管國文開題報告

1、支架式教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究,廣州市玉巖中學(xué) 吳和貴 2013年6月21日,廣州市中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校第15屆特約教研員結(jié)題成果匯報,一、研究的主要思路和方法,主要思路,（1）文獻(xiàn)研究法：在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對支架式教學(xué)相關(guān)概念進(jìn)行概述，厘定傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和支架式教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)內(nèi)涵、理論依據(jù)，厘定高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的弊端及帶來的消極后果、高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本過程及

2、相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。,一、研究的主要思路和方法,主要方法,（2）問卷調(diào)查法：分別對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師教學(xué)方式等進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為接下來的實(shí)證研究確定一個恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)。,一、 研究的主要思路和方法,主要方法,（3）實(shí)證研究法：在對目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，開展運(yùn)用支架式教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)的實(shí)證研究。通過對比實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)實(shí)施支架式教學(xué)后，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；教

3、師的教學(xué)行為方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的主體意識，實(shí)踐能力、選擇能力、自主探究合作能力；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績等方面所帶來的變化。,一、研究的主要思路和方法,主要方法,（4）實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：通過對課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的整理與分析，了解實(shí)證研究之后給課堂教學(xué)所帶來的變化。根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，得出若干研究結(jié)論并有針對性地提出若干教學(xué)建議和一些尚待解決的問題，為本研究的進(jìn)一步推廣，以及廣大數(shù)學(xué)教師在今后繼續(xù)運(yùn)用支架式教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課堂教學(xué)時提供有價

4、值的參考和借鑒。,一、研究的主要思路和方法,主要方法,二、本課題的選題背景及研究意義,(1) 選題背景 課堂是課程改革的主陣地，而課堂教學(xué)的優(yōu)劣很大程度上取決于課堂教學(xué)設(shè)計，然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是以教定學(xué)和以本為本，它反映的是僵化封閉的課程觀和“知識傳遞”式的教學(xué)觀，課堂上帶來的是教路和學(xué)法單一，目標(biāo)和評價單一，課堂師生關(guān)系定位于單向的控制關(guān)系。其后果是學(xué)生思考的權(quán)利被剝奪，出現(xiàn)非人性化現(xiàn)象和教與學(xué)的對立，是對差異性、多

5、元性的漠視，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對學(xué)生智慧的扼殺與個性的摧殘。,(1)選題背景 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計由于存在過分的預(yù)設(shè)和控制的弊端，既不能保證教學(xué)質(zhì)量和效率，又不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)21世紀(jì)對人才的需求。通過理論學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，基于建構(gòu)主義理論和維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的支架式教學(xué)是解決上述問題的有效的教學(xué)模式之一。教師教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的最佳方法應(yīng)該是:“組織和創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生能在其中

6、盡其所能，充分發(fā)展自己的合適的教學(xué)環(huán)境，搭建適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的支架”。由此引起了筆者對“支架式教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究”極大的關(guān)注和濃厚的興趣，決定對本課題進(jìn)行研究。,(2)本課題的研究意義 本課題以支架式教學(xué)的理論為突破口，尋求支架式教學(xué)設(shè)計相對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本過程，并通過課堂教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐的角度來論證運(yùn)用支架式教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)有利于高中生提高數(shù)學(xué)興趣和轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于高

7、中生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體意識、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，以及數(shù)學(xué)能力．從而提高課堂教學(xué)的有效性。,三、對課題重要概念的把握,（1）支架的內(nèi)涵 “支架”原意為建筑行業(yè)中的“腳手架”，是建筑樓房時施予的暫時性支持。當(dāng)樓房建好后，這種支持就拆掉了。當(dāng)將支架應(yīng)用于學(xué)習(xí)時，他表示同行、成人或有能力的人在另一個人的學(xué)習(xí)過程中所施予的有效支持。,三、對課題重要概念的把握,從圖1可以看出支架是如何發(fā)生的，左邊白色的條形柱表示提供給學(xué)習(xí)者的支架，而右邊黑色的條形

