大學計算機基礎(chǔ)教學的系統(tǒng)分析與研究

1、<p>　　大學計算機基礎(chǔ)教學的系統(tǒng)分析與研究</p><p>　　摘要：本文主要論述了目前高等院校非計算機專業(yè)計算機文化基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀和存在的問題，充分利用圖表法和基模分析來闡述當前計算機教學中存在的問題，所建的模型之間的反饋環(huán)表明著他們之間制約的相互促進的關(guān)系。從培養(yǎng)應用型人才的角度提出了關(guān)于高校非計算機專業(yè)計算機文化基礎(chǔ)課程教學改革的目標、模式、方法等問題的設想。 </p>&l

2、t;p>　　關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學；教學改革；考核方式；教學模式 </p><p>　　計算機基礎(chǔ)教育是面向高校非計算機專業(yè)學生的計算機教育，計算機基礎(chǔ)教育是一項面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的教育，它既是文化基礎(chǔ)教育，又是人才素質(zhì)教育，更是強有力的技術(shù)基礎(chǔ)教育。 </p><p>　　在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的今天，伴隨著先進的多媒體教學設備的使用，計算機基礎(chǔ)課經(jīng)歷了“粉筆＋黑板”到“

3、計算機＋大屏幕投影”模式的重大變革，新的教學模式取代了傳統(tǒng)的教學方法?！耙匀藶楸尽⒁詫W生為主體、教師為主導”的現(xiàn)代教學理念已經(jīng)為老師接納，計算機基礎(chǔ)課程的教學大綱和教材以及教學模式是大學計算機第一門課的重要研究內(nèi)容。2、江西省高校計算機基礎(chǔ)教育比較分析。 </p><p>　　一、我國計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀 </p><p>　　隨著計算機軟硬件技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展和向社會各個領(lǐng)域的滲

4、透，計算機工具化已逐漸成為人們的共識，信息技術(shù)也越來越受到人們的關(guān)注?？梢灶A見，在未來，是否掌握信息技術(shù)將是衡量人工作能力高低的一個重要指標，然而，當前信息技術(shù)教育的前沿――大學計算機教育又是一種什么現(xiàn)狀呢？ </p><p>　　我國大學計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀： </p><p>　　計算機基礎(chǔ)教學在大學教育中與數(shù)學、外語一樣，具有基礎(chǔ)性、普及性，同時還有實用性、不可替代性。它在培養(yǎng)學生信

5、息素養(yǎng)方面具有比其它課程更為直接、更為深遠的作用。 </p><p>　　計算機技術(shù)的特點是知識衰減期短、技術(shù)淘汰快，因此計算機基礎(chǔ)教學理念要發(fā)生了變化，從產(chǎn)品教學中走出來、在傳授知識過程中培養(yǎng)學生的技能和素質(zhì)。社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速。目前大學計算機基礎(chǔ)課程的教育面臨著嚴峻形勢： </p><p>　　首先我國不同地區(qū)經(jīng)濟文化水平發(fā)展不平衡，西部地區(qū)和東部地

6、區(qū)的學生進入大學時對計算機的認識水平差異很大，學習能力也存在著一定差異，甚至邊遠山區(qū)的學生沒有見過或沒有接觸過計算機。這給我們高校新生的計算機基礎(chǔ)教育“零起點”和“非零起點”教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。 </p><p>　　其次是當前高校教育與社會需求脫節(jié),社會、用人單位對大學生的計算機知識、技能和應用方面的能力不斷提高，計算機水平成為大學生業(yè)務與能力的突出標志，社會的信息化對大學生的信息素質(zhì)提出了更高的要求,而高校

7、的學生的理論知識優(yōu)秀,但應用能力卻不足。 </p><p>　　二、計算機教學系統(tǒng)分析 </p><p>　?。ㄒ唬W生的基礎(chǔ)分析 </p><p>　　在日益精簡的授課學時內(nèi)，既能夠讓學生掌握計算機基本知識與基本操作技能，又能讓學生拓寬知識面、開創(chuàng)新視野、了解最新的信息發(fā)展方向。在教學過程中，不斷探索，對該課程的考試方式和內(nèi)容做到教考分離，并且已采用機試的形式。南

