關于教育生態(tài)學理論視域中的高職高專英語生態(tài)課堂

1、<p>　　關于教育生態(tài)學理論視域中的高職高專英語生態(tài)課堂</p><p>　　論文摘要：在課堂生態(tài)化理念的呼喚下，高職英語課堂更需要理念的更新。本文通過反思現(xiàn)實英語課堂的諸多非生態(tài)化現(xiàn)象，包括課堂環(huán)境失衡，生態(tài)位失衡，群體生態(tài)失衡，教學與育人的失衡等傾向，分析其對學生學習的不利影響，提出構建生態(tài)化英語課堂的策略。 </p><p>　　論文關鍵詞：生態(tài)課堂；生態(tài)環(huán)境；英語教學

2、 </p><p><b>　　一、前言 </b></p><p>　　生態(tài)學是研究有機體與其周圍環(huán)境相互關系的科學，生態(tài)學本質(zhì)上就是一門關系學。教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學原理研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向的科學。教育生態(tài)學是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系,并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。這一術語是美國哥倫比亞師

3、范學院院長勞倫斯.克雷明1976年在公共教育一書中最早提出來的。在教育生態(tài)學理論中，教育生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀生態(tài)(macro-ecology)和微觀生態(tài)(micro-ecology)。課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài),與課堂生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)主體之間存在著各種各樣的聯(lián)系,使課堂形成一個有機的生態(tài)系統(tǒng)。高職英語課堂也是一個有機統(tǒng)一的、能動的微觀生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的一個子系統(tǒng)。課堂生態(tài)主體（教師和學生）和課堂生態(tài)環(huán)境之間，課堂生態(tài)主

4、體間相互作用共同使課堂成為有機的生態(tài)整體。外語生態(tài)教學觀認為，課堂中的師生不僅受這些環(huán)境的熏陶與感染，而且作為環(huán)境的一員，也反過來以他們對環(huán)境的認識與行動改變環(huán)境。高職英語教學長期存在的應試教育和其它因素使英語課堂教學存在著嚴重的失衡現(xiàn)象,而應試教育的課堂是非生態(tài)的,</p><p>　　二、高職英語課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀及問題 </p><p>　　生態(tài)平衡是指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與

5、環(huán)境之間、生物各個種群之間,通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞,使它們相互間達到高度適應、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng),不斷進行著輸入與輸出,是動態(tài)的。但在現(xiàn)實的英語課堂教學中,種種不和諧現(xiàn)象卻打破了這種平衡,課堂的非生態(tài)現(xiàn)象表現(xiàn)如下。 </p><p>　?。ㄒ唬┱n堂超耐度的生態(tài)空間環(huán)境失衡 </p><p>　　當前大學英語課堂教學的生態(tài)空間環(huán)境嚴重失衡。生態(tài)學認為

6、,生物的承受力和耐度是很明顯的,所依賴的復雜條件達不到或超過度就會產(chǎn)生不利或相反的影響。由于近幾年大學擴招，在多數(shù)高職院校，英語師資缺乏，普遍存在熱門專業(yè)班容量大、班級教室人數(shù)過多，課桌擁擠，過道狹窄，教室內(nèi)噪音大，教師聲音小，影響教學效果。秧田式課桌過分強調(diào)教師的主導地位，弱化了學生的主體角色。課桌固定，影響師生之間的對話。生態(tài)學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。在教育的生態(tài)環(huán)境中,幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子。作

7、為微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的外語課堂,現(xiàn)在的大班教學環(huán)境已成為外語課堂教學的限制因子,使學生生理與心理壓力增加,出現(xiàn)了課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)象。 </p><p>　?。ǘ熒侠砩鷳B(tài)位失衡 </p><p>　　生態(tài)位(Niche)是指在一個群落中，每個物種不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位”(王加強、范國睿，2008)，它是物種發(fā)展生存的基礎。在傳統(tǒng)

