揚起個性的風(fēng)帆

1、<p><b>　　揚起個性的風(fēng)帆</b></p><p>　　粗制濫造,千篇同律已成為當(dāng)今中學(xué)生作文的流弊。我想,很多語文教師都曾有過這樣的經(jīng)歷并為之苦惱:翻開學(xué)生的作文本,同一個題材的作文往往面目相似,大同小異;寫著急總是“像熱鍋上的螞蟻”,寫高興,非得“一蹦三尺高”,寫擔(dān)心一定要寫到“像有十五只吊桶在打水,七上八下”……其實這些句子不可謂不好,只是人云亦云,千人一面,作文的語

2、言就失去了“個性”。隨著新課改的出臺及中考形勢的變化,中學(xué)生作文有了更高的要求目標(biāo):寫作要感情真摯,表達自然,凸顯個性。鑒于此因,在課堂上我總是要求同學(xué)們在同一論題下無論如何也要同中求異,弘揚自己的個性。都說個性的發(fā)揮是人生命的根本,教育的職能就是促進學(xué)生個性的自我確立。而作文是人的精神,是涂抹著人格色彩的精神天地,因此,寫作個性的形成,也是造就良好個性化人格的重要支柱。 </p><p>　　無論是當(dāng)前的教育形

3、勢,還是著眼學(xué)生的發(fā)展,都需要我們倡導(dǎo)作文教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)生的寫作個性。那么,如何在實踐中發(fā)揮學(xué)生的寫作個性呢? </p><p>　　一、發(fā)揮寫作個性應(yīng)以“放”發(fā)端 </p><p>　　首先要有開放的思想。寫作過程應(yīng)是作文學(xué)習(xí)者和思想者共同參與的過程,缺少了開放的思想,就不能凸現(xiàn)寫作的個性,要放手讓學(xué)生“表我所思,發(fā)我之見,吐我真言,顯我個性”。 </p><p&g

4、t;　　其次,開放語言描述。語言是思想的外殼,給語言套上框框,其實是遏制學(xué)生的思維,只有先讓學(xué)生天馬行空,盡情傾吐才會有寫作個性的光芒閃現(xiàn)。 </p><p>　　再次,開放形式。由于過分注重形式,在不知不覺中,我們學(xué)生的作文已漸漸走向僵化的“八股”:寫作一般就寫記敘文;寫人物總是先寫外貌;寫事總是先交代時間、地點、人物,事件。這種僵化的模式就像一個個模具,把孩子們的思想表達禁錮在其中,久而久之,孩子們作文中的自

5、我沒有了,個性消失了。摒棄這種“僵化”的模式就顯得尤為重要。讓多樣的表達打開學(xué)生禁錮的雙手,盡情地抒發(fā)自己的情感。寫周記時,不限體裁、范圍,只鼓勵其多寫,期末進行積分評比,這樣能激勵學(xué)生多寫并努力發(fā)揮寫作個性。在平時的教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達想要說的話,同一個題材可以用不同的體裁來表達。比如,作文《我身邊的環(huán)境》,可以寫調(diào)查報告,可以寫記敘文,還可以寫散文。 </p><p>　　再如孔凱同學(xué)的《談

6、天說地》一文,采用一個一個獨立的小文章組成;郭盼《父親的愛》采用詩歌的形式寫成;倪文的《家庭生活》用“甜”“酸”“苦”“辣”為小標(biāo)題寫成四大段;陳旭的《20年后的我》采用內(nèi)心獨白的方式表達自己的思想……如此形形色色的表現(xiàn)方法,說明自由表達能放飛心靈,有了各種各樣的想法,也就自然地帶來了各種的寫法,突破了文體僵化的藩籬,揚起了個性作文的風(fēng)帆。 </p><p>　　二、個性寫作應(yīng)以真實為基礎(chǔ),讓“感”促成 <

7、/p><p>　　真實是個性作文的特征。所謂真實,就是說真話,作文即做人,“文如其人”就是此道理。寫真人真事,表達真實的體驗,就不會有千人一面、千篇同律的作文。真實的故事,就有真實的心情,真實的感受。因此,在教學(xué)中我借鑒鄒平孫鎮(zhèn)初中的“體驗作文”,讓體驗走進課堂,讓課堂走出教室。俗話說“百聞不如一見”,“見不如體驗”。我們在注意培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去嘗試著做一做。正因為每個人的體驗不同,所以感受也是

