高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式構(gòu)建

1、<p>　　高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式構(gòu)建</p><p>　　摘　要：頂崗實(shí)習(xí)是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的最重要的形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。本文在給出高職院校頂崗實(shí)習(xí)的概念及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育理念，從四個(gè)方面論述了當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式的具體構(gòu)建。通過(guò)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)與管理，扎實(shí)搞好頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 </p>

2、<p>　　關(guān)鍵詞：高職　商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)　頂崗實(shí)習(xí)　模式構(gòu)建 </p><p>　　以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育，其最終培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，所以要處理好“高素質(zhì)”和“應(yīng)用型”之間的關(guān)系。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這種人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是難以依靠學(xué)校教育環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)的，必須有企業(yè)的參與，允分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體的聯(lián)動(dòng)，才有可能培育出

3、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，則是實(shí)現(xiàn)這種育人模式、妥善處理學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者關(guān)系的最有效的手段。 </p><p>　　一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)的概念及特點(diǎn) </p><p>　　頂崗實(shí)習(xí)是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的最重要的形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑?！绊攳弻?shí)習(xí)”是指學(xué)生到具體工作崗位上工作，一邊學(xué)習(xí)理論一邊進(jìn)行實(shí)踐。具體指代的是“2+1”人才培養(yǎng)模式中的

4、“1”?！?+1”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在三年的高職學(xué)習(xí)過(guò)程中，用兩個(gè)學(xué)年完成基本的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，第三學(xué)年按照所要上崗的職位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，其中的“1”多指最后一學(xué)年，或指三年教學(xué)時(shí)間中總計(jì)一年時(shí)間頂崗，或根據(jù)用人單位的需求進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)的一種新型人才培養(yǎng)模式。 </p><p>　　頂崗實(shí)習(xí)具有三個(gè)特點(diǎn):一是時(shí)間比較長(zhǎng)，貫穿于“1”階段的始終；二是教學(xué)環(huán)境真實(shí)，學(xué)生是在企業(yè)真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，完成

5、崗位任務(wù)；三是學(xué)生具有雙重身份，一方面是學(xué)校的在校學(xué)生，一方面是企業(yè)的工作人員。所以不但要完成學(xué)校布置的課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，還要作為企業(yè)員工完成崗位工作任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)不只是一個(gè)時(shí)間概念，實(shí)質(zhì)上是理論教學(xué)與學(xué)生做人的本領(lǐng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題。其本質(zhì)特征是校企兩個(gè)育人主體，在兩個(gè)育人環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生做人做事的本領(lǐng)，使培養(yǎng)的人才盡可能滿(mǎn)足社會(huì)和用人單位的需求；讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)、科技推廣和技術(shù)開(kāi)發(fā)崗位上接受訓(xùn)練，寓教學(xué)于實(shí)際生產(chǎn)、科研之中，達(dá)到學(xué)

6、有所長(zhǎng)、一專(zhuān)多能、畢業(yè)即能上崗工作的職業(yè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在第三學(xué)年必須到企事業(yè)單位從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線(xiàn)崗位工作，融教、學(xué)、做為一體，在真實(shí)的生產(chǎn)、工作和生活環(huán)境中進(jìn)行為期一學(xué)年的生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)。 </p><p>　　二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的構(gòu)建 </p><p>　　1、明確指導(dǎo)思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高職教育理念的認(rèn)同 </p><p>　　通過(guò)日常滲透讓學(xué)生明

7、確頂崗實(shí)習(xí)的意義。積極開(kāi)展緊密結(jié)合高職教育模式的校園文化建設(shè)，將高職教育理念認(rèn)同列入學(xué)生教育重點(diǎn)。教師要在不同場(chǎng)合、不同時(shí)間，以不同方式進(jìn)行宣傳。通過(guò)日常滲透創(chuàng)造使學(xué)生盡快認(rèn)同高職教育教學(xué)理念的氛圍，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合索質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。利用學(xué)校和企業(yè)兩種既不同、又緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)課堂教育與實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的一種人才

8、培養(yǎng)模式。最終讓學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)是順應(yīng)了高職教育大眾化發(fā)展和自身發(fā)展的實(shí)際需求，從而讓學(xué)生愿意實(shí)習(xí)。同時(shí)，從強(qiáng)調(diào)提高綜合索質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的角度讓學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)并不強(qiáng)求專(zhuān)業(yè)對(duì)口。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)注重專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)索質(zhì)與職業(yè)道德的培養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)可有多樣化的實(shí)習(xí)崗位選擇，只要找到合適的實(shí)習(xí)崗位，只要與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有聯(lián)系，并不必苛求一定專(zhuān)業(yè)對(duì)口。學(xué)校所做的一切都是為了學(xué)生本身，從而讓學(xué)生安于實(shí)習(xí)。并且教師還應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行

9、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、就業(yè)觀教育，幫助學(xué)生樹(shù)立做普通勞動(dòng)者的思想。 </p><p>　　2、突出實(shí)用型實(shí)踐課程設(shè)置，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與頂崗實(shí)習(xí)緊密對(duì)接 </p><p>　　實(shí)用型實(shí)踐課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，把語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練和商務(wù)技能訓(xùn)練放在突出地位。以英語(yǔ)為實(shí)踐課程的教學(xué)語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行商務(wù)技能訓(xùn)練。實(shí)踐課程的設(shè)置要注意課程之間的銜接以及知識(shí)與技能的鞏固和拓展

