自我認知與發(fā)展認知人格

1、偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,大學生自我認知與發(fā)展,第三章 認知人格Personality,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,教學內(nèi)容,一 什么是人格？二 人格的決定因素與結(jié)構(gòu)三 人格的理論模式四 中國人人格五 人格障礙與健康人格六 人格測驗方法的主要種類及16PF測試,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,一、什么是人格？,人格Personality，也可以譯成“個性” 。涵義

2、：人格是各種心理特性的總和，也是各種心理特性的一個相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，在不同的時間和地點,它都影響一個人的思想、情感和行為，使他具有區(qū)別于他人的、獨特的心理品質(zhì)。5個特性：獨特性；整體性；穩(wěn)定性；功能性；統(tǒng)一性。,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,二 人格的決定因素與結(jié)構(gòu),生物因素：遺傳因素的影響，如變態(tài)的人，同卵雙生子0.48和異卵雙生子0.24。環(huán)境因素：胎內(nèi)環(huán)境，家庭環(huán)境，學校環(huán)境，社會階層，社會文化等。個體

3、與環(huán)境交互作用：同樣的環(huán)境反應不一樣；個體的人格特征會引起周圍人對他的特異反應；個體選擇、建構(gòu)自己所喜愛的環(huán)境，而這些環(huán)境反過來又進一步塑造其人格。,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,人格的結(jié)構(gòu),偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,三、人格的理論模式,（1）人格類型理論：以一個人最突出的心理特點來說明一個人的個性。例如，一個人最突出的個性特點是樂群，我們就說這個人是外向型的人。（2）人格特質(zhì)理論：采用多種心理

4、特征來說明一個人的個性。例如，“某某同志是一個能夠吃苦耐勞、好學上進、善良勇敢的人”，這就是同時采用多種心理特征來對人的個性進行刻畫。（3）人格需要理論：強調(diào)人格的整體性，不那么看重人的個別行為或活動。認為人格是動態(tài)的、連續(xù)的活動模式，貫穿于人的一生發(fā)展中的。,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,(1) 人格類型理論,1 古希臘4種氣質(zhì)2 簡單對立類型模式3 價值類型模式,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生

5、,氣質(zhì)中的春、夏、秋、冬,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,四種氣質(zhì)圖,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,2 簡單對立類型模式,依據(jù)人格特性的某個維度來確定。榮格依據(jù)人格的內(nèi)外向性分為內(nèi)向與外向西奧多依據(jù)人格的獨立性分為場獨立性與場依存性心臟病學家弗雷德曼（ A型人格與B型人格）,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,2.1 瑞士精神病學家榮格內(nèi)向與外向,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活

6、，教育人生,2.2 西奧多依據(jù)人格的獨立自主性,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,2.3 心臟病學家弗雷德曼,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,3 價值類型模式,這是以社會意識形態(tài)為標準的人格劃分模型。這種模式是哲學家、社會學家、教育學家偏愛的人格模式。[德]斯普蘭格依據(jù)人類社會文化生活的六種形態(tài)，將人劃分為六種性格類型，這種性格類型體現(xiàn)了價值觀成分。[美]霍蘭德人格類型（主要用于職業(yè)指導）,偉美教育--

7、---偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,,,3.1 斯普蘭格人格類型模式,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,3.2 霍蘭德的人格類型,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,2.1 奧爾波特（G. W. Allport）,最早提出特質(zhì)概念的是美國心理學家奧爾波特（G. W. Allport）。特質(zhì)是指在各種不同情境中經(jīng)常表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理傾向和行為方式。奧爾波特將各種特質(zhì)分為共同特質(zhì)和特有特質(zhì)。共同特質(zhì)是指在一定的

8、社會文化形態(tài)下，所有的人都具有的心理傾向性。(如：中國人勤勞勇敢）卡特爾接受了奧爾波特的特質(zhì)定義經(jīng)過進一步相關(guān)分析，得到16種基本特質(zhì)?？ㄌ貭枌⑦@16種最基本的特質(zhì)稱為根源特質(zhì)，他認為根源特質(zhì)是構(gòu)成人格的基本要素，是行為的決定因素。,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,奧爾波特特質(zhì)理論,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,人格層次模型,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,3、艾森克的人格三維學說,艾

