以英語專業(yè)四級考試為導(dǎo)向的綜合英語寫作教學(xué)探索

1、<p>　　以英語專業(yè)四級考試為導(dǎo)向的綜合英語寫作教學(xué)探索</p><p>　　摘 要：作者通過對專四考試中學(xué)生寫作問題的分析，結(jié)合綜合英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，試圖建立起以專業(yè)四級考試為導(dǎo)向的綜合英語寫作教學(xué)模式，以提高綜合英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生更順利地通過專業(yè)四級考試。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：專業(yè)四級考試；綜合英語寫作教學(xué)；閱讀 </p&

2、gt;<p>　　聽說綜合英語課是英語專業(yè)教學(xué)的一門主干課程，其教學(xué)任務(wù)囊括了對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓(xùn)練。然而，在教學(xué)實踐中，由于多方面的原因往往重聽說，而忽略了寫作教學(xué)。這一點(diǎn)可以從以往的專業(yè)四級考試統(tǒng)計結(jié)果顯現(xiàn)出來。即使是在某些重點(diǎn)高校，其英語專業(yè)四級寫作成績也相對較低。因此，以專業(yè)四級考試為導(dǎo)向，努力提高綜合英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，是使學(xué)生進(jìn)行流暢的書面表達(dá)，提高學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才的客觀要求

3、。 </p><p>　　一、避免進(jìn)入應(yīng)試教育的誤區(qū) </p><p>　　在進(jìn)行以專業(yè)四級考試為導(dǎo)向的教學(xué)時應(yīng)避免走入應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)。其實，以專業(yè)四級考試為導(dǎo)向是指緊扣《高校英語專業(yè)四級考試大綱》和《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》，將寫作考試的題型、要求與綜合英語寫作的優(yōu)勢和特點(diǎn)結(jié)合起來，把大綱中對寫作能力的要求細(xì)化到綜合英語的寫作教學(xué)中，最終以提高學(xué)生對于各類文體的寫作水平為目

4、的，而不是以講解專四考試題目、解題和寫作技巧為教學(xué)內(nèi)容，以提高過級率為最終目的而進(jìn)行的教學(xué)。 </p><p>　　二、學(xué)生專四考試作文中的問題分析 </p><p>　?。ㄒ唬?英語語言基礎(chǔ)薄弱 </p><p><b>　　1、詞匯量不足 </b></p><p>　　這里所指的詞匯量不足不是指學(xué)生記憶的單詞少，而是

5、指能正確和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中的詞匯極少。絕大部分同學(xué)在寫作中運(yùn)用的單詞只占他們詞匯量的極少部分。即使在寫作中使用的單詞也存在拼寫、搭配和詞性混淆等錯誤。例如“成功”這個詞語，對于大學(xué)生來說應(yīng)該是一個非常熟悉的詞匯，但是很多學(xué)生分不清success ，succeed，successful的詞性，在使用中就出現(xiàn)了如“He must success in the future.”“He’s a succeed teacher”等低級的語法錯誤

6、。 </p><p>　　2、語法基礎(chǔ)薄弱，語法意識淡泊 </p><p>　　學(xué)生在寫作中只重視內(nèi)容和詞匯的選擇，而忽視英語的句式和語法規(guī)則，因此，在學(xué)生的寫作中經(jīng)常出現(xiàn)如主謂不一致，動詞時態(tài)和語態(tài)的亂用，英語句式結(jié)構(gòu)的模糊不清等錯誤，導(dǎo)致其漢語思維明顯，使其所寫文章幾乎像是用英文單詞堆積起來的“漢語作文”。 </p><p>　　3、表達(dá)手法單一，形式呆板 &

7、lt;/p><p>　　很多學(xué)生在作文中同一種句型一用到底，同一種句式、時態(tài)一成不變，缺乏應(yīng)有的變化。事實上如果沒有足夠的語法知識，是不能寫出一篇優(yōu)秀的作文。學(xué)生應(yīng)梳理英語語法知識，重點(diǎn)復(fù)習(xí)與寫作密切相關(guān)的語法現(xiàn)象，學(xué)習(xí)復(fù)雜句的寫作，比如，非謂語動詞（過去分詞、現(xiàn)在分詞以及動詞不定式）作狀語、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、主從復(fù)合句以及并列句等都被認(rèn)為是復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。使詞匯、句式富于變化。 </p><p>

