a preliminary study of classroom questions and answers between teachers and students【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　英語</b></p><p>　　A Preliminary Study of Classroom Questions and Answers between Teachers and Students--------Examples based on Grice

2、’s Conversational Principles</p><p>　　一、論文選題的背景、意義（所選課題的歷史背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢）</p><p><b>　　（一）背景及意義</b></p><p>　　提問在教學(xué)行為中有很重要的作用，古今中外的教育家都很重視它，宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進

3、?！泵鞔惈I章說：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”大科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”大作家巴爾扎克也說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義地是問號?！闭f道提問，人們不禁想起我國古代的圣人孔子。他的教學(xué)具有很高的境界，他常常用一些巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生進入“憤”“悱”的境界，他往往不是把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是用一些創(chuàng)造性的提問去啟發(fā)學(xué)生思維，和學(xué)生一起得出結(jié)論。

4、教學(xué)實踐表明：提問藝術(shù)是一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵；教師講課中不時出現(xiàn)的、發(fā)人深省的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它在教學(xué)之間、師生之間實現(xiàn)和諧溝通。（陳翰武 2006）那么在英語課堂中，怎樣的提問才能更加有效地促進學(xué)生英語語言的習(xí)得？教師的課堂提問是否應(yīng)該遵守一定的規(guī)則？怎樣才能更加有效地提問題，這些就是本文所要主要闡述的問題。</p><p><b&g

5、t;　?。ǘ┭芯楷F(xiàn)狀</b></p><p>　　現(xiàn)在，已經(jīng)有很多學(xué)者對這一問題進行了一定的研究，魯子問，王篤勤在其著作《新編英語教學(xué)論》中，將問題分為五類：1、形式參照問題2、內(nèi)容參照問題3、自由度參照問題4、文本參照問題5.難度參照問題。作者認為提問在英語課堂活動的進行中，起到組織教學(xué)、閱讀教學(xué)和交互活動的作用。汪縛天（1994）提到，在提問語言的設(shè)計原則上，第一，選點要準;第二，富有啟發(fā)性;第

6、三，角度要小;第四，難度適當(dāng)。楊連瑞，肖建芳（2003）在其著作《英語教學(xué)藝術(shù)論》中指出英語課堂提問的作用有以下五個方面：一、檢查已學(xué)過的知識。二、給學(xué)生提供參與機會，提高表達能力。三、活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。四、有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。五、獲得反饋信息，及時改進教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進程，提高教學(xué)質(zhì)量。這些觀點都得到了大多數(shù)學(xué)者的認可。</p><p><b>

7、;　?。ㄈ┌l(fā)展趨勢</b></p><p>　　在未來的研究方向中，多數(shù)學(xué)者傾向于以一定的科學(xué)原則為指導(dǎo)，來提高課堂提問的效率。彭友朋，田志軍（2009）提到，教師對學(xué)生或孩子的教育過程，首先是一種心理溝通的過程，這種過程本質(zhì)上是一種言語交際的過程。只要是言語交際就往往需要語用學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，在對學(xué)生的教育過程中，對英語教師來來說，語用學(xué)理論的運用是大有裨益的。在語用學(xué)中，合作原則是最重要的的理

8、論之一，它們對言語交際具有非常重要的指導(dǎo)作用。張恩秀，張麗紅根據(jù)格萊斯的會話原則指出教師在提問過程中，應(yīng)遵守這幾個原則：1、教師提問要根據(jù)適量原則。2、教師提問質(zhì)量合格原則。3、教師提問反饋禮貌原則。4、教師提問要根據(jù)關(guān)聯(lián)原則。曾晨（2010）指出，對話作為一種認識方式，它強調(diào)師生問、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。語言通過交流與對話完成。自信流利地用第二語言與人交