8、獨特的,而這樣親身的體驗更能豐富學(xué)生的的情感世界,增強學(xué)生的感受能力。如豐富多彩的語文實踐活動,課堂游戲(成語接龍、開心對對碰、神氣的數(shù)字代碼、放飛紙飛機等),組織學(xué)生春游、郊游,欣賞大自然美麗風(fēng)光;開展社會調(diào)查實踐活動……關(guān)心學(xué)校、家庭、社會,拓寬教學(xué)空間,讓學(xué)生體驗活動的快樂,寫出富有真情實感的作文。曾在《我的五樣》作文課中,一名平時不喜歡張揚自己的同學(xué)因拒絕刪除一段話而大聲與我頂撞:您太殘酷了,我就是不刪。痛苦、憤怒、矛盾掙扎的抉

9、擇全寫在臉上。幾個月后,他的作文出現(xiàn)在省級刊物上。 </p><p>　　我認為,越真實的內(nèi)容越現(xiàn)出個性。因為真實的內(nèi)容只有習(xí)作者唯有。唯有,就是個性。 </p><p>　　三、呼喚個性,思考由“我”解讀世界 </p><p>　　打破框條,獨立思考,大膽質(zhì)疑,求新求異,學(xué)生只有善于反彈琵琶,才有可能寫出震撼心靈,彰顯個性的文章。所以才有人說:第一個把女人比作花的

10、人是聰明的人,第二個把女人比作花的人是蠢蛋。這話雖有點偏激,但也無不道理。獨到的認知需要一雙慧眼?！靶刂杏芯捋帧?“下筆如有神”,只有細心學(xué)會觀察,學(xué)會思考,才能獲得自己的個性,優(yōu)秀的作文都是從自己的思想中“過濾”出來的。如我們熟習(xí)的成語“東施效顰”,過去人們賦予它貶義。今天讓學(xué)生思考東施為什么要模仿西施皺眉?啟迪學(xué)生深入思維想象東施效顰的動機,分析得出東施的目的主要是為了追求美。如果我們以現(xiàn)代的思維重新審視南郭先生的濫竽充數(shù)的行為,重

11、新認識“寧為玉碎,不為瓦全”、“近朱者赤,近墨者黑”的觀點,可以說,當(dāng)時的環(huán)境為南郭先生的充數(shù)創(chuàng)造了條件,我們要挖掘為充數(shù)者充數(shù)的土壤。面對勾踐的臥薪嘗膽,面對蓮花的出污泥而不染,面對龜兔賽跑……就會有新的解讀。 </p><p>　　個性化作文要求對社會,對人生及大千世界有自己的分析、判斷、思考,人云亦云,因循守舊決不能形成個性作文。在個性化作文教學(xué)中,我對學(xué)生的要求是:盡量用自己的富有個性的語言來描述和重構(gòu)自

12、己所看到的和想到的世界,具體來說,就是要形成富有個性描寫、敘述,論說方式,充滿個人特點的語言表現(xiàn)形式。我曾經(jīng)引入論辯式作文教法,有較好的效果。具體做法是:根據(jù)學(xué)生關(guān)心的熱點問題,設(shè)置論題,每個學(xué)生分別從正、反兩方的立場出發(fā),各寫一篇辯論文章。在學(xué)生上交的作文中,我欣喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生對大千世界的解讀真是千奇百怪,妙趣橫生。當(dāng)然,鼓勵學(xué)生對世界作出自己的判斷和解讀,鼓勵學(xué)生用自己的方式來描繪世界。一是要容忍其幼稚和錯誤,指導(dǎo)其全面準(zhǔn)確地搜集材

13、料,最后作出正確的判斷。二是要容忍甚至鼓勵其混淆文體的區(qū)別。 </p><p>　　我手寫我心,寫作也要有獨特的心靈感受,也就是生活的醒悟,即對生活思考的穿透點,對生活感知的突破點,由生活培植出來的文思、靈感的爆發(fā)點。它來自生活深處、心靈深處。我想,這樣的醒悟點就是個性所起的作用。 </p><p>　　總之,寫作是大海,關(guān)鍵是教師怎樣導(dǎo)航。只要教師具有個性化的教學(xué)理念,學(xué)生具有敢為天下先

14、的創(chuàng)新精神,養(yǎng)成留心觀察生活,體驗生活,深入思考所見所聞的習(xí)慣,隨著信息不斷地積累和內(nèi)化,學(xué)生的思想內(nèi)涵越來越豐富,在寫作中,展現(xiàn)自我,揚起個性的風(fēng)帆,我們必定能欣賞到波濤的壯闊、漣漪的柔美,大海的憤怒與溫順、安祥與神秘。讓我們揚帆起航吧! </p><p>　　(工作單位:山東省鄒平縣魏橋?qū)嶒瀸W(xué)校) </p><p><b>　　責(zé)編 / 董 璐 </b></