8、;<b>　?。ǘ┧悸藩M隘 </b></p><p>　　專業(yè)四級考試大作文以議論說明文為主，題目范圍比較廣泛。學(xué)生平時懶于思考，未經(jīng)過論點(diǎn)發(fā)散訓(xùn)練，這也導(dǎo)致在考試中因思路不開闊，思考不出足夠的論點(diǎn)來支撐文章從而只有將同樣的論點(diǎn)換表達(dá)方式反復(fù)的說。平時對與寫作有關(guān)的話題閱讀不夠，缺乏對論點(diǎn)的積累，造成考試當(dāng)中拿到簡單的話題也無點(diǎn)可用。 </p><p>　　（三）

9、缺乏邏輯思維能力 </p><p>　　議論文是作者對某個問題或某件事進(jìn)行分析、評論，表明自己觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。非常注重說理的準(zhǔn)確性和邏輯性。學(xué)生在議論文寫作中除了英語表達(dá)上的困難和對某些題目內(nèi)容缺乏了解外，最值得關(guān)注的地方便在于論證的邏輯思維能力不足。主要體現(xiàn)在論據(jù)對論點(diǎn)支撐時段落的統(tǒng)一性和發(fā)散性不夠。另外連接詞使用混亂，句與句關(guān)系不明。許多學(xué)生很少關(guān)注社會熱點(diǎn)，平時很少思考，一直缺乏豐富

10、的內(nèi)容去豐滿思路，甚至不知道從何思考，言之無物。另外，中式思維，缺乏謀篇布局能力，思維混亂，邏輯不清，英語寫作處處表現(xiàn)出了中式思維的“負(fù)遷移”。 </p><p>　　三、以專四為導(dǎo)向，結(jié)合綜合英語的教學(xué)優(yōu)勢，提高寫作教學(xué) </p><p>　　綜上所述，語言、內(nèi)容、思維能力是學(xué)生在專四寫作中的主要問題。綜合英語作為集聽、說、讀、寫、譯為一體的綜合教學(xué)科目，具有其特殊的教學(xué)優(yōu)勢。如果能結(jié)

11、合綜合英語的教學(xué)優(yōu)勢并合理地將其應(yīng)用于寫作教學(xué)中，以閱讀和聽說教學(xué)來豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的邏輯思維能力；以背誦美文和語法、詞匯及翻譯等口頭和筆頭練習(xí)來提高學(xué)生的語言能力，勢必有益于解決學(xué)生在專四寫作中出現(xiàn)的上述問題。具體可以從以下方面入手： </p><p><b>　?。ㄒ唬┮宰x促寫 </b></p><p>　　Kroll認(rèn)為閱讀是習(xí)得寫作技巧的合適的輸入

12、，閱讀和寫作密不可分[1]。Kucer 在分析閱讀和寫作的關(guān)系時提出，兩個過程在四個方面存在著共同的認(rèn)知基礎(chǔ)： </p><p>　　1、閱讀者和寫作者在各自的活動中，運(yùn)用預(yù)知識構(gòu)建語篇世界的意義。 </p><p>　　2、書面語言機(jī)制向資料庫輸入信息，語言使用者在構(gòu)建語篇世界時，則從同一資料庫里提取信息。 </p><p>　　3、閱讀者和寫作者在將預(yù)知識轉(zhuǎn)換成

13、語篇世界時，使用的程序相同。 </p><p>　　4、閱讀者和寫作者在構(gòu)建語篇世界時，表現(xiàn)出共同的處理模式或能力。這種觀點(diǎn)把語言界的注意力吸引到重新認(rèn)識閱讀與寫作的關(guān)系上來。[2] </p><p>　　專家們對閱讀與寫作相互關(guān)系的研究對寫作教學(xué)有很大的啟發(fā)。既然閱讀和寫作是兩項相對獨(dú)立但又相互依賴、相輔相成的技能，那么寫作教學(xué)，就不應(yīng)該忽視或排斥以范文為中心、以寫作為目的的閱讀教學(xué)。