8、的高職英語課堂中，作為教學的主體，教師對學生進行機械的知識灌輸，而學生則消極被動地成為信息的接受者，課堂教學缺乏活力與生機(劉鳳杰，2006)。同時，不同學生個體由于各自的性格與學習習慣等方面的差異導致各自所處的生態(tài)位也各不相同，語言基礎較好、性格活潑外向的學生往往能夠獲得更多關注；相反，基礎知識較薄弱、不善交際的內(nèi)向型學生則在課堂中處于劣勢地位。在英語教學設計上，我們的教師通常是根據(jù)學生的英語語言知識掌握參差不齊的情況，而遵循為中上水

9、平的學生設計教學模式的原則。在這種情況下，對于那些基礎好或更專注于學習任務的學生來說，針對班級平均水平設計的課堂教學較難真正激活其認知活力。對于學困生來說，根據(jù)班級平均水平設計的課堂教學，教學內(nèi)容很難理解，同樣也會挫傷他們的認知情趣。長期以來，教師對教學平價缺乏全面的認識，以考試成績來評定學生的學習能力和教師的教學質(zhì)量，忽視了評價最本質(zhì)的促進人的發(fā)展的功能。 </p><p>　?。ㄈ┱n堂群體生態(tài)失衡 &l

10、t;/p><p>　　學生作為個體是最基本的、最活躍的細胞，在課堂應該暢所欲言。英語語言課程具有很強的實踐性,大量的課堂活動需要學生的積極參與。但在非生態(tài)性的課堂中,學生卻是最不活躍、最不主動的,常常表現(xiàn)為從眾和退縮。學生的學習主體是無法表現(xiàn)出來的，未能充分調(diào)動學生積極性，對學生缺少研究并充滿霸權和控制的課堂中，多數(shù)學生會懶于獨立思考，往往“一呼百應”，表現(xiàn)出較強的從眾傾向。上課不愛發(fā)言、集體討論不愿參與、公共場合不

11、敢開口,完全失去了語言課堂的特性。此外,生生關系有不合理的競爭和排斥現(xiàn)象,適當?shù)母偁幨羌ぐl(fā)努力和抱負的強烈動機，是產(chǎn)生自信和自尊的根源.如果把競爭行為理解為相互排斥，在力圖使自己名列前茅的同時，紛擾和阻止別人取勝,如有學生在課堂表現(xiàn)出特別的活躍和積極參與課堂活動時,其他學生就會拒絕與其合作,出現(xiàn)一種非理智的競爭,失當?shù)母偁?，其后果是消極的，極易形成課堂群體生態(tài)失衡。 </p><p>　　（四）教學與育人的失衡

12、 </p><p>　　高職英語教學課時有限,教學任務量大,教學的目的沒有達到全力培養(yǎng)學生的語言應用能力及實用性人才的目標,而是極力完成教學內(nèi)容。教師按照教學目標來分解語言,缺乏系統(tǒng)的語言體系,學生知識不能學以致用,教學的目的和內(nèi)容始終是圍繞在A、B級指揮棒下來進行，仍然是啞巴英語，聾子英語。教師仍然是話語的霸主，把鮮活的教學內(nèi)容死板地灌輸給學生，學生只是被動接受，削弱了課堂生態(tài)個體、群體的創(chuàng)造性、可持續(xù)發(fā)展、

13、求異思維能力，無法呈現(xiàn)動態(tài)的生態(tài)語言課堂。 </p><p>　　三、構建英語生態(tài)課堂策略 </p><p>　?。ㄒ唬┙嬌鷳B(tài)化學習環(huán)境是前提——師生與文本平等對話 </p><p>　　1、構建生態(tài)的物理環(huán)境 </p><p>　　生態(tài)的物理環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)構成的重要因素，不僅可以使師生心情愉悅、精力充沛，而且還能使學生的思維活躍、