8、柱表示學(xué)習(xí)者的漸進(jìn)的知識水平。在過程的最后，我們可以看到學(xué)習(xí)者無需幫助就可獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。,三、對課題重要概念的把握,（1）支架的內(nèi)涵 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”將學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平聯(lián)系起來，并在一個更有能力的人的幫助和指導(dǎo)下才得以進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，支架的構(gòu)建就是幫助學(xué)習(xí)者能快速有效地進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，從而獲得潛在發(fā)展水平。因此，支架的過程是一個教師或更有能力的他人先為學(xué)習(xí)者提供支架，然后通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)

9、逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架的過程。,三、對課題重要概念的把握,（2）支架式教學(xué) 根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁浇虒W(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素

10、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到是學(xué)生有效地對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。,三、對課題重要概念的把握,（2）支架式教學(xué) 在此教學(xué)過程中，無論教師采取什么樣的具體的支架方法，教師都要先判斷學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平，然后搭建支架來支持學(xué)生不斷建構(gòu)，最后為了發(fā)展學(xué)生主動建構(gòu)的能力逐漸地撤回支架。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成: （1）搭腳手架；（2）進(jìn)入情境； （3）獨(dú)立探索； (4)協(xié)作學(xué)習(xí)； （5）

11、效果評價。,四、 課題研究的理論基礎(chǔ),（1）教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理和依據(jù)《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求凸顯“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)生為學(xué)生主體”的思想。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐、自主探索，與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。,四、 課題研究的理論基礎(chǔ),（2）“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種水平——現(xiàn)有水平和潛

12、在水平——稱之為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”。支架式教學(xué)模式就是從學(xué)生的兩種水平出發(fā)，對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使學(xué)習(xí)者自己能夠沿著“支架”逐步盤上攀升，不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，從而完成對復(fù)雜概念意義的建構(gòu)。,四、 課題研究的理論基礎(chǔ),（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在信息

13、，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體。教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義的教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要注重情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。,四、 課題研究的理論基礎(chǔ),（4）教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果

14、加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。,四、 課題研究的理論基礎(chǔ),（5）多元智力理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)

15、的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路.,四、 課題研究的理論基礎(chǔ),（6）有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。,五、高中數(shù)學(xué)傳

16、統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在的弊病以及由此帶來的消極后果,⑴ 以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視 學(xué)生的“學(xué)”。 ⑵ 把知識當(dāng)成定論。 ⑶ 教學(xué)活動的決定論。 ⑷ 把學(xué)習(xí)看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程。 ⑸ 把教學(xué)過程簡單化處理。 ⑹ 教學(xué)評價是唯分?jǐn)?shù)論。,1.高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在的弊病,五、高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計存在的弊病以及由此帶來的消極后果,⑴ 教與學(xué)的對立。 ⑵ 教學(xué)過程中非人性化現(xiàn)象。

17、⑶ 對差異性、多元性的漠視。,2.傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計帶來的消極后果,六、高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,⑴ 任務(wù)分析 任務(wù)分析目的在于幫助教師搭建合理的支架,所包括的內(nèi)容有:學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。 ⑵ 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。只有恰到好處的教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。目標(biāo)的設(shè)計過程中應(yīng)遵循全面性、系統(tǒng)性、主體性、具體性等原則。,1.高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本過程,六

18、、高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,⑶ 教學(xué)內(nèi)容與情境設(shè)計 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與情境的設(shè)計要以學(xué)生原有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、真實(shí)性、思想性和現(xiàn)代性。⑷ 學(xué)習(xí)支架設(shè)計教學(xué)設(shè)計中對支架的設(shè)計應(yīng)分析學(xué)生的起點(diǎn),預(yù)測學(xué)習(xí)的困難,使支架落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。,1.高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本過程,六、高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,（5）協(xié)作學(xué)習(xí)與活動設(shè)計 協(xié)作學(xué)習(xí)

19、環(huán)節(jié)是在自主探索的基礎(chǔ)上開展小組討論與協(xié)商，是在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上,達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念與本質(zhì)比較全面、正確的理解，可以使不同發(fā)展水平的學(xué)生各有所得,同時培養(yǎng)學(xué)生主動參與的熱情與他人交流合作的能力。,1.高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本過程,六、高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,（6）教學(xué)評價與反思設(shè)計 教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果以及影響教學(xué)的各種因素進(jìn)行一種價值判斷的活動。通過教學(xué)評