9、森克（H.J.Eysenck）他認為:人格特質(zhì)是個體主要的、穩(wěn)定的和持久的個性特點和傾向?！叭烁裉刭|(zhì)可以用問卷的方式予以測量”。經(jīng)過對問卷調(diào)查和實驗室實驗結(jié)果的因素分析，艾森克得到?jīng)Q定人格的三個最基本因素是：內(nèi)外傾性、情感穩(wěn)定性和精神性。這三個因素構(gòu)成了人格的相互垂直的三個維度。人們在這三方面的不同傾向和不同表現(xiàn)程度，構(gòu)成了他們不同的人格特征。,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,艾森克人格維度圖,偉美教育-----偉岸

10、事業(yè)，美好生活，教育人生,4 大五人格（OCEAN）,1988年以來，在世界范圍內(nèi)人格研究者們運用詞匯學的方法來研究不同文化下的人格模式，這場研究潮流被稱之為人格心理學中的“一場靜悄悄的革命”。研究者們對幾十萬個人格詞匯進行分類統(tǒng)計，再經(jīng)過因素分析得出了五個人格特質(zhì)?！按笪迦烁瘛保?神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）外向性（Extraversion）開放性（Openness to News E）隨和性（Agreeableness）

11、謹慎性（Conscientiousness）,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,大五人格（OCEAN）,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,大五人格（OCEAN）續(xù)表,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,（三）默里（H.A.Murray）個性需要理論,默里認為目標是由需要引起的。目標是指消除某種需要（如饑、渴）所必需的變化。因此，他非常強調(diào)需要。默里強調(diào)個性的整體性，不那么看重人的個別行為或活動。

12、認為個性是有目的的、動態(tài)的、連續(xù)的活動模式，是貫穿于人的一生發(fā)展中的，是人的生命中的一種通過大腦而實現(xiàn)的組織力量和整合力量，是有助于人適應環(huán)境的，是有一定結(jié)構(gòu)的。基于默里需要理論，愛德華編制了《愛德華個人傾向量表（EPPS）》,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,四 中國人人格,（1）中國古代思想家對人格的看法（2）中國現(xiàn)代對人格的探究（3）中國大學生人格特性,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,中外人格

13、模型比較,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,王登峰等中國人的人格,中國人的人格由7個維度、18個次級因素（括號內(nèi)）構(gòu)成 :外向性（活躍、合群、樂觀）善良（利他、誠信、重感情）行事風格（嚴謹、自制、沉穩(wěn)）才干（決斷、堅韌、機敏）情緒性（耐性、爽直）人際關(guān)系（寬和、熱情）處世態(tài)度（自信、淡泊）,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,中國人的人格與心理健康之間關(guān)系,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教

14、育人生,5.3 中國大學生人格特性,中國大學生在謙讓、克己、忍耐、謹慎等人格特征方面突出，在支配與沖動特點方面表現(xiàn)不突出；在社交方面傾向于積極進??；他們具有穩(wěn)健、從眾的人格特點，具有良好的社會化程度。雖然他們在智慧、敏感等與智力有關(guān)的人格特征方面較好，但是他們的“獨立成就”和靈活性的得分均較低。,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,5.3 大學生人格問卷（UPI）,University Personality Inve

15、ntory，UPI為早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問題的學生而編制的大學生心理健康檢查表。 UPI主要以大學新生為對象，入學時作為調(diào)查精神衛(wèi)生狀況的工具而使用。 UPI最初是由日本的心理學工作者編制的。1993年，國內(nèi)的同行對其作了修訂，使其在國際化、標準化方面前進了一大步。 UPI能夠較科學地評估大學新生的心理健康狀況，有效地篩選出心理健康方面需要關(guān)注的對象，做到心理問題早期預防、早期發(fā)現(xiàn)。 UPI量表,偉美教育-----偉岸事業(yè)，

16、美好生活，教育人生,5.2 健康人格,奧爾波特認為健康成人人格的六個特點： 1.自我擴展的能力 2.與他人熱情交往的能力 3.情緒上有安全感和自我認可 4.具有現(xiàn)實性知覺 5.具有自我客體化 6.體現(xiàn)定向統(tǒng)一的人生觀,偉美教育-----偉岸事業(yè)，美好生活，教育人生,四 人格測驗方法的主要種類,每一個人格理論都假定個別差異的存在，并假定這些差異是可以測量的。測量就是對個體行為在特定情況下和與某特定刺激有