14、參與意識增強、創(chuàng)新的靈感不斷閃現(xiàn)，對于學生的學習起到熏陶感染、潛移默化的作用。我們努力使學生的學習環(huán)境成為可感可觸的活動空間，親切溫和的交往空間，舒適溫馨的生活空間，以及能讓學生融入自然、享受自然的生態(tài)空間。主要從三方面入手：（1）愉悅教室環(huán)境。傳統(tǒng)的秧田式座位千篇一律不利于師生交流，生生交流，根據(jù)學習內(nèi)容讓教室的座位千變?nèi)f化，梅花樁形、馬蹄形、環(huán)形、V形等便于學生面對面互相討論。創(chuàng)立生意盎然的花卉角、圖書角、展示臺等讓教室成為學生就地

15、取材學英語的陣地；（2）教具科學使用。在媒體要素中，教材是最核心、最關鍵的要素。根據(jù)具體內(nèi)容科學使用教材教輔、教具、掛圖等，使學生觸景生“情”；（3）拓寬多媒體時空。現(xiàn)代化教學手段在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的教育目標中發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是多媒體信息技術的開發(fā)與利用，網(wǎng)絡、視頻、音頻、動畫、課件和文本資料，使得電教媒體的作用越來越大，因此，我們充分運用電教媒體，創(chuàng)設英語模擬或真實情境，拓寬時空，增大信息量，增強教學效果。 &

16、lt;/p><p>　　2、構建英語課堂生態(tài)的精神環(huán)境 </p><p>　?。?）良師益友型師生關系 </p><p>　　傳統(tǒng)的“師道尊嚴”，“一日為師，終身為父”的觀念在當代社會受到挑戰(zhàn)，依然有強大的市場，發(fā)展建立新型的師生關系，即平等、民主、自由、寬容、鼓勵、互助和賞識的“伙伴”關系，學生通過與教師的交往和對話而成長，教師通過與學生的對話而充實，從而達到共享

17、知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。 </p><p>　?、僮儗W生為朋友。英語生態(tài)課堂教學定位于平等對話，讓學生成為生態(tài)課堂推進過程中的主體，讓每一個學生都有機會和權利展示自我，從而保證每個學生都有相對于個體進步和創(chuàng)新。讓每一個學生都能自覺、積極、主動、平等地參與對話，促使他們的思維處于積極的動態(tài)之中。 </p><p>　　②變教師為“導師”。放下尊嚴，收回“霸語權”。在同一片藍

18、天下與學生“親密接觸”的同時，主動與學生平等對話，教師成為英語生態(tài)課堂的“導師”“園丁”，提供充足的陽光、水分、空氣、營養(yǎng)等，把課堂變?yōu)檫m宜“種子”生長的“生態(tài)園區(qū)”，從而使學生主動地學暢所欲言、認真思考、輕松自得，改變啞巴英語，讓學生與教師、教材成功對接。 </p><p>　?、圩兾谋緸槊浇椤＝滩淖鳛橛⒄Z生態(tài)課堂中對話的媒介，有著不可估量的作用。要能不斷挖掘、拓展、創(chuàng)新、超越，以滿足更深層次對話的需求。使學

19、生在學、思、說的過程中，進入文本世界，超越文本資源，掌握教材以外的更多知識，形成更完善的技能，為自己的終身學習、創(chuàng)新學習打下堅實的基礎。這樣，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，師生互相吸收營養(yǎng)，共同成長。 </p><p>　　（2）“伊甸園”型英語課堂 </p><p>　　在生態(tài)課堂上，師生間敞開自己的精神世界，共享知識，相互尊重與理解。教師尊重學生的個性，走進學生、了解學生、

20、走進學生的心理深處，發(fā)現(xiàn)學生品德的長處，以開放地心態(tài)接受學生的觀點，放下身架，找到切入學生內(nèi)心的交點，填平師生間的知識和年齡代溝，賞識他們的優(yōu)點，讓學生在課堂找到自信。允許學生有自己獨立存在的信念和意識，在學習中選擇自己喜歡的內(nèi)容和學習方式，按照自己的認知自覺主動地學習，真正成為學生的良師益友。學生尊敬教師及教師的勞動和智慧，師生間信任和平等，讓生態(tài)課堂充滿詩情畫意，共同把枯燥的課堂變成學習的“伊甸園”。 </p>&l