20、價與反思，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,教師專業(yè)水平不斷進(jìn)步。,1.高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本過程,六、高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心 發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋，是支架式教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個要素。,2.高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計相對于傳統(tǒng)教學(xué) 的優(yōu)勢,六、高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,（2）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的

21、關(guān)鍵作用 學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。這是支架式教學(xué)的核心概念之一。,2.高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計相對于傳統(tǒng)教學(xué) 的優(yōu)勢,六、高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,（3）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計 支架式教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。,2.高中

22、數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計相對于傳統(tǒng)教學(xué) 的優(yōu)勢,六、高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計的基本 過程及相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo)) 在支架式教學(xué)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對知識的意義建構(gòu)作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。,2.高中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計相對于傳統(tǒng)教學(xué) 的優(yōu)勢,七、支架式教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)證研究,1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

23、實(shí)證運(yùn)用支架式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)后，給教與學(xué)帶來的影響和變化。2.實(shí)驗(yàn)方案的制定 （1）實(shí)驗(yàn)的對象根據(jù)2012年初中升學(xué)考試成績，選擇成績最相近的1205班作為實(shí)驗(yàn)班（由筆者任教數(shù)學(xué)）和1204班作為對照班（由同事任教數(shù)學(xué)）,每班42人。（2）實(shí)驗(yàn)時間2012年9月至2012年12月。,七、支架式教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)證研究,2.實(shí)驗(yàn)方案的制定 （3）實(shí)驗(yàn)的變量自變量：實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用支架式教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，

24、對照班則按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、智力水平以及學(xué)生的數(shù)學(xué)成績等。無關(guān)變量控制：實(shí)驗(yàn)過程中保證實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的起點(diǎn)一致，教材一致，課時、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、測試等一致。,七、支架式教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)證研究,2.實(shí)驗(yàn)方案的制定 （4）實(shí)驗(yàn)材料教學(xué)材料：實(shí)驗(yàn)班和對照班均采用普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教A版數(shù)學(xué)必修1和必修2。測查材料：① 前測: 廣州市玉巖中學(xué)2012級高一入學(xué)考試數(shù)學(xué)試題

25、及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查（1）。根據(jù)前測數(shù)學(xué)成績分優(yōu)、中、差三個層次．然后將三種層次水平的學(xué)生又分成實(shí)驗(yàn)組與對照組．并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。② 中測：廣州市玉巖中學(xué)2012級高一第一學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)試題。③ 后測：廣州市玉巖中學(xué)2012級高一第一學(xué)期期末考試數(shù)學(xué)試題及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查（2）。,,七、支架式教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)證研究,3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 （1）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況方面的比較① 實(shí)驗(yàn)

26、前后問卷調(diào)查統(tǒng)計為探討支架式教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況方面的影響，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后分別展開 調(diào)查問卷及問卷結(jié)果統(tǒng)計見附件,,,,注：后面帶﹡號的15～18題是在調(diào)查問卷2中添加的，主要是看實(shí)施支架式教學(xué)后，對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師教學(xué)方式等方面的影響，從而判斷實(shí)施支架式教學(xué)以后是否提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。,七、支架式教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)證研究,② 問卷調(diào)查結(jié)果分析從問卷調(diào)查

27、結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在支架式教學(xué)實(shí)施后，一是大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也變得更加積極主動。二是在課堂上教師的教學(xué)行為也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，課堂不再是一言堂和滿堂灌，合作、交流、討論成為了課堂主要活動。三是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再被動接受和學(xué)習(xí)方式單一，而變得主動積極和學(xué)習(xí)方式多種多樣。四是通過支架式教學(xué)的有效學(xué)習(xí)和活動，學(xué)生體驗(yàn)到的是輕松愉快且富有挑戰(zhàn)性，養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自己的各方面能力和

28、綜合素質(zhì)。,,,,七、支架式教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)證研究,③ 三水平兩組學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的比較,,,,七、支架式教學(xué)模式中高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)證研究,③ 三水平兩組學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的比較 表2的統(tǒng)計表明,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度與學(xué)習(xí)方式方面,對于優(yōu)、中、差三水平層次的學(xué)生,實(shí)驗(yàn)組與對照組的前測均分差異均不顯(優(yōu):t=0.12,p＞0.05;中:t=0.24,p＞0.05;差: t=-0.37,p＞0.05)。后測均