9、流、溝通是英語教學(xué)的最終目的，對話是實現(xiàn)這一目的基本方式。對話通過問題來實現(xiàn)，教師與學(xué)生在平等的層面上進行思想的碰撞與情智的交融。由于課堂的時間有限性，改變提問形式，改變提問的方式，問題層次分明，教師充分利</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題 </p><p>　　課堂教師話語是英語課堂教學(xué)研究的一個重要方面。它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，還是學(xué)生語言輸入的一個重要

10、來源，同時教師課堂話語也影響學(xué)生的語言輸出。而課堂的提問在教師課堂話語中占了非常大的比例，它是師生進行教學(xué)溝通的重要橋梁，是主要的教學(xué)策略之一，是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生最常用也是最主要的互動形式。提問既為學(xué)生輸入語言提供了重要的來源，又為學(xué)生輸出語言提供機會，促進課堂教師與學(xué)生之間，甚至學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流，好的問題，可以使教學(xué)效果事半功倍。教師提出的問題也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的興趣方向。既然課堂提問具有如此重

11、要的作用，本文就以格萊斯的對話原則為基礎(chǔ)，來分析如何提高英語課堂提問的效率。</p><p>　　提問的的定義是：由教師發(fā)出，以期引起學(xué)生的注意和反映的一系列新號和暗示的信息，同時給予反饋的過程（魯子問，王篤勤2006）。由此這個概念我們可以看出，英語課堂提問是指在英語課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，針對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考問題，以促進學(xué)生積極思考，提高教學(xué)質(zhì)量(楊連瑞，肖建

12、芳2003).在提問過程的進行中，若能有一定的原則作為基礎(chǔ)，那么提問的效率將大大提高。格萊斯（Grice, 1957,1975）認為，在所有的語言交集互動中為了達到特定的交集目的，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都必須遵守的原則，這就是會話的合作原則（Cooperative Principal, CP）。他在會話合作原則指導(dǎo)下提出了數(shù)量、質(zhì)量、關(guān)系和方式四條準則，各準則分別包括幾項次準則（sub-maxims）。</p&

13、gt;<p>　　準則1 數(shù)量準則（Maxim of Quantity）</p><p>　　1)使自己說的話（達到交談的現(xiàn)實目的）所要求的程度。</p><p>　　2)不能使自己所說的話比所要求的更想盡。</p><p>　　準則2 質(zhì)量原則（Maxim of Quality）</p><p>　　努力做到所說的話的

14、真實可靠；具體說來：</p><p>　　1）不要說自己認為不真實的話；</p><p>　　2）不要說自己缺乏足夠證據(jù)的話。</p><p>　　準則3 關(guān)系準則（Maxim of Relation）</p><p><b>　　說關(guān)聯(lián)性的話</b></p><p>　　準則4 方式準則

15、（Maxim of Manner）</p><p>　　說話要明了，具體說來：</p><p><b>　　避免晦澀</b></p><p><b>　　避免歧義</b></p><p><b>　　簡練</b></p><p><b>　　有

16、條理或者有序</b></p><p>　　（劉森林 2007）</p><p>　　三、研究的方法和技術(shù)路線</p><p>　　（一）搜集資料的方法</p><p>　　1、訪問Internet。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，上網(wǎng)已成為尋找資料的理想途徑。相信在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)上，能找到不少有用的素材——精美的圖片、詳實的資料、各種

17、論文及書刊……一切盡在掌握之中。</p><p>　　2、到圖書館翻閱資料。 “書到用時方恨少”，要進行研究，光憑手上的資料是不夠的。充分利用學(xué)校的圖書館，隨時都可查閱資料。在走訪圖書館的過程中，兩類書籍將成為重點關(guān)注對象：（1）中文書籍。中國的歷史上下五千年，對于課堂提問的研究資料也是比比皆是的。教育家陶行知，胡適等人的精辟闡述，是我茅塞頓開。（2）英文原版書籍。一看到英文的原版書戶籍中對于課堂提問的種種闡述，

