小學(xué)語文有效小組合作學(xué)習(xí)初探

1、<p>　　小學(xué)語文有效小組合作學(xué)習(xí)初探</p><p>　　摘 要：因為學(xué)生個體存在著差異，學(xué)生基礎(chǔ)知識不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生理解能力的差異更加明顯，因而在教學(xué)中，如何有效地進行小組合作學(xué)習(xí)，使知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是不可忽視的難題。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：小組合作 課堂教學(xué) 溝通交流 </p>&

2、lt;p>　　小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，又是師生之間的互動 ， 更關(guān)注生生之問的交流。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)?。”心理學(xué)家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學(xué)習(xí)法并非在每個教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學(xué)習(xí)，他們就統(tǒng)一把小腦袋轉(zhuǎn)過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個

3、都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，沒有實質(zhì)效果；有的課堂，小組組長一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補充，個別學(xué)困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養(yǎng)了部分學(xué)生的惰性。這樣的小組討論只流于形式，對學(xué)習(xí)收效不大，甚至是無效的。 </p><p>　　如何組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為可以嘗試運用以下五點： </p><p>　　一、構(gòu)建合理的小組交

4、流的形式 </p><p>　　小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，它不僅是師生之間的互動，更關(guān)注生生之問的交流 ，因此各組員的搭配極為重要。要使小組合作學(xué)習(xí)有效開展要做到：一要合理分組。教師將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征和性別等方面的差異組成若干個組 內(nèi)異質(zhì) 、組 間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組處于大體均衡的水平上。如在詩歌教學(xué)上可根據(jù)學(xué)生的朗讀水平進行強弱搭配，在作文教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的口語交際水平和寫作水平進行

5、綜合評估后對組員合理搭配，盡量讓組員們能夠取長補短。二要分工明確。小組合作學(xué)習(xí)不能僅是停留在簡單地把學(xué)生分成幾個小組 的表 面形式上，更重要的是根據(jù)實際情況進行小組合理分工。 </p><p>　　二、培養(yǎng)學(xué)生合作意識 </p><p>　　在小組成立之后 ，教師必須有意識地強化學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，受以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，剛開始學(xué)生們對小組合作學(xué)習(xí)不夠適應(yīng)。大部分學(xué)生只表達(dá)自己的想法，缺

6、乏與小組內(nèi)其他成員討論和交流的意識 。有些成績好的學(xué)生認(rèn)為自己有能力解決 問題，不愿意與他人合作學(xué)習(xí)；也有一些學(xué)生不愿意和他人交流，缺少與他人溝通的技能。因此，教師要教育學(xué)生明白一個道理 ：個人的力量 是有限的，無論工作還是學(xué)習(xí)，只有善于與人合作，才能做好事 情。在語文教學(xué)中 ，教師有意識地引 導(dǎo)學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑，利用自己自行查找的資料和積累，與組員合作、探究，解決個人無法很明確掌握明白的內(nèi)容，解答疑惑。 <

7、/p><p>　　三、小組合作學(xué)習(xí)的操作策略 </p><p>　　1、精心選擇合作探究的內(nèi)容。 </p><p>　　小組合作學(xué)習(xí)一般需要五到十分鐘 ，在我們的課堂教學(xué)中占用的時間比較多。如果內(nèi)容選擇上不合理不科學(xué)，那就浪費了寶貴的時間。所以在確定小組合作內(nèi)容時，我首先選擇的內(nèi)容學(xué)生之間可能會有不同的認(rèn)識，有不同的發(fā)現(xiàn)。這些問題應(yīng)該是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主

8、學(xué)習(xí)很難解決的。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，問題涉及面廣、學(xué)生回答不全面時，或者是學(xué)生主動提出有探討價值的問題時，我們最好都能及時地安排小組合作探究。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效。 </p><p>　　2、做好階段性學(xué)習(xí)計劃 </p><p>　　因為學(xué)生個體存在著差異，學(xué)生基礎(chǔ)知識不同，思維能力不同，特別

9、是在語文閱讀教學(xué)中學(xué)生理解能力的差異更加明顯，因而在教學(xué)中，如何有效地進行小組合作學(xué)習(xí)，使知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是不可忽視的難題。在具體教學(xué)中用得最多的是階段性的學(xué)習(xí)法，即將全班的學(xué)生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問題，有些同學(xué)只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學(xué)生，適當(dāng)增加一些思維拓展訓(xùn)練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全體學(xué)生都

10、參與學(xué)習(xí)，讓各層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)都得到滿足，同時也充分利用學(xué)生本身最可以利用的課程資源。 </p><p>　　四、小組合作的過程 </p><p>　　由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，在語文課上采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織、策劃，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。 </p><p>　?、僭?/p>

11、合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的心得和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。 </p><p>　?、谟捎诎嘀蟹殖闪巳舾蓚€學(xué)習(xí)合作小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個組長來組織小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學(xué)生群體認(rèn)定，或者是學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。 </p><p>　?、?/p>

12、在小組合作學(xué)習(xí)時，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員之間有時會爭得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納總結(jié)。 </p><p>　　五、精心設(shè)立評價機制、多元評價激勵促進合作學(xué)習(xí) </p><p>　　在教學(xué)中我們還可以評價的過程中應(yīng)做到結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；教師評