21、t;p>　?。ǘ嫿ㄉ鷳B(tài)式學習方式是基礎——合作與探究一體 </p><p>　　生態(tài)課堂是師生心靈對話的舞臺，是學生成長的生態(tài)園，是師生合作交流和諧發(fā)展、生命成長的樂土。生態(tài)課堂上，教師要給學生話語權，尊重并善待隨時發(fā)言的學生,把“問”的權利還給學生，讓學生善問多思，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。鼓勵學生大膽發(fā)言，使生態(tài)英語課堂變成歡樂的聚會。培養(yǎng)發(fā)展學生個性。引導學生自己操練，獨立完成作業(yè)。根據(jù)學生英語水平分層

22、布置任務，在生態(tài)課堂教學中可以采取分層次多形式的練習。讓學生參與、體驗小組合作的學習訓練、學會合作，享受知識獲得過程的愉悅。精心創(chuàng)設情境，讓學生在生態(tài)課堂學習中創(chuàng)造主動的、互動的、生動的學習氛圍。激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，提高他們解決問題的能力。這樣，構建了生態(tài)的學習方式，使教學流程從教師霸語權轉向?qū)W生話語權，從獨裁轉向理性，涌動起生命的活力，推動有效教學的實施。 </p><p>　?。ㄈ嫿ㄉ鷳B(tài)教

23、學內(nèi)容是出路——語言與發(fā)展共生 </p><p>　　生態(tài)課堂強調(diào)以學生的發(fā)展為本，學會換位思考，保證教學內(nèi)容是適合學生。教師要了解學情，著眼于實用為主，夠用為度，從目標、知識、情感技能等方面設計教學目標，站在學生的角度設計學習方案。首先是以學生的現(xiàn)有水平為起點，關注學生的需要，設計更具有挑戰(zhàn)意義的教學環(huán)節(jié)，調(diào)動起學生的思維參與，變被動學習為主動學習，幫助學生在原有知識經(jīng)驗的基礎上建構新的知識。其次，講究學案的

24、“留白”藝術。教師要在生態(tài)課堂上給與學生充分思維的自主權，教師只是學生思維的領路人，真正具有價值的思考過程不能由教師代勞?！傲舭住本褪且舫鰰r間給學生自主探究、討論、操作，教師的“講”要讓位給學生的學。第三，學生是作為一個獨立的完整的個體參與到生態(tài)課堂教學中來，生態(tài)課堂教學就應該盡力滿足學生全面發(fā)展的需要，不僅僅是學會知識技能，重要的是使學生成為一個具有完善個性和道德情操的人。生態(tài)課堂教學要達到：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的

25、統(tǒng)一整合。 </p><p>　?。ㄋ模嫿ㄉ墒浇虒W方法是關鍵——傳統(tǒng)與時尚結合 </p><p>　　繼承發(fā)揚傳統(tǒng)英語教學中的聽、說、讀、寫、譯、練等優(yōu)良的教學方法，實行讀與說相結合，以說促讀，以讀促寫。傳統(tǒng)教法強調(diào)學生掌握系統(tǒng)的知識和牢固的技能、技巧，這在今天仍然是非常重要的教學要求。但是，在今天科學技術高度發(fā)展的形勢下，學生還必須有研究的能力和創(chuàng)造性的思維，這必須用現(xiàn)代教法來培

26、養(yǎng)。因此只有現(xiàn)代教法和傳統(tǒng)教法結合起來，才能全面的完成教學任務。由于科學技術的進步和教育思想的發(fā)展，教學方法亦得到迅速發(fā)展，從而導致了現(xiàn)代教法的創(chuàng)立，并與傳統(tǒng)教法相對應。然而，需要說明的是，教學方法是發(fā)展變化的，具有鮮明的時代性。傳統(tǒng)教法雖然有弊病，但在現(xiàn)在的教學中，“仍起著巨大作用，沒有失去其客觀意義”。而且，所謂傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代的教學方法也不能截然分開。傳統(tǒng)的教學方法中有現(xiàn)代教學方法的某些因素，現(xiàn)代教學方法中也包含著傳統(tǒng)教學方法