18、也使我眼前一亮，與此同時，還順便提高了自己的閱讀能力。</p><p><b>　?。ǘ┭芯糠椒?lt;/b></p><p>　　1、分類法：分類討論不僅是數(shù)學(xué)思想，把不同的信息分類，有便于研究工作的順利進行。經(jīng)過分類，龍文化的時空差異可以清晰的突現(xiàn)出來，更具說服力。同時將中西方龍的內(nèi)涵進行分類，有利于更全面更直觀地了解清楚。</p><p>　

19、　2、提取法：紛繁復(fù)雜的原始資料，不經(jīng)提取，不免令人眼花繚亂。因此，需要將所得資料進行整理和篩選，只有經(jīng)過擇優(yōu)錄取，才可提取到真正有用的信息。 </p><p>　　3、對比法：從不同方面對中美兩國之間的課堂提問進行分析，了解其不同之處，和其原因等等。</p><p>　　四、論文詳細工作進度和安排</p><p><b>　　五、主要參考文獻&

20、lt;/b></p><p>　　楊連瑞 肖建芳. 英語教學(xué)藝術(shù)論[M], 廣西教育出版社，2003</p><p>　　姜望琪. 當(dāng)代語用學(xué)[M], 北京大學(xué)出版社，2003</p><p>　　汪縛天. 教師的語言修養(yǎng)及訓(xùn)練[M]，高等教育出版社，1994</p><p>　　盛德仁. 英語教與學(xué)新模式[M]， 外語教育與研究出版社

21、，2003</p><p>　　劉森林. 語用策略[M]，社會科學(xué)文獻出版社，2007</p><p>　　魯子問 王篤勤. 新編英語教學(xué)論[M], 華東師范大學(xué)出版社，2006</p><p>　　Stephen C.Levinson [M], 外語教學(xué)與研究出版社，2001</p><p>　　李冉. 從合作原則角度分析小學(xué)英語教學(xué)[J]

22、, 讀與寫雜志，2008（5）：12</p><p>　　張恩秀 張麗紅.從會話分析大學(xué)英語教師課堂提問策略,邊疆經(jīng)濟與文化，[J]2008 (1)</p><p>　　路欣. 高中優(yōu)秀英語教師課堂提問研究, 中國海洋大學(xué)，[D] 2008</p><p>　　彭有明，田志軍. 合作原則在學(xué)生教育上的運用，黃岡師范學(xué)院 [J] 2009</p><

23、;p>　　李麗. 會話含義理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，沈陽師范大學(xué) [D]2007</p><p>　　曾晨. 從對話教學(xué)的角度探討初中英語課堂教學(xué)一體化---優(yōu)化英語課堂提問的策略，上海師范大學(xué)[D]2010</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　英語</b><

24、/p><p>　　A Preliminary Study of Classroom Questions and Answers between Teachers and Students--------Examples based on Grice’s Conversational Principles</p><p>　　前言部分（說明寫作的目的，介紹有關(guān)概念，扼要說明有關(guān)主題爭論焦點）&l

25、t;/p><p>　　課堂教師話語是英語課堂教學(xué)研究的一個重要方面。它不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，同時教師課堂話語也影響學(xué)生的語言輸出。而課堂的提問在教師課堂話語中占了非常大的比例，它是師生進行教學(xué)溝通的重要橋梁，是主要的教學(xué)策略之一，是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生最常用也是最主要的互動形式。提問既為學(xué)生輸入語言提供了重要的來源，又為學(xué)生輸出語言提供機會，促進課堂教師與學(xué)生之間，甚至學(xué)生與學(xué)

26、生之間的互動與交流，好的問題，可以使教學(xué)效果事半功倍。教師提出的問題也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的興趣方向。既然課堂提問具有如此重要的作用，本文就以格萊斯的對話原則為基礎(chǔ)，來分析如何提高英語課堂提問的效率。</p><p>　　提問的的定義是：由教師發(fā)出，以期引起學(xué)生的注意和反映的一系列新號和暗示的信息，同時給予反饋的過程（魯子問，王篤勤2006）。由此這個概念我們可以看出，英語課堂提問是指在英語

