運用知識可視化開展思想政治理論教育的原因探析

1、<p>　　運用知識可視化開展思想政治理論教育的原因探析</p><p>　　摘 要：知識可視化是用于建構(gòu)和傳達復雜知識的圖解手段，能夠切實提升教育的有效性。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，知識可視化在思想政治理論課中的應用也日趨普遍。運用知識可視化開展思想政治理論教育受多種因素影響?，F(xiàn)實需求是運用知識可視化教學的背景；理論基礎是運用知識可視化教學的支撐；效果促成是運用知識可視化教學的目的。 </p&g

2、t;<p>　　關鍵詞：知識可視化；思想政治理論教育；現(xiàn)實需求；理論基礎 </p><p>　　中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）15-0209-04 </p><p>　　“知識可視化”是在科學計算可視化、數(shù)據(jù)可視化、計算機可視化的基礎上發(fā)展起來的視覺表征手段，在2004年Martin J.Eppler和Remo A.Burkha

3、rd共同編寫的工作文檔中正式確定其概念，可以簡單理解為知識可視化是利用圖解手段來提高知識的創(chuàng)造、改善兩人或兩人以上之間的知識的傳播的效果。從狹義上講，知識可視化是知識在表達的過程中借助的方式和手段，包括思維導圖、概念圖、認知地圖等多種工具。知識可視化從2005年被引入中國后，已廣泛地應用于教育教學領域。思想政治理論教育是作為一種知識傳播活動，是教育者有目的、有意識對受教育者施加影響，是一門基于知識教育的認知性課程，進行思想政治理論教育必

4、定要借助一定的方式或手段。對于思想政治理論教育中運用知識可視化，受多種原因的影響，包括現(xiàn)實需求、理論基礎、效果達成。 </p><p>　　一、現(xiàn)實需求是運用知識可視化開展思想政治理論教育的背景 </p><p>　　現(xiàn)實需求是運用知識可視化開展思想政治理論教育的重要背景，這一現(xiàn)實需求主要包括黨中央對思想政治理論教育改革的高度重視、知識可視化工具應用于教育教學領域的特有優(yōu)勢、新時期思想政治

5、理論教育對象的特點等方面。 </p><p>　　首先，黨中央對思想政治理論教育教學改革給予高度重視?！?5”方案要求進一步加強和改進高校思想政治理論教育的建設，加強教學研究，加強教學方法的研究，優(yōu)化教學手段，“要大力推進多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛應用，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化?！笨梢姡咝Ｋ枷胝卫碚摻逃虒W改革受到了黨中央的高度重視。黨中央對思想政治理論教育教學改革的高度重視，推動了知識可視化在思想政治理論教育中的應

6、用。 </p><p>　　其次，知識可視化工具應用于思想政治理論教育的優(yōu)勢。紐約大學心理學專家Jerome Bruner在試驗中發(fā)現(xiàn)：人們能夠記住10%聽到的東西，30%讀到的東西：但卻可以記住80%看到的東西[1]?？梢?，視覺語言的信息更容易讓人接受并記憶。知識可視化在信息技術(shù)的支持下，不斷發(fā)展，其制作工具越來越多，表現(xiàn)形式也更為多樣，并越來越廣泛地應用于教育教學領域。思想政治理論教育的相關概念具有高度的概括

7、性，知識點又有極強的抽象性，要將思想政治理論教育的感性材料與理性內(nèi)容有機結(jié)合，才能達到思想政治理論教育的教學目的。知識可視化工具從信息技術(shù)的角度看，是一種視圖化工具，更是一種認知工具[2]。運用知識可視化進行思想政治理論課教學，對于學生而言，可將知識可視化作為一種學習工具，可以促使學生主動探究圖形所隱含的意義，有助于促進學生知識的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)移。同時，知識可視化工具能夠呈現(xiàn)出思想政治理論教育相關知識之間的聯(lián)系，便于學生聯(lián)想與記憶；對于教師而