8、昌大學共青學院并在去年對于該門課的 </p><p>　　圖2-1 學生基礎(chǔ)參差不齊對成績的影響基模分析 </p><p>　　教學模式也進行了改革，通過測試可以使部分達到要求的學生，可以免修改門課的學習，也無論對于學生還是教師來說，都是一次很好的改革，給教學的實施帶來了很大的方便。也為學生提供了更多的學習空間和學習的自主性。 </p><p>　　如圖2-1學生成

9、績參差不齊，如果還是按同一起點，肯定會導致基礎(chǔ)好的學生會覺得更好，學生就能根上進度，自信心也增加，成績會更好；而基礎(chǔ)不好的學生，肯定根不上進度，自信心會受到打擊，成績就會下降，從上面的反饋環(huán)中可以看到，兩個都是正反饋，即成績好的學生成績會更好，而成績差的學生會更差。 </p><p><b>　　統(tǒng)計結(jié)果分析 </b></p><p>　　1)92%的學生中學階段學過

10、信息基礎(chǔ)課程，但學生感到收效并不大，選“流于形式,收效甚微”占到80%。 </p><p>　　2)我校學生來自于江西和河北地區(qū)的較多，家庭電腦的擁有率不高。 </p><p>　　3)計算機應用能力參差不齊，大部分學生已具備了一定的計算機應用能力。零起點的“計算機文化基礎(chǔ)”課程顯然已不合時宜。 </p><p>　　4)加強大學生的計算機基本技能訓練，仍是十分必要

11、的。大學計算機基礎(chǔ)教育的改革，必須循序漸進。 </p><p>　?。ǘ┙虒W模式分析 </p><p>　　下圖對教學模式進行分析，分別是以教師為中心和以學生為中心的分析。 </p><p>　　圖2-2 學生創(chuàng)新能力基模分析 </p><p>　　如圖2-2得到，以教師為中心的教學模式，是一個負反饋，若以教師為中心，學生的創(chuàng)新能力被抑制，

12、學生創(chuàng)新能力差，那么學生還是采用傳統(tǒng)思維方式，以書本知識為主，仍然依賴教師的的講解，沒有自主性；以學生為中心，是一個正反饋，若以學生為中心，學生的創(chuàng)新能力得以提高，創(chuàng)新能力提高了，自然又會以學生為中心，這樣就積極地開發(fā)的學生的創(chuàng)新能力。所以以“教師為輔導，學生為主”的教學模式，學生的創(chuàng)新能力得以發(fā)揚。 </p><p><b>　　三、結(jié)論 </b></p><p>

13、　　本文以基模分析方法來分析計算機基礎(chǔ)教學的改革與研究，從中得到一些有啟發(fā)的結(jié)論，計算機基礎(chǔ)教育忽視教學模式的改革，嚴重后果是壓抑創(chuàng)新人才的成長,傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，統(tǒng)治我國各級各類學校的課堂，從而抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。 </p><p>　　“以學生為中心，以教師為輔”的新型教學理念正是我們弘揚學生創(chuàng)新能力的途徑。改變考核內(nèi)容，讓學生不再是死讀書，而是在學習

14、書知識同時，掌握其應用能力。 </p><p>　　我國正處在建立和培育社會主義市場經(jīng)濟體制時期，與經(jīng)濟體制改革相比，中國的教育體制改革相對滯后，高等教育的發(fā)展也無法滿足市場化進程和社會進步的需要。面對21世紀的挑戰(zhàn)，中國的社會經(jīng)濟發(fā)展呼喚新的高等教育。讓我們對中國高等教育給予更多的關(guān)注，共同探討高等教育回應挑戰(zhàn)的有效對策，推進高等教育改革的不斷深化和發(fā)展。 </p><p><b&