27、課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和要求，針對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考問題，以促進學(xué)生積極思考，提高教學(xué)質(zhì)量(楊連瑞，肖建芳2003).在提問過程的進行中，若能有一定的原則作為基礎(chǔ)，那么提問的效率將大大提高。格萊斯（Grice, 1957,1975）認為，在所有的語言交集互動中為了達到特定的交集目的，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都必須遵守的原則，這就是會話的合作原則（Cooperative Prin

28、cipal, CP）。他在會話合作原則指導(dǎo)下提出了數(shù)量、質(zhì)量、關(guān)系和方式四條準則，各準則分別包括幾項次準則（sub-maxims）。</p><p>　　準則1 數(shù)量準則（Maxim of Quantity）</p><p>　　1)使自己說的話（達到交談的現(xiàn)實目的）所要求的程度。</p><p>　　2)不能使自己所說的話比所要求的更想盡。</p>

29、<p>　　準則2 質(zhì)量原則（Maxim of Quality）</p><p>　　努力做到所說的話的真實可靠；具體說來：</p><p>　　1）不要說自己認為不真實的話；</p><p>　　2）不要說自己缺乏足夠證據(jù)的話。</p><p>　　準則3 關(guān)系準則（Maxim of Relation）</p&g

30、t;<p><b>　　說關(guān)聯(lián)性的話</b></p><p>　　準則4 方式準則（Maxim of Manner）</p><p>　　說話要明了，具體說來：</p><p><b>　　避免晦澀</b></p><p><b>　　避免歧義</b><

31、/p><p><b>　　簡練</b></p><p><b>　　有條理或者有序</b></p><p>　?。▌⑸?2007）</p><p>　　二、主題部分（闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述）</p><p><b>　?。ㄒ唬┍尘?/p>

32、</b></p><p>　　提問在教學(xué)行為中有很重要的作用，古今中外的教育家都很重視它，宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進?！泵鞔惈I章說：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！贝罂茖W(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題旺旺比解決一個問題更重要。”大作家巴爾扎克也說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義地是問號。”說道提問，人們不禁想起

33、我國古代的圣人孔子。他的教學(xué)具有很高的境界，他常常用一些巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生進入“憤”“悱”的境界，他往往不是把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是用一些創(chuàng)造性的提問去啟發(fā)學(xué)生思維，和學(xué)生一起得出結(jié)論。教學(xué)實踐表明：提問藝術(shù)是一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵；教師講課中不時出現(xiàn)的、發(fā)人深省的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它在教學(xué)之間、師生之間實現(xiàn)和諧溝通。（陳翰武 2006）那么在英語課堂中，怎樣的提問才能

34、更加有效地促進學(xué)生英語語言的習(xí)得？教師的課堂提問是否應(yīng)該遵守一定的規(guī)則？怎樣才能更加有效地提問題，這些就是本文所要主要闡述的問題。</p><p>　?。ǘ┭芯楷F(xiàn)狀和發(fā)展方向</p><p>　　1.學(xué)者對課堂提問的研究</p><p>　　現(xiàn)在，已經(jīng)有很多學(xué)者對這一問題進行了一定的研究，魯子問，王篤勤在其著作《新編英語教學(xué)論》中，將問題分為五類：1、形式參照問題

35、2、內(nèi)容參照問題3、自由度參照問題4、文本參照問題5.難度參照問題。作者認為提問在英語課堂活動的進行中，起到組織教學(xué)、閱讀教學(xué)和交互活動的作用。汪縛天（1994）提到，在提問語言的設(shè)計原則上，第一，選點要準;第二，富有啟發(fā)性;第三，角度要小;第四，難度適當(dāng)。楊連瑞，肖建芳（2003）在其著作《英語教學(xué)藝術(shù)論》中指出英語課堂提問的作用有以下五個方面：一、檢查已學(xué)過的知識。二、給學(xué)生提供參與機會，提高表達能力。三、活躍課堂氣氛，增進師生感情

