高職院校“三位一體”學生教育管理模式研究

1、<p>　　高職院?！叭灰惑w”學生教育管理模式研究</p><p>　　摘 要：隨著我國經(jīng)濟、社會的高速發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育勢必迅速發(fā)展。高職院校必須切實加強學生教育管理工作。本文分析了高職院校學生管理工作現(xiàn)狀，并對原因進行剖析，最后提出了構(gòu)建“三位一體”學生教育管理模式。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高職院校;三位一體;教育管理 </p><p>

2、　　高等職業(yè)技術(shù)教育作為我國高等教育的一種重要類型，要堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把學生的教育管理擺在首要位置。我院多年來不斷完善學生管理工作模式，但是通過本人在衢州職業(yè)技術(shù)學院多年的學生管理工作實踐，發(fā)現(xiàn)我院在學生教育管理工作方面仍存在一些問題和不足： </p><p>　　一是輔導員數(shù)量配備不足，無法保質(zhì)保量完成相對繁雜的工作任務(wù)。目前，我院采用的學生管理工作模式是專職二級學院書記領(lǐng)導下的

3、輔導員工作制。雖然教育部關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見（教社政[2005]2號文件）規(guī)定，高等學校專職輔導員總體上按1：200的比例配備。但是我院專職輔導員數(shù)量不足，負擔過重、事務(wù)繁雜，投放到學生管理教育工作的時間和精力不足，根本無法全面深入了解和掌握每個學生的學習、生活和思想情況，造成了學生教育工作保量不保質(zhì)，無法達到預期的管理成效。 </p><p>　　二是輔導員隊伍構(gòu)成單一，無法取得良好的管理

4、效果。我院目前專職輔導員幾乎都有由剛畢業(yè)的年輕教師擔任，雖然年齡與學生相仿，與學生有一定共通性，但絕大多數(shù)輔導員不是思政專業(yè)出身，不具備良好的基本理論知識，同時自身缺乏社會生活閱歷，對于職業(yè)教育的認識不深，難以為學生提供恰當建議和有效指導，難以達到輔導員崗位的工作要求。 </p><p>　　三是學校全員教職工參與度不夠，無法實現(xiàn)實行全方位的教育管理。我院現(xiàn)實行的教育管理模式是分為學生管理和學生教學兩部分，這使得

5、學生管理成為少部分教師的職責，師生之間溝通渠道單一。我院班主任制度采用的是專任教師兼任班主任。專任教師在學生管理過程中普遍缺乏與學生的深入接觸，下課即下班，難以有針對性地開展教育工作。近幾年，我院實行了“三二二一”聯(lián)系制度、“教職工聯(lián)系寢室”制度，強化了對學生管理，加強了師生聯(lián)系，取得了一定成效，但仍需全院教職工充分發(fā)揮個人作用，教書育人、管理育人、服務(wù)育人。 </p><p>　　“三位一體”的學生教育管理模式

6、，即是指以專職輔導員為主體，班主任與專業(yè)導師為輔助，在人才培養(yǎng)工作中相輔相成，以形成教育管理、協(xié)助、指導各有側(cè)重的學生工作新格局。輔導員工作貫穿于學生管理和教育的始終，注重學生成長的培養(yǎng);班主任主要發(fā)揮課堂的優(yōu)勢和自身的特點，主要關(guān)注學生成才的培養(yǎng);專業(yè)導師重在培養(yǎng)學生專業(yè)學科的深度學習，有針對性地對學生進行幫助和指導。 </p><p>　　為了提高教育管理效率，我院應(yīng)從以下幾個方面著手： </p>

7、<p>　　一是強化輔導員在班級管理中的主力軍地位，提高管理效率。我院輔導員是專門從事學生思想政治教育和事務(wù)管理的專職人員，是學生思想政治教育的主體，是全校班級管理工作的主要承擔者，他們從新生入學到畢業(yè)全程開展工作。一是要建立輔導員職業(yè)準入機制。通過實施嚴格的輔導員選聘制度，確保把優(yōu)秀人才選拔到輔導員隊伍中來，并提供必要的工作條件和待遇，以穩(wěn)定輔導員隊伍建設(shè)。二是建立輔導員職業(yè)培訓機制。深入開展對輔導員的培訓，鼓勵輔導員進

8、修深造攻讀相關(guān)專業(yè)學位，提高綜合素質(zhì)。三是健全輔導員考核和激勵機制。建立科學合理的考核評價體系和激勵制度，合理設(shè)置專職輔導員晉升階梯，以激發(fā)其工作熱情和內(nèi)在潛力。 </p><p>　　二是切實加強班主任的選拔和管理，發(fā)揮其“潤滑劑”作用。要提高班主任的管理水平，首先應(yīng)選拔思想政治素質(zhì)較高，樂于為學生服務(wù)，并具有較強的組織和管理能力的專任教師擔任班主任;其次定期開展班主任工作研討會和培訓，從思想上、理論上進行武裝

9、。要及時了解班主任的工作情況，并給予指導和幫助;要加強班主任工作考核，建立對應(yīng)的激勵機制，以調(diào)動班主任的工作積極性;最后要利用班主任在班級管理中的“潤滑劑”作用。班主任對班級情況了解更為透徹，師生交流更為順暢，在輔導員與班級同學之間可起到“潤滑劑”作用。 </p><p>　　三是切實加強專業(yè)導師隊伍的建設(shè)和管理，提高學生專業(yè)水平。專業(yè)導師熟悉本專業(yè)及其相關(guān)職業(yè)，可根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求制定具體培養(yǎng)計劃，幫助

10、學生樹立專業(yè)思想，加強專業(yè)學習，并對學生進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導。我院還未實行專業(yè)導師制，還沒有成熟的經(jīng)驗，需要先行試點，不斷總結(jié)。應(yīng)選拔優(yōu)秀的具有雙師素質(zhì)和責任心強的教師來成立專業(yè)導師隊伍。同時建立管理機制、制定實施方案，在組織和制度上為導師制的順利實施提供保障。在實施專業(yè)導師制中，導師工作可采用定性考核為主的評價方法，以此作為下一年度導師繼續(xù)聘用的依據(jù)，并將是否擔任過導師及導師業(yè)績年度考核結(jié)果作為教師業(yè)績考核、年度考評、職稱評審的重要依據(jù)

11、。 </p><p>　　“三位一體”的學生教育管理模式的核心是廣泛動員各種力量，形成學生工作的一種合力。學校和管理部門要深入實際，明確分工、加強協(xié)調(diào)，努力建立“全員育人、全方位育人、全過程育人”的工作機制，指導學生文明生活、健康成才，構(gòu)建和諧校園。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 張明莉、張揚.