27、的成分，二者是繼承與發(fā)展的關系。例如，啟發(fā)和研究的教法都公認是現(xiàn)代教學方法，但是在我國古代孔子就強調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學，反對“揠苗助長”式的教育。所以，我們應該以提高教學效果為主要目的，結合傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法的優(yōu)點，尋找合適的平衡點來完成教學任務。有些教學內(nèi)容，</p><p>　　（五）構建生本化評價體系是保障——自主與多樣結合 </p><p>　　“評價是為了促進學

28、生的和諧發(fā)展”這是新課程評價的核心理念，因此，我們要關愛學生的生命發(fā)展，運用各種有效的評價手段，發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控、助力等功能，為學生的學習創(chuàng)設一個和諧的生態(tài)評價環(huán)境。 </p><p>　　1、體現(xiàn)激勵性——讓評價策略成為鼓風帆 </p><p>　　教學活動不僅是認知活動，還包括情緒體驗。認知與情感是并駕齊驅(qū)的，課堂上，積極愉快的情緒體驗能激發(fā)學生的興趣和求知欲，激活他們思

29、維的興奮點，增強他們的自信心。用賞識的心態(tài)看學生，用肯定的言語，會心的微笑，贊許的目光、同學們的掌聲…激勵學生努力進取，產(chǎn)生強烈的內(nèi)驅(qū)力。同時引導學生傾聽他人的發(fā)言，引發(fā)思維的碰撞和情感的交流，激起對學生起積極作用的正誘因，增強學生的自我效能感，保持不斷進取的動力，體驗到成功的快樂。 </p><p>　　2、把握導向性——讓評價內(nèi)容成為定向舵 </p><p>　　在教學過程中，學生

30、以多種方式參與活動，例如讀書、思考、討論、觀察、質(zhì)疑、回答問題、發(fā)表見解、想像探究等，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評價。既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”、“態(tài)度與情感”的評價。在課堂上，當學生涌現(xiàn)出的信息明顯地犯有科學性的錯誤時，教師一定要及時地糾偏；當學生的反饋信息與主題風馬牛不相及時，教師要及時點破，為學生指明思考的方向。

31、 </p><p>　　3、加強開放性——讓評價過程成為啟錨纜 </p><p>　　評價的過程是師生交往互動，共識、共享、共進、共同激發(fā)生命活力與潛能的過程。這一過程應該開放，對某一信息的評價，信息量越大，學生認知結構的組織程度越好，有序程度也就越高。當學生間的評價遠離平衡態(tài)，產(chǎn)生評價饑渴感，特別是意見出現(xiàn)分歧甚至爭辯的時候，認知沖突的爆發(fā)會加速同化和順應的過程。所以，在課堂上要消解

32、評價的權威、中心，以開放式評價引導、調(diào)控與把握評價過程。 </p><p>　　4、倡導多向互動——讓評價主體成為助力槳 </p><p>　　由于每個學生的智力特點不同，優(yōu)勢各異，對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通。使我們的評

33、價在生態(tài)的課堂溢滿生命成長的氣息。 </p><p><b>　　四、結語 </b></p><p>　　借鑒教育生態(tài)學的理論研究英語課堂教學，構建高職英語生態(tài)型的課堂，源于對學生生命的關注，源于對學生生命的珍視，更源于對學生生命的透辟解讀。重構英語課堂教學生態(tài)，就是為了優(yōu)化課堂生態(tài)因子，平衡各種生態(tài)因子，優(yōu)化英語課堂生態(tài)系統(tǒng)結構，加強生態(tài)主體之間的聯(lián)系，創(chuàng)造一個