信息技術(shù)課堂教學反思之我見

1、<p>　　信息技術(shù)課堂教學反思之我見</p><p>　　摘 要：教學反思是“教師對教育教學實踐進行認識與思考的心靈內(nèi)部活動的知覺”，課堂教學實踐是學校教育教學實踐的重要組成部分，本文試著結(jié)合信息技術(shù)課堂教學進行教學反思，探討課堂教學進行反思的必要以及如何進行教學前、教學中和教學后反思，以提高教學反思的能力，促進專業(yè)成長。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；教學

2、反思 </p><p>　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0064-06 </p><p>　　英國哲學家洛克將“心靈內(nèi)部活動的知覺”理解為反思，百科名片中對教學反思的理解是“教師對教育教學實踐的再認識、再思考”。筆者認為，可以將這兩種觀點綜合起來理解教學反思，教學反思是“教師對教育教學實踐進行認識與思考的心靈內(nèi)部活動的知覺”，不

3、特意地強調(diào)百科名片中的“再”。這樣，教學反思不完全是實踐后再來認識、思考，而應(yīng)始于實踐前，并貫穿于實踐全過程甚至教師的整個教學生涯。 </p><p>　　課堂教學是學校教育教學實踐的重要組成部分，課堂教學傳播是教育傳播的基本形式之一。為了實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學傳播，有必要對課堂教學進行認識與思考，并對該過程中的相應(yīng)要素、環(huán)節(jié)進行全面分析，精心設(shè)計。下面，筆者試著結(jié)合信息技術(shù)課堂教學進行教學反思，探討課堂教學進行反

4、思的必要以及如何進行教學前、教學中和教學后反思，以提高教學反思的能力，促進專業(yè)成長。 </p><p>　　一、傳播學理論提示我們課堂教學有必要進行積極反思 </p><p>　　傳播學理論告訴我們，傳播過程是“傳播者把信息編碼，通過某種媒體傳播出去，受播者收到受噪聲干擾的信號，并經(jīng)過譯碼了解信息的意義，并且產(chǎn)生一定的效果和反饋”。 </p><p>　　圖1所示的

5、“香農(nóng)-韋弗的傳播模式”提示我們，課堂教學傳播同樣可以理解為一個由信源（教師）、編碼（教師將教育信息變換成符號并用相應(yīng)的信號呈現(xiàn)）、信道（教學通道、媒體等）、信宿（學生）、解碼（學生將接收的信號轉(zhuǎn)換為符號并解釋成信息）、干擾（對傳播信息和信號的干擾和歪曲）、反饋（學生在知能結(jié)構(gòu)和行為上發(fā)生的變化）七要素組成的帶有反饋的雙向的教育信息傳播過程，且噪聲干擾會出現(xiàn)在傳播過程的各個環(huán)節(jié)，影響各個要素。 </p><p>

6、　　為了達到最優(yōu)化的教育傳播效果，教師在課堂教學中除了要關(guān)注教育傳播過程中的各個階段，如“確定信息”、“選擇媒體”、“通道傳送”、“接收解釋”、“評價反饋”，還要時時關(guān)注學生的反饋信息，并根據(jù)學生反饋信息進行必要的、積極的反思，不斷地進行“調(diào)整再傳送”?！皩嵺`的整個過程”以及“學生的反饋意見”是我們教學反思時需要綜合思考和梳理的兩個認識對象，最后還要把他們?nèi)嘣谝粔K兒整合思考。 </p><p>　　二、從《天使飛

7、翔》案例看信息技術(shù)課堂教學全過程的教學反思 </p><p>　　筆者認為，課堂教學傳播作為教育傳播的基本形式之一，我們在對課堂教學進行教學反思時就可以借鑒教育傳播學的相關(guān)理論。將課堂教學反思分為三個階段，即教學前反思、教學中反思和教學后反思。教學前反思主要集中于課堂教學設(shè)計，教學中反思主要關(guān)注教育傳播的連續(xù)動態(tài)過程，教學后反思主要歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓、系統(tǒng)化理論知識等。 </p><p>&

8、lt;b>　?。ㄒ唬┙虒W前反思 </b></p><p>　　教學前反思是教師對整堂課的思考，并撰寫出課堂教學設(shè)計。主要反思教學目標、教學資源、教學策略、教學評價四個要素，從而解決目標、資源、策略及效果評價等問題。 </p><p><b>　　1.確定教學目標 </b></p><p>　　確定教學目標要根據(jù)教學大綱和學生的

9、實際情況，是對傳播模式中的“信息”及“信宿”兩個要素的分析?？梢詮摹爸R與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度對教學目標進行分析。因此，明確中學信息技術(shù)課程相應(yīng)維度的教學目標是我們界定一節(jié)課的教學目標的必要前提。筆者參閱相關(guān)資料，認為可以這樣綜合地描述這三個維度的教學目標。 </p><p>　　知識與技能：在理解相關(guān)思想方法的基礎(chǔ)上，學習有關(guān)軟件和工具的操作，獲得具有廣泛遷移價值和認知靈活性的信