36、，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。四、有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。五、獲得反饋信息，及時改進教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進程，提高教學(xué)質(zhì)量。這些觀點都得到了大多數(shù)學(xué)者的認可。</p><p><b>　　2.發(fā)展方向</b></p><p>　　在未來的研究方向中，多數(shù)學(xué)者傾向于以一定的科學(xué)原則為指導(dǎo)，來提高課堂提問的效率。彭友朋，田志軍（2009）提到，教師對學(xué)生或孩子

37、的教育過程，首先是一種心理溝通的過程，這種過程本質(zhì)上是一種言語交際的過程。只要是言語交際就往往需要語用學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，在對學(xué)生的教育過程中，對英語教師來來說，語用學(xué)理論的運用是大有裨益的。在語用學(xué)中，合作原則是最重要的的理論之一，它們對言語交際具有非常重要的指導(dǎo)作用。張恩秀，張麗紅根據(jù)格萊斯的會話原則指出教師在提問過程中，應(yīng)遵守這幾個原則：1、教師提問要根據(jù)適量原則。2、教師提問質(zhì)量合格原則。3、教師提問反饋禮貌原則。4、教師提問要

38、根據(jù)關(guān)聯(lián)原則。曾晨（2010）指出，對話作為一種認識方式，它強調(diào)師生問、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。語言通過交流與對話完成。自信流利地用第二語言與人交流、溝通是英語教學(xué)的最終目的，對話是實現(xiàn)這一目的基本方式。對話通過問題來實現(xiàn)，教師與學(xué)生在平等的層面上進行思想的碰撞與情智的交融。由于課堂的時間有限性，改變提問形式，改變提問的方式，問題層次分明，教師充分利<

39、/p><p><b>　　3.評述</b></p><p>　　綜上所述，在課英語課堂提問的理解和分析上，雖然學(xué)者的認識各有差異，但是其根本目的都是促進學(xué)生能夠更好地掌握知識，更加有效率地學(xué)期。在不同教育理念的借鑒上，才能更好地提高英語課堂的教育效率，讓學(xué)生更快更好地習(xí)得第二語言。</p><p>　　三、總結(jié)部分（將全文主題進行扼要總結(jié)，提出自

40、己的見解并對進一步的發(fā)展方向做出預(yù)測）</p><p>　　英語教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學(xué)過程，英語課堂教學(xué)要以提高和促進學(xué)生的語言交際運用能力為最終目標，而英語課堂中的對話教學(xué)是實現(xiàn)這一最終目標的有效途徑。英語對話教學(xué)的核心是提問，促進師生學(xué)會用第二語言思考與交流信息的最佳方式，合理提問則是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手

41、段。本文將試圖從當(dāng)前英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)英語課堂教學(xué)提問過程中存在的問題，探討初中英語課堂對話教學(xué)模式。</p><p>　　四、參考文獻（根據(jù)文中參閱和引用的先后次序按序編排）</p><p>　　楊連瑞 肖建芳. 英語教學(xué)藝術(shù)論[M], 廣西教育出版社，2003</p><p>　　姜望琪. 當(dāng)代語用學(xué)[M], 北京大學(xué)出版社，2003</p>

42、<p>　　汪縛天. 教師的語言修養(yǎng)及訓(xùn)練[M]，高等教育出版社，1994</p><p>　　盛德仁. 英語教與學(xué)新模式[M]， 外語教育與研究出版社，2003</p><p>　　劉森林. 語用策略[M]，社會科學(xué)文獻出版社，2007</p><p>　　魯子問 王篤勤. 新編英語教學(xué)論[M], 華東師范大學(xué)出版社，2006</p>

43、<p>　　Stephen C.Levinson [M], 外語教學(xué)與研究出版社，2001</p><p>　　李冉. 從合作原則角度分析小學(xué)英語教學(xué)[J], 讀與寫雜志，2008（5）：12</p><p>　　張恩秀 張麗紅.從會話分析大學(xué)英語教師課堂提問策略,邊疆經(jīng)濟與文化，[J]2008 (1)</p><p>　　路欣. 高中優(yōu)秀英語教師課堂提問

