探究的方法。通過對各類歷史資料的研習，認識列強入侵對自然經(jīng)濟解體和民族資本主義產(chǎn)生的客觀作用；概括近代資本主義產(chǎn)生的歷史背景；初步運用論從史出、史論結合的方法。情感態(tài)度價值觀：評價資本主義商品經(jīng)濟的沖擊力，體會列強經(jīng)濟侵略給中國人民帶來的深重災難及對中國社會變革的新陳代謝

25、作用。掌握封建制度下洋務運動的改革價值，分析洋務派的歷史地位，認同“自強”運動是中國近代的第一步。,第二次擬訂的教學目標（教研員與授課教師共同擬訂）,了解鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟結構變化的原因、表現(xiàn)，知道洋務運動的主要內(nèi)容，辨認民族資本主義代表企業(yè)，分析外國資本主義入侵和洋務運動對民族資本主義的刺激誘導作用。通過對各類歷史資料的研習，初步運用論從史出、史論結合的方法。認識民族資本主義產(chǎn)生的艱難環(huán)境，對民族資本家在艱難環(huán)境中涅磐新生表示溫情