8、言，知識可視化工具可以輔助教學，進行教學設計。捷克教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官開始的，應該把通過感官所獲得的客觀的食物感覺經(jīng)驗作為教學的基礎?！盵3]教師運用知</p><p>　　最后，“90后”大學生媒介接觸和信息接受特點的變化。高校思想政治理論教育，是作用于大學生思想、情感的，是做人的工作[4]。運用知識可視化開展思想政治理論教育也是受大學生的媒介接受和信息接受特點變化的影響。目前，“90后”大

9、學生是高校學生的主體，其媒介接受特點和信息接受特點都要求思想政治理論教育必須改變傳統(tǒng)的注重知識傳授的教育方式。一方面，“90后”大學生生活在新媒體環(huán)境下，對于新媒體有極強的依賴性，他們的媒介接觸行為又具有極強的個性化特征，網(wǎng)絡是他們獲取信息的主渠道。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展所引發(fā)的教育技術(shù)的變革，電子文檔、數(shù)據(jù)庫等，逐漸取代紙質(zhì)文本的閱讀，在一定程度上改變大學生獲取知識的方式，以及行為、思維方式等的變化，為適應這一變化，在思想政治理論教育中運用知識

10、可視化工具就十分有必要；另一方面，“90后”大學生的信息接受特點也不同于以前的大學生。當前思想政治理論教育的教育主要靠學生被動接受信息，完成教學任務，因此，增強思想政治教育的生動、活潑性就越發(fā)重要。根據(jù)心理學“3S”理論大學生接收信息具有選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶三個特點[5]，教師在進行思想政治理論教育過程中，要引起學生對所講</p><p>　　二、理論基礎是運用知識可視化開展思想政治理論教育的支撐

11、</p><p>　　知識有多種不同的分類，目前還沒有達成一致的看法。從能否用符號表達可將知識分為顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識通常是可以通過書面文字、圖像和數(shù)學符號公式加以表達的。顯而易見，這類知識容易獲取，便于整理和交流。與此相對，所謂隱性知識通常是指那些“只可意會不可言傳”，難以通過語言、文字、圖標或符號明確表達的知識，此類知識由人的認知、情感、信仰、價值等因素構(gòu)成[2]。思想政治理論教育中實際上就包括這

12、兩類知識，其中概念性、命題性的知識便是顯性知識，思想政治理論教育中所要傳達的價值觀、世界觀以及思維方式等就歸屬于隱性知識一類。學生對思想政治理論教育中這兩類知識的把握，需要借助知識可視化工具，并且這一過程中有堅實的理論基礎作為支撐，主要包括夸美紐斯的直觀教學理論、梅耶的多媒體學習認知理論和佩維奧雙重編碼理論等。 　　首先，夸美紐斯的直觀教學理論?？涿兰~斯指出，知識的開端永遠必須來自感官，教學應從觀察事物開始。在可能的范圍以內(nèi)，一切事物

13、都應該盡量地放在感官跟前；如果得不到實物，就用圖像、模型等直觀教具代替。直觀教學理論，是思想政治理論教育教師運用圖表、多媒體課件等直觀性教具的理論基礎。同時，由于知識</p><p>　　其次，梅耶的多媒體學習認知理論。美國著名的心理學家梅耶及其同事認為，“教學信息應根據(jù)人類大腦的工作方式來設計?！盵6]這一多媒體學習認知理論以學習者為中心，多媒體學習認知理論包括三個假設：雙重通道、容量有限、主動加工三個假設，并

14、這三個假設的基礎上構(gòu)建了多媒體學習認知理論模型（見圖1）。 </p><p>　　從多媒體學習認知模型中可以看出，多媒體學習的認知過程中包括詞語加工和畫面加工，對畫面的加工主要發(fā)生在視覺通道，最后組織成圖像模塊，并與已有的知識進行整合，形成新知識。多媒體學習認知理論強調(diào)學習者的積極主動性，為知識可視化在呈現(xiàn)思想政治理論教育中的相關材料時，文字材料與圖像材料同在，學習者能夠主動對材料進行加工和建構(gòu)提供理論上的指導。