10、息技術(shù)知識體系。 </p><p>　　過程與方法：培養(yǎng)“信息問題解決能力”，即“根據(jù)實際需要，選擇和熟練使用信息技術(shù)，獲取、加工、管理、表達與交流信息，解決實際問題的能力”。 </p><p>　　情感態(tài)度與價值觀：思考、理解有關(guān)技術(shù)哲學問題、與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)法律法規(guī)和道德規(guī)范等，實現(xiàn)“法律-他律-自律”的道德內(nèi)化。 </p><p>　　案例中，筆者確定的教學

11、目標如下。 </p><p>　?。?）知識與技能：理解引導層的概念及作用，并能在設(shè)計中合理運用；能夠?qū)胪獠繄D片；掌握圖形的分離；能將圖形轉(zhuǎn)換為元件；掌握制作引導路徑動畫的方法。 </p><p>　?。?）過程與方法：能在模仿學習的基礎(chǔ)上進一步提高，探究學習圓路徑、矩形路徑、文字路徑等的引導動畫的制作方法；強化動畫制作“先分析后制作”的意識，能應(yīng)用引導層去實現(xiàn)一些動畫效果，表達一定的思

12、想內(nèi)容。 </p><p>　?。?）情感態(tài)度與價值觀：剖析現(xiàn)實世界對象的運動，從抽象的運動軌跡到具體地在Flash中畫出路徑，進行思維能力的訓練；大膽探索，互相幫助，共同進步，體會動畫制作的樂趣，初步學會使用動畫表達思想、呈現(xiàn)信息。 </p><p><b>　　2.組織教學資源 </b></p><p>　　組織信息資源，包括教學的信息量、

13、教學信息源（對應(yīng)于教育傳播過程中的“確定信息”階段），實現(xiàn)教學目標需要學習的事實、概念、原理、技能等。 </p><p>　　案例中，筆者是這樣組織教學資源的。 </p><p>　?。?）確定教學的信息量：基本信息是“動作補間動畫、引導層、導入外部圖片、圖形分離并轉(zhuǎn)換成元件”，通過網(wǎng)絡(luò)機房相關(guān)設(shè)備能夠?qū)⑦@些信息很好地傳遞。教材給出的信息量相對較少，對于認識操作能力較強的學生，可以適當?shù)丶?/p>

14、以補充，不局限于用鉛筆繪制的開放路徑，可以是圖形的，如：圓形、方形、文字圖形等，關(guān)鍵是要引導他們將它們轉(zhuǎn)換成不封閉路徑來處理。 </p><p>　?。?）弄清教學信息源：引導層、導入外部圖片、圖形分離并轉(zhuǎn)換成元件是文字教材中可以得到的知識點，而引導路徑的必備知識“動作補間”是學生已有知識經(jīng)驗，補充的信息則由教師提供范例源文件或生成的影片、課件。 　　（3）所需的事實、概念、原理、技能：引導層、導入外部圖片、分

15、離、轉(zhuǎn)換、引導路徑動畫原理、吸附到路徑端點、路徑調(diào)整、將封閉路徑轉(zhuǎn)換成開放路徑等。 </p><p>　　教學資源還可以是輔助教學的相應(yīng)課件、范例、網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址等。如本案例中就用到了如下的資源：范例“雞寶寶過馬路”文字路徑動畫、新華社攝影部圖表室制作的“嫦娥一號奔月模擬動畫”及提供給學生課外學習的網(wǎng)址（www.enet.com.cn/eschool/includes/zhuanti/flash1130/inded

16、x.shtml）等。 </p><p><b>　　3.選擇教學策略 </b></p><p>　　選擇教學策略主要是根據(jù)教學目標、教材性質(zhì)、學生特點等選擇教學方法，思考應(yīng)用什么教學程序、采用哪種教學組織形式、選擇什么教學媒體（對應(yīng)于教育傳播過程中的“選擇媒體”階段），并確定具體的教學結(jié)構(gòu)，如開頭、過渡、結(jié)尾等。 </p><p>　　在案例中

17、，筆者對教學策略的思考如下。 </p><p>　　本節(jié)課應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論，以“任務(wù)驅(qū)動法”展開教學，主要采用“模仿――提高”教學模式，穿插學生的交流、合作學習。以“飄浮的羽毛”視頻？穴電影片斷，教學媒體：配備音箱的計算機？雪引入，復習動作補間動畫后直接講解引導層動畫的制作（學生初始能力：大部分學生從來沒接觸過引導路徑動畫），由于學生對引導層很感興趣，一般能順利地模仿練習、較快理解引導路徑的作用（引導路徑動畫

