論高中語文教學對學生文學審美素質(zhì)的培養(yǎng)

1、<p>　　論高中語文教學對學生文學審美素質(zhì)的培養(yǎng)</p><p>　　摘要：本文從注重學生自助閱讀，激發(fā)文學審美情趣；幫助引導、培養(yǎng)學生的文學審美思維；幫助學生質(zhì)疑審美，形成創(chuàng)造性文學素養(yǎng)三個方面，論證了通過語文教學，培養(yǎng)學生良好文學審美情趣，提高學生文學審美思維能力、文學欣賞能力及文學創(chuàng)造能力。 </p><p>　　關鍵詞：高中語文；審美情趣；審美思維；質(zhì)疑審美 </

2、p><p>　　中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0186-01 </p><p>　　高中語文教學由于受到高考指揮棒的引導而失去了它本來的功用。眾所周知，文學即是人學、心學、美學，而語文就是一門極具文學色彩的實踐性學科，對提高學生的綜合素質(zhì)有著極其重要的作用。因而現(xiàn)代的語文教學，對語文能力的培養(yǎng)決不能靠單純的記憶幾個字詞，生硬地背誦幾位作家的生平

3、，或幾篇課文來應付考試。特別是高中階段的語文教學，更應該按照語文課程的教學規(guī)律，集知識學習、能力提高、審美趣味的提高為一體，通過文學欣賞，提高學生的審美素質(zhì)。 </p><p>　　一、注重學生自助閱讀，激發(fā)文學審美情趣 </p><p>　　從學生的角度看，學生在進行認知活動時，每個人都離不開動機，情緒等情感因素的參與，他們不是被動地受環(huán)境的制約，而是具有主動性、創(chuàng)造性。能對自己的未來做

4、出能動的選擇。我們應該充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的文學興趣，維持較持久的學習動機。例如學習柳永的《雨霖鈴》，可以先讓學生收集作家的生平，了解他的才華和仕途的困厄，了解他浪跡在市井之問，混跡于歌樓舞館之中，晚年又身無分文客死他鄉(xiāng)，最終還是由歌妓們籌錢才能入土為安的事實。以此作為教學切入點，使學生與落魄文人的失意情懷產(chǎn)生共鳴。進而不由自主地去關注柳詞，探究柳詞在抒寫離情別緒方面的婉約風格，欣賞“楊柳岸曉風殘月”中的情景交融的獨特魅力，

5、從而完成審美體驗。又如學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，我們可以把蘇軾被貶到黃州當團練副使的經(jīng)歷作為欣賞詞作的切入口，還可以結合介紹蘇軾在這一時期的其他詞作，初步了解詞人在這一時期的思想情感狀態(tài)，這樣能很好地激發(fā)學生對《念奴嬌?赤壁懷古》一詞的探究興趣，主動而準確地把握“多情應笑我，早生華發(fā)”的人生感慨。就像朱自清先生的主張，要“設身處地地看人”，也就是進入作品的世界，想作者、作品中的人物之所想，感作者、作品中</p>&l

6、t;p>　　二、要幫助引導、培養(yǎng)學生的文學審美思維 </p><p>　　什么是文學審美思維呢？所謂文學審美思維是指學習主體在聽、說、讀、寫活動中與言語同步展開的審美思維活動和思維能力，是對言語現(xiàn)象進行文學知識、事理邏輯的分析和思考，幫助主體對文學對象的理解過程。它包括對文體對象、情境、等的辨識、判斷、感知、領悟，思路的確定與調(diào)整等等。 </p><p>　　從教師的角度看，教師的主

7、導作用決不能忽視。學生是學習的內(nèi)在因素。教師的輔導、幫助是外在因素，外在因素通過內(nèi)在因素而起作用，這是基本常識。但是不可否認。學生正處于不成熟狀態(tài)，有年齡、經(jīng)歷、學歷的限制，學習困惑時有發(fā)生，所以我們提倡學生自助，老師幫助的互動式動態(tài)生成智慧。這不是拿現(xiàn)成的答案羅列給學生，而是指導他，以最短的時間，經(jīng)過相似的經(jīng)驗，自己把這個方法找出來。并且能利用這種經(jīng)驗來找到別的方法，解決別的問題。例如學習戲劇作品《雷雨》，我們引導學生體會到魯侍萍與周

8、樸園，周樸園與魯大海等人物之間錯綜復雜的矛盾美，對周樸園與魯侍萍之間剪不斷理還亂的感情糾葛，我們無須引導學生判斷其真真假假，只要了解人性的弱點在階級對立的時代放大之后表現(xiàn)出赤裸的殘忍這個通病，在解讀文本的過程中，學生自然能感受到魯侍萍善良、質(zhì)樸的內(nèi)心和周樸園的虛偽、自私的本質(zhì)。又如欣賞海子的《面朝大海春暖花開》，我們能感受到對塵世生活的幸福向往。最出彩的結尾句“愿你在塵世獲得幸福，我只愿面向大海，春暖花開”顛覆了前文的所有詩意情感。如何

9、讓學生全面理解詩中“春暖花開”的深刻內(nèi)涵呢？這就有必要先引導學生體會海子的另一首詩作《秋》?！肚?lt;/p><p>　　三、幫助學生質(zhì)疑審美，形成創(chuàng)造性文學素養(yǎng) </p><p>　　學起于思。思起于疑，疑引發(fā)探索。老師要引導學生，啟發(fā)學生。鼓勵學生動腦筋，提問題。如學習《項鏈》的結尾，瑪?shù)贍柕碌弥约盒量嗍?，償清丟失項鏈所欠下的債務，而借的項鏈卻是假的，這出乎意料的結果令瑪?shù)贍柕率剂衔醇?/p>

10、，小說行文戛然而止，余味無窮。她會如何對待這樣殘酷的現(xiàn)實，會被命運再次擊倒，還是坦然接受這無情的挫折呢？佛來思節(jié)夫人對此又會怎么看，假如沒有丟失項鏈，瑪?shù)贍柕碌拿\又會如何？是否會過上夢寐以求的日子呢？小說本身留下的懸疑給讀者留下了太多的想象空間，再創(chuàng)作的空間。其實小說帶給我們讀者的是一個引人深思的問題，那就是應該如何看待生活中的成功與失敗，如同莎士比亞的生死選擇的名言一樣，是一個值得探索的事情，老人是成功者。他成功地捕獲了一條大魚，但

11、他又是失敗者，經(jīng)過千辛萬苦帶回家的卻是一副沒有價值的魚骨架。小說演繹了一個嚴肅的哲學命題，留給讀者的是一個廣闊的思考空間，思考生活、思考人生的空間。在教學中要適時地給學生點出小說的這一亮點，以幫助學生釋疑，從而提高學生的文學審美素養(yǎng)。 </p><p>　　總之，我們要通過語文教學將學生培養(yǎng)成具有良好文學審美情趣、較高文學審美思維能力、文學欣賞能力、文學創(chuàng)造能力的新時代的新型人才。 </p><

12、;p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]石莉.談語文教學中的審美教育[J].語文學刊，2011，（08）. </p><p>　　[2]王雪松.論語文教學中的審美素質(zhì)教育[J].哈爾濱學院學報，2004，（02）. </p><p>　　[3]孫燕.在語文教學中培養(yǎng)學生美的情趣[J].北京教育，2006，（04）