15、事實上，多媒體學習認知理論啟示人們在運用知識可視化進行思想政治理論教育時，一定要將學生的積極主動性考慮在教學設計之中，并且要將視覺材料與文字材料同時展現(xiàn)，讓學生參與其中，這樣有利于學生通過言語通道和視覺通道來加工信息。 </p><p>　　最后，佩維奧的雙重編碼理論。雙重編碼理論是由美國心里學家佩維奧提出的，認為在人的大腦中存在兩個不用區(qū)域的認知處理系統(tǒng)，負責處理不同的信息，其中有語言系統(tǒng)，負責處理語言信息，并

16、將語言信息以字符的形式存儲在人腦中的文字儲存區(qū)；非語言系統(tǒng)負責處理非語言信息，存儲在人腦中的圖像儲存區(qū)。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：（1）表征性的，語言和非語言表征的直接激活；（2）調(diào)用性的，通過非語言系統(tǒng)激活語言系統(tǒng)或反過來通過語言系統(tǒng)激活非語言系統(tǒng)；（3）聯(lián)合加工，在語言系統(tǒng)內(nèi)部或非語言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活[7]。運用雙重編碼理論，將文本內(nèi)容與圖像內(nèi)容融合，邏輯上相呼應，便能加深對所要傳達內(nèi)容的記憶。雙重編碼理論啟示人們知識可

17、視化運用于思想政治理論教育中時，可以將思想政治理論教育中的相關知識以圖解的方式呈現(xiàn)出來，這樣便可以對其中的顯性知識包括概念、內(nèi)涵的理解提供輔助與補充，重要的是對于思想政治理論教育中存在的隱性知識，包括價值觀、信仰等核心內(nèi)容，運用圖解手段呈現(xiàn)，能夠降低語言的負荷，激發(fā)學生對于信仰、價值觀等隱性知識的主動探究，便于整體理解思想政治理論教育知識，促進內(nèi)化于心，外化于行。 </p><p>　　當然，運用知識可視化開展思

18、想政治理論教育除上述三種理論支撐外，建構(gòu)主義理論、香農(nóng)―韋弗的傳播學理論等理論，都為知識可視化在思想政治理論教育中的應用提供重要的理論支撐。 </p><p>　　三、效果促成是運用知識可視化開展思想政治理論教育的目的 </p><p>　　知識可視化工具本身具有的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在社會、情感和認知三個方面。在社會方面有助于推動知識在生產(chǎn)者和學習者之間的傳播；在情感方面，它引導學習者主動探究圖

19、形的意義，有助于從文化情感層面促進知識的創(chuàng)新與遷移；在認知方面，它可以呈現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，引導學習者記憶、應用新知識[8]。因此，知識可視化在思想政治理論教育中應用的結(jié)果也令人們期待。 </p><p>　　首先，有利于發(fā)揮學生在思想政治理論教育中的主體作用。思想政治理論教育的最終目的是促進人的自由全面發(fā)展，在思想政治理論教育中運用知識可視化工具，知識可視化工具能夠?qū)⑺枷胝卫碚摻逃械膯我坏奈淖终Z言，轉(zhuǎn)化成圖

20、文并茂的圖像語言，同時又能夠加強不同知識點間的聯(lián)系，將思想政治理論教育的內(nèi)容以一種更直觀、更形象的方式呈現(xiàn)給學生。這樣一方面，能夠增強學生對所學知識的吸引力和感染力，提升學生探究圖形意義的主動性；另一方面，學生可以根據(jù)自己掌握的知識，以及教師在講課過程中使用的知識可視化工具，繪制出自己的可視化圖形，根據(jù)自己掌握的知識，加強新舊知識間聯(lián)系，利于整體把握思想政治理論教育的相關內(nèi)容，加強知識記憶和創(chuàng)新。例如在進行《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課的學