18、基本原理并不難）。因此，可在知識的深度及寬度上加以拓展，通過新任務(wù)引導學生進行探究、合作學習，在鉛筆繪制曲線路徑的基礎(chǔ)上進一步探究圓形、方形、文字圖形路徑的引導路徑動畫的制作，讓學生感受到本節(jié)課所畫的路徑應(yīng)該是不封閉的線，同時，在練習中讓學生歸納總結(jié)出引導動畫制作的步驟及要領(lǐng)，然后，師生共同小結(jié)。最后，教師布置開放式的作業(yè)，應(yīng)用優(yōu)秀范例“雞寶寶過馬路”、“嫦娥一號奔月模擬動畫”啟迪學生思維（教學媒體：配備音箱的計算機），給學生設(shè)計空間，

19、讓學生利用引導層創(chuàng)設(shè)一個動畫并在Flash中實現(xiàn)，以鞏固知識技能且培養(yǎng)學生的合作學習和創(chuàng)新能力。 </p><p><b>　　4.評價教學結(jié)果 </b></p><p>　　反思通過什么途徑檢測教學目標達成的程度。案例中，主要是通過教師的課堂巡視，了解學生課堂練習是否順利、完成情況是否良好、學生學習是否投入、合作探究學習是否到位，通過查看學生提交的課堂練習文件及課后

20、作品等方式來檢查教學效果及效率，重在教師對學生的評價。 </p><p><b>　?。ǘ┙虒W中反思 </b></p><p>　　教學中著重反思教育傳播過程中的“通道傳送”、“接收解釋”、“評價反饋”等階段，關(guān)注課堂中發(fā)生的不可預料情況，并根據(jù)學生的學習效果反饋信息對教育信息進行“調(diào)整再傳遞”。所以，教學中反思主要是針對學生的反饋信息及課堂教學產(chǎn)生的噪聲干擾，這就

21、需要教師全身心地投入到課堂教學中，調(diào)動各種感官，觀察學生的學習態(tài)度、興趣、效果，通過課堂提問、抽查練習等方式，捕捉相應(yīng)的反饋信息，不斷地對與他以往教學經(jīng)驗不符合的或在教學中未曾預料的問題情境重新建構(gòu)，并快速、靈活地做出調(diào)整，最終完成教學目標。 </p><p>　　案例中，筆者的教學中反思如下： </p><p>　　1.做好通道傳送的提前檢查，減少教學媒體可能產(chǎn)生的干擾，確保教育信息傳送

22、時信號的質(zhì)量 </p><p>　　課前，對本節(jié)課使用的教學媒體進行調(diào)試，如檢查計算機機房中所有的計算機能否正常開機使用，教師機音箱是否正常發(fā)音，網(wǎng)絡(luò)傳輸通道是否順暢，網(wǎng)絡(luò)廣播是否正常，特別關(guān)注視頻信息通過“天寓網(wǎng)絡(luò)教室”傳輸時是否出現(xiàn)圖像滯留，聲音不同步等。筆者在調(diào)試中即發(fā)現(xiàn)了以前沒出現(xiàn)的問題，“天寓網(wǎng)絡(luò)教室軟件”中近一半的學生機沒能接收教師機廣播，教師及時查看學生機，發(fā)現(xiàn)學生機終端登陸網(wǎng)絡(luò)教室軟件顯示是正常的

23、，于是重啟教師機網(wǎng)絡(luò)教室軟件，問題沒有解決，再重啟教師機，一切如故，初步排除軟件故障，試著檢查教室中局域網(wǎng)用的集線器，各終端指示燈顯示也正常，試著切斷集線器電源，重新通電，終于所有的學生機接入網(wǎng)絡(luò)教室軟件并正常廣播。利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件廣播進行視頻播放時，發(fā)現(xiàn)視頻有點不連續(xù)，通過調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教室中廣播屬性的設(shè)置，視頻播放效果良好。通過提前的檢查，確保教育信息傳送的各個通道狀況良好，盡可能地排除各種可能的影響教育信息傳送信號的干擾，確保傳送信號的

24、質(zhì)量。在我們普遍利用現(xiàn)代教學媒體進行課堂教學的背景下，課前對于教育信息傳送的通道檢查應(yīng)該成為信息技術(shù)教師的一項教學常規(guī)工作。 </p><p>　　2.關(guān)注學生對教育信號的接收與解釋，對學生的感知、了解、熱情和激情，與學生的良好互動，能推動教學的順利進行，對評價反饋的關(guān)注，及時調(diào)節(jié)教學進度，能使課堂教學更高效 </p><p>　　導入新課時，教師利用影片“阿甘正傳”中結(jié)尾的“漂浮的羽毛”