14、在不斷的寫作過程中，一些對于閱讀理解來說至關(guān)重要的基本概念，如主題、中心思想、論點(diǎn)、論據(jù)、情節(jié)和順序等等，會得到反復(fù)加深和強(qiáng)化，寫作的過程無形中成了練習(xí)閱讀理解的過程，這對學(xué)生閱讀理解能力的提高也會起到極大的推動作用。[3]而閱讀理解能力的提高又會反過來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。[4] </p><p>　　綜合英語課是把閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的最好途徑，更具有針對性、指導(dǎo)性。其教學(xué)優(yōu)勢恰好可以運(yùn)用這種以讀促寫的教學(xué)

15、理念。精讀課上老師引導(dǎo)學(xué)生分析課文，學(xué)習(xí)其用詞方法、句子結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)等。課文中的內(nèi)容是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是積累素材和表達(dá)方式的源泉。學(xué)生只要在教師指導(dǎo)下大量有效地閱讀，就會消化和吸收課文的精華，將其舉一反三，靈活地運(yùn)用到類似的題材寫作中。比如，在何兆熊主編的綜合教程第二冊第五單元“Friends for Life”中，作者闡述了關(guān)于朋友的多方面內(nèi)容，如對朋友的定義和理解、如何維持友誼、如何解決朋友之間的問題等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些觀

16、點(diǎn)和寫作技巧，并加以概括總結(jié)，將其靈活地運(yùn)用到類似題材的寫作中，如“My View on Friends”“How to Keep Friendship”等。 </p><p>　　此外，在利用好課文素材的同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，然后有選擇地對某些文章的主題思想、寫作風(fēng)格、人物性格等進(jìn)行評價，并書寫成文。 </p><p><b>　　（二）以聽說促寫 </b>

17、</p><p>　　聽說和寫作也有極為密切的關(guān)系，它們只是同一種語言的兩種不同表達(dá)方而已。學(xué)生聽到和說出的句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。Weisberg 認(rèn)為“：課堂討論不僅有助于母語寫作者而且有助于二語寫作者挖掘?qū)懽髦黝}、進(jìn)行文字編碼，并進(jìn)一步意識到寫作的方方面面。”[5] </p><p>　　在綜合英語課的教學(xué)中，可根據(jù)寫作的要求，在導(dǎo)入或總結(jié)部分提出與寫作主題相關(guān)的

18、若干個討論問題，并且安排學(xué)生聽或看相關(guān)話題的錄音或視頻，然后組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。在何兆熊主編的綜合教程的每一個單元的導(dǎo)入部分都引入了相關(guān)視頻的欣賞和討論話題。如在在第二冊第13單元“Focus on Global Warming”中，教師可提出相關(guān)討論話題，如全球變暖的原因、危害、解決方式等，供學(xué)生討論。另外，還可引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片“An Inconvenient Truth”（獲得奧斯卡最佳紀(jì)錄片獎）和電影“The Day

19、after Tomorrow”的相關(guān)視頻片段。在聽和看的過程中，可以從直觀的層面擴(kuò)充學(xué)生對于全球變暖的知識，積累要表達(dá)的觀點(diǎn)和語言。在討論過程中，學(xué)生可以就所提的問題交流自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)，理清自己的思路，開拓自己的視野，發(fā)現(xiàn)自己的問題，在后面的寫作過程中可以借鑒他人好的觀點(diǎn)，降低自己的寫作難度。通過預(yù)寫階段的交互、協(xié)商及合作，學(xué)生的寫作思路會更清晰、寫作目的更明確、寫作興趣也更強(qiáng)烈，并且樹立了學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，也活

