多媒體在高中語文教學(xué)中的使用“五忌”

1、<p>　　多媒體在高中語文教學(xué)中的使用“五忌”</p><p>　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀(jì)教育的主流，教學(xué)手段的現(xiàn)代化更是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂效率的一種有效途徑。但是，在現(xiàn)今的多媒體課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分并沒有收到預(yù)期效果，這一問題值得我們每位使用或正準(zhǔn)備使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的教師深思。我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)注意以下五個(gè)方面： </p

2、><p>　　一忌一“機(jī)”在手、“主”“從”不分 </p><p>　　利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)內(nèi)容的直觀化、課堂容量的最大化、信息獲取的快捷化。然而，教學(xué)內(nèi)容直觀、課堂容量增大，學(xué)生在語文課堂上“勾、畫、議、讀、聽、說、寫”的時(shí)間必然會(huì)有所減少。而有些教師一“機(jī)”在手，壟斷了課堂的話語權(quán)，課堂成了展示他多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的舞臺(tái)。我們?cè)撊绾翁幚矶嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)本身之間的關(guān)系

3、呢？我認(rèn)為，這二者之間的關(guān)系，是“主”與“從”的關(guān)系，是“被服務(wù)”與“服務(wù)”的關(guān)系，是“學(xué)科”與“工具”的關(guān)系。語文是主，是被服務(wù)者，是學(xué)科；而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是從，是服務(wù)者，是工具。適合運(yùn)用這個(gè)工具為語文教學(xué)服務(wù)，就選擇它；不適合，就舍棄它而選擇更適合的工具。多媒體教學(xué)模式的選擇，是為了更好地為語文教學(xué)服務(wù)，決不能用多媒體教學(xué)來代替語文教學(xué)，甚至在某些方面它也不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。 </p><p>　　二忌追

4、求新奇、舍本逐末 </p><p>　　多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的整合不是通過語文教學(xué)提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平，而是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中去，因此，我們必須考慮結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)有效整合。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師追求教學(xué)媒體的多樣化，忘記了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的工具性。有的多媒體教學(xué)僅是拿幻燈片代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，泛濫、新奇的幻燈片吸引了學(xué)生的有意注意，課文的精髓則成為陪襯，一堂課下來，學(xué)生看得是眼花繚亂，課文精髓卻

5、是一無所知。語文學(xué)科是一門語言學(xué)科，它有深厚的人文底蘊(yùn)、審美價(jià)值，而人文性最集中的體現(xiàn)在課本。我們使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是利用它幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，品味文章精華，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀欣賞的能力，而不是一味地貪圖熱鬧、追求感官刺激。這樣，就需要我們不斷研究、不斷探索，使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的途徑，成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、發(fā)展語文特長(zhǎng)、培養(yǎng)語文興趣的手段，也成為學(xué)生提高信息能力、拓寬語文信息渠道的重要環(huán)境。 </

6、p><p>　　三忌全面放手、忽視引導(dǎo) </p><p>　　多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具，也是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識(shí)、形成能力的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，但過多地追求和利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用功能，只能使學(xué)生感覺是在看教師演戲。還有部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)

7、能解決一切問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽放手。</p><p>　　要明確，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用，達(dá)到最佳教學(xué)功能。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文課程的整合時(shí)期，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不能成為教師“機(jī)灌”的工具

8、，應(yīng)通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)優(yōu)化的最大值。因此，教師要變傳授型為引導(dǎo)型、導(dǎo)演型，恰當(dāng)運(yùn)用基于課文的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。 </p><p>　　四忌喜新厭舊、摒棄傳統(tǒng) </p><p>　　多媒體網(wǎng)絡(luò)課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，

9、在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，這顯然是利少弊多。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，通過教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生在聽說讀寫各方面都能得到全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。因此，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，以取得最佳效果，而不是喜新厭舊、徹底摒棄傳統(tǒng)

10、。 </p><p>　　五忌不重實(shí)踐、紙上談兵 </p><p>　　實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)的整合是語文教學(xué)的必由之路，但多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不能代替學(xué)生豐富的體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)、情感的直接來源，用計(jì)算機(jī)模擬情境代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查也代替不了學(xué)生走入社會(huì)開展的社會(huì)調(diào)查。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用要與學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，特別是

11、生活體驗(yàn)，只有豐富的體驗(yàn)活動(dòng)才能為學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境。在關(guān)注課程資源開發(fā)、利用時(shí)，要注意語文課中學(xué)生的主要活動(dòng)應(yīng)是學(xué)習(xí)母語的活動(dòng)，即閱讀、寫作、口語交際活動(dòng)，語文課上“不務(wù)正業(yè)”而丟掉了“本”，必然會(huì)擠占語言實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。 </p><p>　　總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，我們只有用現(xiàn)