21、習中制作的思維導圖（略），通過這幅思維導圖人們可以很清晰地把握在抗日戰(zhàn)爭、侵略與反抗、新民主主義革命以及近現(xiàn)代的探索中，中華民族所做的努力。學生看到這個思維導圖，不僅能夠整體把握知識，而且能夠激起學生學習這門課程的熱情，激發(fā)他們探索圖中每個分支的內(nèi)容，讓學生主動學習，成為思想政治理論教育的主體。另外，有能力的學生還可以根據(jù)自己的需要，做出自己更容易理解</p><p>　　其次，有利于促進思想政治理論教育教學方法

22、的改革。高校思想政治理論教育的教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)思想政治理論教育的教學目的，完成高校思想政治理論的教學任務，所采用的教和學的方式或手段的總稱[9]。相比較其他課程而言，思想政治理論教育是理論性比較強的學科。因此，對于思想政治理論教育而言，教學方法是否靈活是思想政治理論教育教學目的能否達成的關鍵。知識可視化作為一種視覺表征手段，包括多種工具，例如，思維導圖、認知地圖、概念圖等，不同的思想政治理論教育的知識可以采用不同

23、的可視化工具進行呈現(xiàn)，這就豐富了教學手段，教師通過講授、討論、媒體等多種方式，進行教學，從以往以教師“教”為主或以學生“學”為主，向“教與學”并重過度。 </p><p>　　最后，有利于思想政治理論教育教學內(nèi)容的整合。思想政治理論教育教學內(nèi)容是思想政治理論教育的目標具體化，各個部分之間是相互聯(lián)系、相互作用的。因此，在進行思想政治理論教育時必須把握思想政治理論教育內(nèi)容的整體性，這樣各個部分的內(nèi)容才能相互起到協(xié)同作

24、用，為教育對象所接受。知識可視化工具應用到思想政治理論教育中，恰好能將各個部分的知識連接起來，對于思想政治理論教育的知識形成系統(tǒng)框架，能夠?qū)⑾嚓P知識以一個整體形式呈現(xiàn)出來。同時，從所呈現(xiàn)的知識系統(tǒng)中，能夠看出各個知識點間層級和脈絡關系。知識可視化應用于思想政治理論教育中，并不是將思想政治理論教育的相關內(nèi)容簡單地機械相加，而是根據(jù)各個知識點間的邏輯關系，對知識加以整理，進行連接，并且在組織知識點過程中，能夠根據(jù)需要突出重點要素，從而使整個

25、內(nèi)容體系功能得到最好發(fā)揮。 </p><p>　　總之，提高思想政治理論教育的有效性、加強針對性和主動性，必須從思想政治理論教育的各個要素（內(nèi)容、形式、方法、手段等）著手進行創(chuàng)新和改進，運用知識可視化開展思想政治理論教育，為思想政治理論教育的有效進行，提供了一種新的方式。人們需要進一步探索知識可視化在思想政治理論教育中的具體運用，具體分析不同知識可視化工具在結(jié)合思想政治理論教育的規(guī)律和特點中，有針對性地開展思想政

26、治理論教育。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] [美]保羅M.萊斯特.視覺傳播：形象載動信息[M].霍文利，等，譯.北京：北京傳播學院出版社，2003：446. </p><p>　　[2] 趙慧臣.知識可視化視覺表征的理論建構(gòu)與教學應用[M].北京：中國社會科學出版社，2011：12. </

27、p><p>　　[3] [捷]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999：139. </p><p>　　[4] 施海寧，李梁.論增強高校思想政治理論教育的傳播力[J].教育與教學研究，2011，（6）. </p><p>　　[5] 波斯特?M.信息方式：后結(jié)構(gòu)主義與社會語境[M].范靜曄，譯.北京：商務印書館，2000：25-30. <

28、;/p><p>　　[6] [美]梅耶.多媒體學習[M].牛勇，等，譯.北京：商務印書館，2006：43. </p><p>　　[7] Pavio，A.（1986）.Mental Presentations，New York：Oxford University Press. </p><p>　　[8] 趙慧臣.知識可視化應用與學科教學的新觀點―訪瑞士知識可視化研究開