44、研究, 中國海洋大學(xué)，[D] 2008</p><p>　　彭有明，田志軍. 合作原則在學(xué)生教育上的運用，黃岡師范學(xué)院 [J] 2009</p><p>　　李麗. 會話含義理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，沈陽師范大學(xué) [D]2007</p><p>　　曾晨. 從對話教學(xué)的角度探討初中英語課堂教學(xué)一體化---優(yōu)化英語課堂提問的策略，上海師范大學(xué)[D]2010<

45、;/p><p><b>　　（20_ _屆）</b></p><p><b>　　本科畢業(yè)設(shè)計</b></p><p><b>　　英語</b></p><p>　　A Preliminary Study of Classroom Questions and Answers bet

46、ween Teachers and Students</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　中學(xué)英語課程改革得到了全社會的關(guān)注，因此,如何采取有效的英語教學(xué)方法,如何使學(xué)生輕松學(xué)好英語并為未來打下堅實的基礎(chǔ)已成為廣大英語教育工作者共同的話題。所以，在語言教學(xué)中的課堂互動研究已經(jīng)成為一個熱門的領(lǐng)域，吸引了眾多專家的注意。</p>

47、<p>　　本文試從格萊斯的合作原則（ 1）數(shù)量原則 2）質(zhì)量原則 3）相關(guān)原則 4）方式原則）出發(fā)，來分析其理論在教師教學(xué)過程中問答環(huán)節(jié)的應(yīng)用。</p><p>　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，合作原則，問答，應(yīng)用</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　The English curriculum re

48、form in middle school gets the focus attention from the society. Therefore, how to take effective English teaching methods, how to make students easily learn English well and lay a solid foundation for the future has bec

49、ome the general English education workers common topic. For this reason, the research on Language classroom interaction has become a popular field which catches many experts’ eyes. </p><p>　　This paper tries

50、 to analyze the application of Grice’s Cooperative Principles in teachers’ questioning and answering of English teaching. class. 1) the Maxim of Quantity 2) the Maxim of Quality 3)the Maxim of Relevance 4) the Maxi

51、m of manner.</p><p>　　Key words: English teaching；cooperative principle；asking and answering；application.</p><p>　　1. Introduction</p><p>　　In this introduction chapter, I’ll first

52、present a brief literature review regarding the background of the research work and then declare the thesis statement with the research questions to be addressed in the present study. </p><p>　　1.1 Backgrou

53、nd Information</p><p>　　In today's world, with the rapid development of economy, the national citizens’ foreign language level has become one part of the national comprehensive strength. With the further

54、 development of China's reform and opening in China, the importance of foreign language education to the social economic development is increasing. Therefore, the junior and senior high school has paid more attention

55、 to the English education. By this reason, the English curriculum reform in middle school gets the focus </p><p>　　For this reason, the research on Language classroom interaction has become a popular field w

56、hich catches many experts’ eyes since 1980s. The existing researches concerning on the classroom interaction model, classroom meaning consultation, questioning methods, and feedback of error correction also found that th

57、e talking between the teachers and the students in the classroom has a direct or indirect relationship on the students’ language acquisition. Therefore, the study on the classroom question</p><p>　　In our co

58、untry, the communicative language teaching brings new life to the foreign language teaching and it makes the classroom speech interaction modal have a change in some degrees. While classroom questioning and answer is a m

59、ain form in communicative language teaching; it is also the teaching means often used by the teachers in communicative language teaching; it is the main way to reach the teaching goals; it is the key to the development o

60、f students; it is the core of effective teaching. T</p><p>　　In order to make communication successful, Grice (Stephen C.Levinson 2001) put forward the Cooperative Principles as followings: 1) the Maxim of Q

61、uantity 2) the Maxim of Quality 3)the Maxim of Relevance 4) the Maxim of manner. In communicative process, Abiding by these principles means abiding by cooperative principles. In no special circumstances, abiding b

