消除高等教育中的馬太效應

1、<p>　　消除高等教育中的馬太效應</p><p>　　【摘要】當今社會，合理、公正、順暢的社會流動機制，是和諧社會系統(tǒng)工程的一個重要組成部分，然而，高等教育的“馬太效應”扼殺了弱勢群體向上流動的機會，破壞了社會和諧，是社會缺少張力，易激發(fā)社會矛盾，形成社會不穩(wěn)定因素。為此需要不斷調整與完善高校教育體制，消除高等教育中的馬太效應。 </p><p>　　【關鍵詞】馬太效應，高等

2、教育，弱勢群體，公平 </p><p>　　“馬太效應”一詞在現(xiàn)今的社會并不陌生，它最早產生于科學領域，社會學家羅伯特·默頓借用《圣經·馬太福音》中耶穌的警喻“凡有的，還要加給他，叫他有余，沒有的，連他所有的也要奪過來”一語的含義，表征科技共同體中客觀存在的 “強者愈強，弱者恒弱”現(xiàn)象。然而在現(xiàn)代，這一現(xiàn)象體現(xiàn)在各個領域，最常見的是經濟領域的馬太效應。在勞資之間，由于物質資源是當代社會的稀缺資

3、源，掌握物質資源也就意味著掌握了企業(yè)的規(guī)劃、管理以及分配中的主導權。于是，擁有物質資本的企業(yè)主因在利潤分配中的優(yōu)勢地位而使他們的財富快速增值；而只能提供過剩人力資源的勞動者則永遠只能打工糊口，這是勞資之間“馬太效應”。 </p><p>　　這一看似經濟術語的現(xiàn)象也是當今社會的一個縮影，社會的快速發(fā)展導致馬太效應在其他領域也有了相應的表象，可能我們會想，這一現(xiàn)象和教育有何種關系，那我們用2000多年前中國的哲人老

4、子的一句話還闡釋這一名詞：“天之道，損有余而補不足；人道則不然，損不足，奉有余?！苯逃I域亦如此，成績優(yōu)異的學生會享有的教育資源更豐富，而成績不足的學生只會離優(yōu)良教育越來越遠?；蛟S我們覺得這是理所當然的，誰叫你當初不好好學習。但處于教育學的立場，我認為，沒有學習差的學生，只有不擅長學習的學生。人的理想和擅長的領域不同，社會調查也證明，并不是成績優(yōu)異的學生未來就一定有光明的前途。有很多事業(yè)家都曾經是一個“差生”。所以，國家才愈發(fā)重視高職高

5、專的發(fā)展。在以成績?yōu)橹饕x拔條件的高考過后，分數(shù)并不優(yōu)異的學生會選擇高職高專院校，我們并不能因為學生的資質而怠慢教育，而是要讓他享受到不亞于大學的對未來職業(yè)有最佳幫助的教育資源。這需要所有高職高專院校教師乃至社會的集體努力，來消除高等教育領域的馬太效應。由于“馬太效應”對社會具有利弊雙重作用，因此，如何發(fā)揮“馬太效應”對教育進步的積極作用，抑制其負面效應，成為當代教育學和社會學共同面</p><p>　　一是要處

6、理好公平和效率的關系。由于“馬太效應”是一種“損不足，補有余”機制，在一般情況下，強化“馬太效應”能增強資源利用效率，加快發(fā)展速度，但會造成一定不公平，影響社會的穩(wěn)定；反之則有可能有利于公平分配和社會穩(wěn)定，但會影響投資效率和發(fā)展速度。因此，對“馬太效應”取利避害的關鍵在于處理好公平和效率的關系。 </p><p>　　二是要處理好不同階段的側重。在一個社會發(fā)展初期，或者說教育之初，馬太效應”能強化競爭，扶強抑弱，

7、從而加快社會的發(fā)展速度。此時，如無視其積極作用，抱“不患寡、患不均”心態(tài)，推行平均主義，將嚴重阻礙社會發(fā)展和個人進步。但是，當社會或某一個領域的發(fā)展進入相對成熟期，“馬太效應”就會造成壟斷，抑制競爭，浪費資源。“馬太效應”的負面作用，似乎應當引起管理層的更多關注和警惕。 </p><p>　　世界上沒有兩片相同的葉子，不同事物間不可比性是絕對的，可比性是相對的。因為不同的人和事物處于不同的起跑線上，因而在面對資源

8、分配的競爭中每個人所處的地位、所擁有的競爭資源分配的競爭中每個人所處的地位、所擁有的競爭資源是不一樣的。資源的掌握者在進行資源分配時，對資源競爭者的認識與判斷又往往受到社會群體或者個人價值觀及其切身利益所制約，因而高等教育中資源分配標準的制定是問題的關鍵所在。所謂術業(yè)有專攻，高等教育中每個領域必須根據(jù)其專業(yè)標準制定游戲規(guī)則，而且不同領域間的標準絕對不能通約。發(fā)現(xiàn)問題才能得以解決，如何平衡？主要從以下兩方面分析： </p>

9、<p>　　一是把多余的資源拿回來，高等教育中的馬太效應亦是一個資源占據(jù)的問題。社會資源稀缺是相對的，因此，讓每個位置所占據(jù)的資源足其發(fā)展所需即可，而不要產生浪費現(xiàn)象。體現(xiàn)在大學生們身上的馬太效應就類似于名牌大學畢業(yè)生享受名師，工作錄取優(yōu)先權等待遇，或許只有時間才能讓積累在其身上的過多資源轉移，而這種資源的轉移可能又會是另一個優(yōu)秀畢業(yè)生的產生，以至無窮。在此情況下，社會，家庭背景便具有極大誘惑，這使很多學生們功利性心理得以強化

10、，學術浮躁之氣由此而生。二是公平合理地分配教育資源，我國教育經費投入的嚴重不足是阻礙弱勢群體向上流動的一個重要原因。因此，加大教育資源投入，使精英教育變成大眾教育，從而增加教育機會，使更多的人能上大學，大學選擇的標準也不再局限于財富的占有狀況，而主要取決于個人的學識與能力，社會中下層子女能夠通過平等競爭上大學獲取專業(yè)教育，重新選擇社會地位和角色，從而使整個社會分層呈現(xiàn)良性流動態(tài)勢。但高等教育的大眾化是建立在國家有足夠的教育經費的投入，因

11、為只有這樣，弱勢群體才能享受幾乎是免費或者是較低費用的高等教育，以獲得重新選擇社會地位和角色的機會。 </p><p>　　要廢除重點大學終身制，讓所有的高校在高等教育金子塔結構中都有同等的向上流動的機會，為原來等級較低的院校提供后來居上的制度基礎，使一般大學經過努力也可以成為重點大學。對國家來說，在高等教育資源短缺的情況下，實行傾斜政策，重點建設幾所大學沖擊世界一流大學無可厚非，但誰是重點不應該有教育形成部門來

12、制定而應該在市場競爭中形成和發(fā)展起來，應該引入競爭機制讓更多的優(yōu)秀大學得到“重點建設”的機會，教育行政部門的責任應該放在創(chuàng)設一個公平的競爭環(huán)境上。[3] 馬太效應在高教領域如此突出，不能不說是因為高等教育的異化所致，高等教育已成為一種職業(yè)教育和一種資歷，高等教育內各種關系都演變成了利益關系。高等教育中的馬太效應必須摒棄。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p>