29、分中優(yōu)生和中等生都呈現(xiàn)了顯著性差異,且中等生(t=2.57,p﹤0.02)相對于優(yōu)生(t=2.43,p﹤0.05)的差異性較明顯，但相差不大。而差生(t=1.88﹤1.96,p＞0.05)差異性不明顯. 這也同樣說明實(shí)施支架式教學(xué)設(shè)計策略對于培養(yǎng)高一年級的中上等生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的作用是明顯的，而對于差生來說雖說有效果，但效果不明顯。,,,,七、支架式教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)證研究,(2) 在學(xué)習(xí)成績方面的比較,,,,七

30、、支架式教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)證研究,(2) 在學(xué)習(xí)成績方面的比較,,,,七、支架式教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)證研究,(2) 在學(xué)習(xí)成績方面的比較 可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對照班在廣州市玉巖中學(xué)2012級高一第一學(xué)期期中考試中，實(shí)驗(yàn)班高分段學(xué)生明顯增多，實(shí)驗(yàn)班的高分段頻數(shù)明顯高于對照班，這種現(xiàn)象在廣州市玉巖中學(xué)2012級高中一第一學(xué)期期末考試中再次出現(xiàn)。這就表明支架式教學(xué)實(shí)驗(yàn)對提高“中上水平”學(xué)生的數(shù)學(xué)成績效果比

31、較顯著。但實(shí)驗(yàn)班低分段學(xué)生人數(shù)與對比班相比沒有發(fā)生根本性改變（從及格率可見），這表明支架式教學(xué)實(shí)驗(yàn)對數(shù)學(xué)成績（相對）較差的學(xué)生效果不太明顯。,,,七、支架式教學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)證研究,為真正了解實(shí)施支架式教學(xué)后對不同層次水平學(xué)生的影響，對實(shí)驗(yàn)班和對照班分層進(jìn)行t檢驗(yàn)。因?yàn)楦鱾€層次的樣本容量均小于30，計算公式為t=結(jié)果見表5。,,,,,七、支架式教學(xué)模式中高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)證研究,,,,七、支架式教

32、學(xué)模式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實(shí)證研究,同樣說明實(shí)施支架式教學(xué)以后對高一年級的優(yōu)生及中等生在數(shù)學(xué)成績提高方面，效果是明顯的．但是對于差生，實(shí)驗(yàn)組與對照組比較，前測（t=-0.33, p﹥0.05）, 中測（t=0.46，p﹥0.05），后測（t=1.44，p﹥0.05）均分差異均不顯著，這說明支架式教學(xué)實(shí)驗(yàn)對高一年級差生在提高數(shù)學(xué)成績方面的效果不是很明顯.,,,,,八、研究結(jié)論與對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示,（一） 研究結(jié)論 1.支架式教學(xué)

33、設(shè)計模式的實(shí)施給課堂教學(xué)中的“生”與“師”帶來的轉(zhuǎn)變（1）學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生的主動性得到增強(qiáng)（2）教師主導(dǎo)地位得到充分發(fā)揮,,,,,八、研究結(jié)論與對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示,（一） 研究結(jié)論2. 實(shí)施支架式教學(xué)設(shè)計策略能使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和信念。3. 實(shí)施支架式教學(xué)設(shè)計策略能夠提高學(xué)生識記、理解、運(yùn)用知識的能力。4. 實(shí)施支架式教學(xué)設(shè)計策略對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高不甚明顯。5.

34、 實(shí)施支架式教學(xué)設(shè)計策略可以提高課堂教學(xué)的有效性。,,,,八、研究結(jié)論與對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示,（二） 研究結(jié)論對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示本研究的結(jié)果不僅對支架式教學(xué)和有效教學(xué)的理論有一定的意義，而且對改進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也有一定的啟示?；诠P者在本研究中的體會和反思，為此，提出以下教學(xué)建議。1. 樹立正確的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀2. 樹立正確的教師觀3. 建立新型的因材施教觀4．改革教學(xué)評價觀,,,,,八、研究結(jié)論與對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示,（