62、y these standards is helpful for successful communication because these principles contain the trust and respect to the speaker which </p><p>　　1.2 Purpose of the Writing </p><p>　　The talk betw

63、een the students and teachers is of great importance in foreign language teaching research．It is not only used as a tool of teaching，but also functions as the important source of the students’ language input．It influence

64、s the students’ English acquisition in the aspects of quality and quantity. We all know that questioning takes a large proportion in teachers talk and is one of the most frequently employed teaching strategies. Also teac

65、her questioning is a frequently employed form o</p><p>　　This paper attempts to present a preliminary study of the questioning and answering characteristics of English teaching class based on the and complem

66、ent the findings of previous studies in the field of teacher questioning，hoping that these features reflected from their classroom questioning will profit middle school English teaching by improving the questioning skill

67、s and classroom English teaching of high school．With the purpose，the research questions to be addressed in the study are the follo</p><p>　　1. Question and answer examples based on Maxim of Quality</p>

68、<p>　　2. Question and answer examples based on Maxim of Manner</p><p>　　3. Some examples on the violating of the Conversational principles.</p><p>　　4. The research results and discussion

69、s </p><p>　　5. The significance of the principles application and the limitations of the present study.</p><p>　　6. The suggestions for follow-up research.</p><p>　　2. Conversationa

70、l Principles (CP) and Application</p><p>　　Grice’s Conversational Principles is an important theory in linguistics. It also plays a guiding role in English class teaching. The fowling chapter will have a int

71、roduction of Grice’s CP theory and its application in English teaching class. </p><p>　　2.1 Grice and his CP theory</p><p>　　In 1 957, Herbert Paul Grice, an American philosopher proposed the id

72、ea of conversational meaning，which can be divided into natural meaning and non-natural meaning(meaning-nn)．Natural meaning refers to the meaning of the utterance that can be generally gained by the conversational partici

73、pants. While the meaning—nn refers to the intended meaning conveyed by the speaker and must be inferred by the receiver in particular contexts．On the basis of it，Grice proposed the key ideas of conversational im</p>

74、;<p>　　2.1 .1 Grice’s Theory of Conversational Implicature</p><p>　　Grice’s theory of meaning-nn is constructed as a theory of communication．It has such an interesting consequence that it gives an acc

75、ount of how communication might be achieved in the absence of any conventional means for expressing the intended message．A corollary is that it provides an account of how more can be communicated，in his rather strict sen

76、se of non-naturally meant．than what is actually said．Obviously, people can, given an utterance, often derive a number of inferences from it；but not </p><p>　　The word ‘impicature’ is derived from the verb ‘t

77、o imply’，as is its cognate</p><p>　　‘implication’．Originally, ‘to imply’ means ‘to fold something into something else’</p><p>　　(from the Latin verb plicare ‘to fold’)；hence，that which is implie

78、d is ‘folded in’，and</p><p>　　has to be ‘unfolded’ in order to be understood．Conversational implicature is，</p><p>　　therefore，something that is implied in conversation，that is，something that is

79、 left</p><p>　　implicit in actual language use．The reason that pragmatics is interested in this phenomenon is that we seem to be dealing here with a regularity that cannot be</p><p>　　captured i

80、n a simple syntactic or semantic ‘rule’，but has to be accounted for in other</p><p><b>　　ways．</b></p><p>　　In everyday talk，people often convey propositions that are not explicit in

81、 their utterances but are merely implied by them．Sometimes people are able to draw such inferences only by referring what has been explicitly said to some conversational principle，In certain of these cases，people are dea

82、ling with ‘ conversational</p><p>　　implicature ’ (Bilmes，1 986：27)． ·</p><p>　　Such kind of examples are quite easily found in everyday conversations：</p><p>　　W：Where is the

83、fish?</p><p>　　M：The cat has just been here．</p><p>　　The woman wants to ask the man if he has seen the fish and the man’s answer</p><p>　　seems to have no relation to the question