20、躍了課堂氣氛。 </p><p><b>　?。ㄈ┮跃毚賹?</b></p><p>　　寫作本身要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確，造句規(guī)范，文理通順，表達(dá)思想清楚。為此，當(dāng)學(xué)生在沒有足夠的語言輸入情況下進(jìn)行書面交際，必然會產(chǎn)生大量不規(guī)范的語言輸出，從而影響輸出的質(zhì)量。有關(guān)研究表明，我國學(xué)生英語寫作中普遍存在的母語負(fù)遷移的現(xiàn)象主要在于語言輸入不足，他們腦中所儲備的語言信息極為有限，

21、常用詞匯、句型及固定表達(dá)積累太少，以至不得不用漢語的思維、英語的詞匯、依靠語法編造句子，這既造成漢語式英語的出現(xiàn)。因此應(yīng)該通過相關(guān)口頭和筆頭練習(xí)來提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。 </p><p>　　口頭練習(xí)包括背誦范文和美文。大量的語言輸入可以幫助學(xué)生積累素材，提高他們對英語的語感。鄧鸝鳴也指出，背誦能夠強(qiáng)化語言輸入，加深學(xué)生對所學(xué)語法知識的理解，提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，增強(qiáng)語言積累，從而使其語言輸出規(guī)范

22、化[6]。Krashen 認(rèn)為，語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，以促進(jìn)語言習(xí)得。背誦輸入符合Krashen的語言輸入原理，通過背誦輸入，學(xué)生不但可以更多地接觸目標(biāo)語，加深理解和積累語言知識，而且能學(xué)會用地道的英語表達(dá)思想，擺脫母語的負(fù)面影響，最終提高寫作交際能力[7]。綜合英語課上除了引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)內(nèi)容和句式的背誦外，還可以由教師精心挑選一些美文供學(xué)生背誦。 </p>&

23、lt;p>　　此外，還需要相關(guān)的筆頭練習(xí)來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。綜合英語教材的課后習(xí)題往往包括對課文重點(diǎn)詞匯、句型、語法的相關(guān)練習(xí)。學(xué)生可通過這些填空、選擇和翻譯練習(xí)提高對所學(xué)詞匯的應(yīng)用能力。因此，我們可以從鞏固語法知識和擴(kuò)大詞匯量入手，通過美文欣賞學(xué)會詞匯和句型的運(yùn)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的“成就感”。 </p><p><b>　　四、結(jié)論 </b></p><

24、;p>　　通過對TEM4中學(xué)生寫作錯誤的分析和總結(jié)可以看出，學(xué)生的寫作錯誤是有一定的共性和規(guī)律的，提高和改進(jìn)他們的寫作能力也是有機(jī)可尋的?！巴庹Z是有聲語言，要多聽才能聽得清，要多讀，說才能說得準(zhǔn)。其次是多讀多寫。文章有好壞之分，不多讀無法看出高下，不多寫無法摸寫作竅門?！盵8]。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮綜合英語課的教學(xué)優(yōu)勢，將聽、說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來，使其相互促進(jìn)，相互輔助，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃、有方法地進(jìn)行寫作練習(xí)，必將逐步

25、提高學(xué)生的寫作能力，使其在TEM4中取得更好的成績，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高為最終的目的。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]Kroll,B.Second Language Writing [M].Cambridge:Cambridge University Press,1990. </p><

26、p>　　[2]Kucer,Stephen B.The Dynamics of Language Learning [C].Urbana Ill:ERIC Clearinghouse on Reading and Communication.1987:31–43. </p><p>　　[3]陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看英語寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2000(6):67-69. <

27、;/p><p>　　[4]劉成.大學(xué)英語寫作與閱讀教學(xué)相結(jié)合教學(xué)方式探討[J].河海大學(xué)學(xué)報,2005(2):86-88. </p><p>　　[5]武月明.從二元對立走向二元共生———管中窺豹說寫作[J].外語與外語教學(xué),2002(12):31—34. </p><p>　　[6]鄧酈鳴.注重背誦輸入克服寫作中的負(fù)遷移[J].外語教學(xué),2001,(4):42-44.