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文檔簡介
1、<p> 物理探究過程是培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的有效途徑</p><p> 中學(xué)物理教學(xué),不僅僅是把物理知識(shí)傳授給學(xué)生,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力,使他們擁有敏捷的物理智慧,猜測和想象是物理智慧中最活躍的成分,對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng),是物理探究過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 </p><p> 一、猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法 </p><p> 中學(xué)
2、生學(xué)習(xí)物理的過程與物理學(xué)家探索物理世界的過程在認(rèn)識(shí)上應(yīng)該是相似的,中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)、進(jìn)行類科學(xué)研究探索,培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中,根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象,進(jìn)行猜想與假設(shè),然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。牛頓說過:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。 事實(shí)上,在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后,“電能生磁,磁應(yīng)該也能生電吧?
3、”法拉第就是在這樣的猜想下,經(jīng)過整整十年的實(shí)驗(yàn),最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理天才霍金的時(shí)空觀讓人感覺玄妙無比,令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學(xué)發(fā)展至今日,還有許多的猜想有待人們?nèi)プC實(shí),相信在今后的日子里,會(huì)有更多的猜想不斷的衍生,發(fā)展。進(jìn)行課程改革,就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套,跳出框框,打造全新的物理教學(xué)模式。 物理教學(xué)的一個(gè)最重要的任務(wù),就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,使他們形成一定的物理思想。假如物
4、理教學(xué)過程中回避了直覺、猜想、假設(shè),實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì),他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視,他們的想象</p><p> 二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想 </p><p> 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生往往是被動(dòng)的,接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生除了認(rèn)真聽講還是認(rèn)真聽講,根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),他們的好奇心受到了壓制,他們想象的空間受到擠壓。 在這樣的情況下,一開始時(shí),學(xué)生往往不敢猜,一方
5、面由于他們習(xí)慣了老師說什么就是什么,另一方面他們怕自己說錯(cuò)了,受到老師的指責(zé),或同學(xué)的嘲笑。這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo),不管他們的猜測是否準(zhǔn)確合理,教師都要持肯定的態(tài)度。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí),猜想串聯(lián)電路中點(diǎn)的電流有什么關(guān)系這是比較容易的,又比如在演示自制溫度計(jì)時(shí),盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí),不妨先讓學(xué)生猜猜,細(xì)玻璃管中的水柱會(huì)怎樣變化,盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到,但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪氲倪@一環(huán)節(jié)。
6、要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)作出合理的猜想,這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)生積極思維,積極猜想的習(xí)慣,才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法。 </p><p> 培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識(shí)的創(chuàng)新人才,是時(shí)代賦予教育的神圣使命。主體性教育思想認(rèn)為,教學(xué)質(zhì)量的提高必須充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的主體能力,塑造學(xué)生的主體人格。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生
7、自主學(xué)習(xí)的積極性,在課堂上教師的作用是當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”和助手,而不是充當(dāng)“指揮官”,做到以“導(dǎo)”為“教”,要采取多種形式“導(dǎo)”出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。如,在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立學(xué)生喜聞樂見的問題,激發(fā)學(xué)生自主地去查閱資料(讀課文),實(shí)驗(yàn)探索(做實(shí)驗(yàn)),討論分析,以小組為單位協(xié)同分析、研究、解決問題,在多維互動(dòng)中使學(xué)生的學(xué)識(shí)、能力、人格得以全面自主的發(fā)展,教師的作用是適時(shí)給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔歸納,釋疑解難,激勵(lì)和評(píng)價(jià)。 <
8、/p><p> 三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法 </p><p> 在課堂教學(xué)中,教師放手讓學(xué)生猜想,可能會(huì)遇到兩種尷尬的局面,一是學(xué)生怎么猜也猜不到點(diǎn)子上,二是學(xué)生的猜想漫無邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢?這有賴于教師在教學(xué)過程中不斷摸索。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試,在此拋磚引玉,與大家共同探討。 在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法,第一種是實(shí)驗(yàn)方法
9、,另一種是理論分析方法。 實(shí)驗(yàn)方法可以有下述幾個(gè)步驟: (1)明確研究本課題的目的和要求。 (2)大膽進(jìn)行“科學(xué)猜想 (3)對(duì)猜想結(jié)果進(jìn)行討論,去偽存真,去繁求精。 比如說在探究滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過程中,在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí),如果教師引導(dǎo)不夠,學(xué)生的猜想往往會(huì)出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān),可能與速度大小有關(guān),可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān),可能與接觸面的面積有關(guān),還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān),可能與材料有關(guān)
10、,可能與密度有關(guān),可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開,不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)子上,如果所有的猜想都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,實(shí)際上在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里也不可能做到,這時(shí)可以借助于簡單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo),比如,讓學(xué)生體驗(yàn)一下推重一些得</p><p> 總之,作為老師,盡量要多動(dòng)些腦筋,多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問
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