84、，but the woman can guess that the cat has</p><p>　　caught and perhaps eaten the fish．As Leech remarks，“interpreting an utterance is</p><p>　　ultimately a matter of guesswork，or(to use a more dig

85、nified term)hypothesis formation.” (Leech，1983：30-3 1) . So we can know the way the conversational</p><p>　　implieature comes about is to interpret what they say by guessing．</p><p>　　2.1.2 Gric

86、e’s Co-operative Principle</p><p>　　The principles that govern the interpretation of utterances are diverse and complex so much that we may wonder how language succeeds at communication as</p><p&g

87、t;　　well as it does．Despite occasional misinterpretations，people in most situations</p><p>　　manage to understand utterances as they were intended．The reason is that，without</p><p>　　cause to ex

88、pect otherwise，communicators normally trust that their interlocutors will</p><p>　　not deliberately mislead them，lie to them or insult them．There is an unspoken pact</p><p>　　that people will co

89、operate in communicating with each other．The explanation for the</p><p>　　pact is simple: unless speakers cooperate in the endeavor to communicate reliably and</p><p>　　efficiently, the communic

90、ative process will break down—to the detriment of everyone．</p><p>　　H.Paul Grice，a philosopher, proposes that conversations age governed by what</p><p>　　he calls the Cooperative Principle，name

91、ly the participants in a conversation</p><p>　　cooperate with each other．It is as follows：“Make your conversational contribution</p><p>　　such as is required，at the stage at which it occurs，by t

92、he accepted purpose or</p><p>　　direction of the talk exchanges in which you are engaged．” (Grice，1975：47) In other</p><p>　　words，the participants should be cooperative，and then their utterance

93、s can be relevant to each other. Only in this way，can the participants infer what he other one</p><p>　　really means in their conversation．So it is this cooperation，i．e．cooperative principle(CP)that makes co

94、nversations meaningful．</p><p>　　This pact of cooperation touches on four areas of communication．Each can be</p><p>　　described in a maxim，or general principle．This cooperative principle，thus，co

95、nsists of four conversational maxims：</p><p>　　The Maxim of Quantity—a participant’s contribution should be as informative as is required；</p><p>　　The Maxim of Quality—a participant should not

96、say that which is false or that which the participant lacks evidence for；</p><p>　　The Maxim of Relevance—a participant’s contribution should be relevant；</p><p>　　The Maxim of Manner—a partici

97、pant’s contribution should be direct，not</p><p>　　obscure，ambiguous or wordy．</p><p>　　The cooperative principle means making your contribution such as is required, at the stage at which it occu

98、rs, by the accepted purpose or direction of the talk exchange in which you are engaged. These maxims state explicitly what participants have to do in a cooperative way：</p><p>　　They should speak sincerely,

99、sufficiently, relevantly and clearly, while presenting an</p><p>　　appropriate amount of information．The following passage emphasizes on the Maxim of Quality and Manner based on the examples.</p><

100、p>　　2.2. Maxim of Quality and the Maxim of Manner</p><p>　　2.2.1 Examples about Maxim of Quality </p><p>　　The maxim of Quality means trying to make your contribution one that is true, specia

101、lly:</p><p>　　(i) Do not say what you believe to be false</p><p>　　(ii) Do not say that for which you lack adequate evidence </p><p>　　For the teachers, the maxim of quality means

102、that the teachers should teach the true knowledge but not false knowledge. This is the basic requirement to the maxim of quality. Moreover, to obey this maxim, when asking the students questions, the form and the content

103、 should be appropriate. So it can fully give scope to the teachers’ inspiration function and promote students’ active participation in the classroom. To obey this maxim correctly, the teacher should grasps the two points

104、:</p><p>　　Firstly, the questions form should diverse, reflecting the students’ cognitive levels. The questions form should take many forms, such as general questions, special questions and so on. A single

105、classroom questioning will make students feeling bored. For example, if the teacher always uses the general question in asking, the students always answer yes or no. It can’t provide the student a good opportunity to pra