10、，注重關(guān)鍵能力。如商務(wù)談判、商務(wù)函電、進(jìn)出口單證制作等應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才必備技能訓(xùn)練，體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)溝通能力和商務(wù)英語(yǔ)技能為中心的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程特色。所以，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須以職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程,并保證其在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重?；A(chǔ)理論教學(xué)做到以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程可單獨(dú)設(shè)置,可以打破本科制的理論教學(xué)框架，將知識(shí)按專(zhuān)業(yè)技能項(xiàng)目重新組合，突出模塊式教學(xué)特點(diǎn)。如商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)音模塊、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模仿模塊和

11、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際模塊等商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊，以使學(xué)生掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置中，首先，建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程教學(xué)體系。準(zhǔn)確設(shè)定實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，明確規(guī)定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用符合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)方法和手段，使實(shí)踐課程核心化、技能具體化、方法多樣化。其次，建立完善的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。加</p><p>　　3、分層次推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，突破制約頂崗實(shí)習(xí)的“瓶頸

12、” </p><p>　　按照企業(yè)需求打破原有的教學(xué)計(jì)劃和課程體系，突破制約頂崗實(shí)習(xí)的“瓶頸”，解決“工”與“學(xué)”的矛盾，做到“學(xué)中有工，工中有學(xué)”。盡管商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已普及多年，但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依舊薄弱，其文科特性，決定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難度，學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位培訓(xùn)脫離，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與崗位能力差距很大等問(wèn)題的存在。這與我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)的基本要求“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”不相吻合。基于工學(xué)結(jié)

13、合、校企合作式的實(shí)踐教學(xué)模式，才是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑與方法?；趯?duì)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)模式主要因素的分析，以及對(duì)相關(guān)教育原則及人才成長(zhǎng)規(guī)律的綜合考慮，創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式商務(wù)職場(chǎng)情境，使學(xué)校學(xué)習(xí)與職場(chǎng)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，才符合高職教育的特點(diǎn)。高職院校需以“校企合作”為專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向，校企合作應(yīng)是全方位的合作，包括培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，都須以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，企業(yè)參與和推動(dòng)，校企共同制定實(shí)踐教學(xué)方案?！胺謱哟瓮?/p>

14、進(jìn)工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)外實(shí)踐、校內(nèi)外工學(xué)交替和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次，每個(gè)層次蘊(yùn)含不同的實(shí)踐教育內(nèi)容，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互融合、相互促進(jìn)。為學(xué)生搭建了從培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)</p><p>　　圖1、“分層次推進(jìn)工學(xué)結(jié)合”示意圖 </p><p>　　4、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，提高校外教學(xué)質(zhì)量 </p><p>　　為了提高高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，在實(shí)習(xí)期間，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程指

15、導(dǎo)。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理是指學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程管理,參與管理的主體,不僅包括學(xué)院、企業(yè),還包括政府,甚至學(xué)生本人。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理,包括學(xué)生實(shí)習(xí)之前的管理、頂崗實(shí)習(xí)中管理、頂崗實(shí)習(xí)后管理三個(gè)階段。其具體特點(diǎn)為提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí),嚴(yán)把思想關(guān);建立審核制度,嚴(yán)把單位選擇關(guān);重點(diǎn)抓好中期檢查,嚴(yán)把指導(dǎo)關(guān);抓好后期管理,嚴(yán)把考核關(guān);抓好評(píng)優(yōu)管理,嚴(yán)把成績(jī)關(guān)。每個(gè)環(huán)節(jié)的管理質(zhì)量必然或多或少地影響整體質(zhì)量,因此對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化管理并嚴(yán)

16、格把關(guān),實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)的過(guò)程管理,可以提高頂崗實(shí)習(xí)管理的整體質(zhì)量。首先是要積極推進(jìn)“三個(gè)導(dǎo)師隊(duì)伍”建設(shè)，即學(xué)院老師在實(shí)習(xí)初期的心理、崗位特點(diǎn)等的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)全程老師對(duì)學(xué)生的工作監(jiān)督與管理，以及實(shí)習(xí)后期的就業(yè)指導(dǎo)。其次，要設(shè)立實(shí)習(xí)就業(yè)干事，作為專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)老師參與到學(xué)生實(shí)習(xí)的全過(guò)程。再次，要建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地和實(shí)習(xí)教學(xué)基地，并聘請(qǐng)“實(shí)習(xí)指導(dǎo)師”負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)期間的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和職業(yè)培訓(xùn)。最后是要健全校外指導(dǎo)管理制度，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全方位、

17、全過(guò)程的管理。同時(shí)，要將課堂搬進(jìn)企業(yè)，將人才培養(yǎng)方案中的部分</p><p>　　總之，頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、理論與應(yīng)用的綜合性成為高職院校實(shí)踐教學(xué)體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)啟了學(xué)生職業(yè)生涯的第一步,培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),全面提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。頂崗實(shí)習(xí)既不是見(jiàn)習(xí)期,也不是試用期,它是高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教育與管理，全面做實(shí)頂

18、崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，才能切實(shí)有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教育人才培養(yǎng)模式，確保高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）。 </p><p>　　[2]馬慶發(fā) 德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)及其面臨的挑戰(zhàn).外國(guó)教育資料(上)(下)，

19、1996。 </p><p>　　[3]陳華容 頂崗與校內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合改革傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008。 </p><p>　　[4]李麗 工學(xué)結(jié)合“2+1”高職人才培養(yǎng)新模式初探[J].高職教育在線(xiàn)，2006。 </p><p>　　[5]劉平 從頂崗實(shí)習(xí)談學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].職教論壇，2004。 </p><p>