構(gòu)建初中有效課堂教學(xué)模式

1、<p>　　構(gòu)建初中有效課堂教學(xué)模式</p><p>　　為了更好地抓好“雙效課堂”的教學(xué)教研活動(dòng),我校制定了“雙效課堂”基本模式,即“定向――導(dǎo)學(xué)――合作――講解――檢測(cè)――評(píng)析”。 </p><p>　　這個(gè)教學(xué)模式,其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué),人人都肯學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。所謂“定向”,是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段,按照教師所揭示的教學(xué)目標(biāo)

2、和要求,自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂“講解”,是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼⒃u(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。所謂“檢測(cè)”,是指教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間,讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此,從總體上來(lái)看,這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。 </p><p>

3、　　具體來(lái)說(shuō),“定向――導(dǎo)學(xué)――合作――講解――檢測(cè)――評(píng)析”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下: </p><p><b>　　一、定向 </b></p><p>　　定向,就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確,有的放矢,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)

4、目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要,層次清晰,并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致,既不降低,也不拔高。另外,學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容,還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透、心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。 </p><p><b>　　二、導(dǎo)學(xué) </b></p><p>　　在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間、最后要

5、達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求,而且有了規(guī)定的時(shí)間限制,這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力,適度增加學(xué)習(xí)的緊張程度,提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo),長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法,增強(qiáng)自學(xué)能力。 </p><p>　　學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù),才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性,提高學(xué)習(xí)的效率。 </p><p>

6、;<b>　　三、合作 </b></p><p>　　“合作”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作,嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí),并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的,一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;另―方面,是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題,以便增強(qiáng)接下來(lái)的“講解”的針對(duì)性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此,我們

7、把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查,及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生,同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外,教師要在“合作”這一階段,通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生板演等形式,讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問(wèn)題,并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理,為有的放矢地進(jìn)行“講解”做好準(zhǔn)備。再者,提問(wèn)時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生,如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了,那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)

8、達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。 </p><p><b>　　四、講解 </b></p><p>　　“講解”是教師在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上,結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)更高一層次的深化和提升,這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是極為關(guān)鍵的。教師在“講解”階段要做到三個(gè)“明確”:―是要明

9、確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性傾向的問(wèn)題,也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。為保證整體效率,如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握,可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救,而沒(méi)必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。目前有的初中廣泛推行一種“兵教兵”的教學(xué)方式,就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生。其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn),或者進(jìn)行相互的討論,教師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo),并對(duì)

10、學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求,教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求,而不滿足于只是給學(xué)生提供具體問(wèn)題的答案。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類問(wèn)題的規(guī)律,(下轉(zhuǎn)60頁(yè))(上接51頁(yè))不僅“知其然”,而且做到“知其所以然”。同時(shí),教師必須</p><p><b>　　五、檢測(cè) </b></p><p>　　檢測(cè)就是指教師課堂

11、上要留出不少于15分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)。其目的有二:一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能,二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題,練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成,教師不提供任何形式的指導(dǎo),學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”,都

12、是極為有利的。 </p><p>　　對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教師可以針對(duì)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息,了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo),并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題,做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量,做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一,同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)、多層次,可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式,滿足所有學(xué)生的不同層次的需要。 </p><p><

13、b>　　六、評(píng)析 </b></p><p>　　評(píng)析就是引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系,總結(jié)方法和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生概括能力、歸納知識(shí)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。 </p><p>　　以上只是“定向―導(dǎo)學(xué)―合作―講解―檢測(cè)―評(píng)析”課堂教學(xué)模式的基本步驟,具體到不同課程和不同課的類型,這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化,課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線:一條是學(xué)生

14、的自學(xué)和練習(xí),這是明線;另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo),這是暗線。再者,“定向――導(dǎo)學(xué)――合作――講解――檢測(cè)――評(píng)析”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合,真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效益,都是極為有益的。 </p><p>　　(作者單