25、視頻片斷設(shè)置了一個體驗型情境，激發(fā)了學生的興趣，“飄浮的羽毛”視頻片斷一出現(xiàn)，學生頓時便安靜下來，教師適時地以親切的語言提醒陶醉于影片美妙畫面的學生注意觀察羽毛飛翔的軌跡及特點，通過交流羽毛的寓意讓學生認識到視頻、動畫同樣是表達思想、傳播信息的方式，兩三分鐘的視頻及師生交流就讓學生明確了動畫也是要根據(jù)主題來創(chuàng)作的。 </p><p>　　緊接著讓學生欣賞本節(jié)課我們要做的練習范例――羽毛飄落到衣帽架動繪，要求學生自

26、己試著畫出羽毛飛落的路徑，這時學生情不自禁地伸出手指來跟蹤顯示器上的動畫的路徑，并動筆在紙上描畫，個別學生被教師請到黑板上用白板筆畫路徑時，其他學生都很關(guān)注地認真觀察同學畫出的路徑，在相對輕松的氛圍中訓練了學生的思維能力，實現(xiàn)從抽象的現(xiàn)實軌跡到具體地在Flash軟件中畫出路徑。但是，在請學生到黑板上畫路徑時，教師連續(xù)請了三個學生，他們畫的路徑有所重復，并且沒有一個學生畫得完全準確，課堂上，教師對于這種狀況缺乏敏銳的感知，這一環(huán)節(jié)花費時間

27、過多。 </p><p>　　明確了動畫制作思路后，教師馬上帶著學生學習這節(jié)課的知識點，導入外部圖片素材作背景，對位圖進行分離，轉(zhuǎn)換為元件等，教師邊講邊讓學生練習，然后制作動作補間動畫，教師演示講解示范添加引導層、繪制引導線、調(diào)整元件到引導線上，一氣呵成，使學生對引導動畫的原理有了系統(tǒng)的認識。 　　播放動畫，學生在觀看時發(fā)現(xiàn)了問題，這時，教師連進一步進行完善的言語上的引導都省了。發(fā)現(xiàn)問題后，先留著，讓學生完成引

28、導路徑動畫后自己思考，在大部分學生完成任務(wù)后，教師再講解如何修改動畫中還不太完美的地方，這時候，學生就能充分認識到魔術(shù)棒工具及修改舞臺背景的作用。只有讓學生體會到知識技能有用，他們才會想學。 </p><p>　　教學設(shè)計的前面一大部分環(huán)節(jié)就這樣順利完成了，本課要求的教學目標也基本達成了。后面的教學設(shè)計實施的具體程度就看學生學習進展程度了。 </p><p>　　在學習過程中，學生對原理認

29、識相對較好，但教師巡視中發(fā)現(xiàn)，涉及到具體的上機操作，個別學生操作速度較慢，大部分學生的操作完成得較好，但是和教師預先設(shè)計的環(huán)節(jié)時間安排不符，這個操作實踐的過程花去太多的時間，導致沒有太多時間讓每一位學生都進一步探索教師補充的封閉引導路徑轉(zhuǎn)換為開放型路徑等知識技能（封閉路徑的另一種處理方法教材順序是放在下一課學習）。教師應(yīng)及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，自己帶過這一知識點，只是給學生指明進一步探索的方向，并通過播放具體實例來啟發(fā)學生思考，如引導學生探究

30、如何顯示路徑，如何在運動過程中逐漸顯示路徑等，課堂時間不足時就把這些知識的探究延續(xù)到課外，留給學生課后思考。最后，布置開放作業(yè)時，播放了一個相對精美的范例――“嫦娥一號奔月模擬動畫”，這個典型作品范例是信息技術(shù)規(guī)范的集中體現(xiàn)，通過優(yōu)秀范例創(chuàng)設(shè)的情境，讓學生真實感受到信息技術(shù)魅力，激發(fā)了進一步學習的興趣，鼓勵學生向更高更深的方向探究。 </p><p>　　3.缺乏對課堂動態(tài)生成性的敏銳感知，將失去良好的教育時機

31、</p><p>　　在示范講解制作完動畫后，在觀看播放的動畫時，學生發(fā)現(xiàn)了問題，羽毛的白色背景色沒有摳除，遮蓋住了底下的衣帽架，不自然，其中一個學生以非常輕松自然的語言提了出來，教師面對這一沒有預料的情況，沒能做出審慎的處理，而是過于遵循自己的教學設(shè)計，忽略了學生進一步修改完善作品的強烈需求，比較專橫地說了句“先不管它，回頭我們再來分析”，沒有以積極鼓勵的言語對學生的認真觀察和精益求精的精神進行贊賞，錯失了一個

32、對學生進行多元的過程性評價的時機，在一定程度上造成對學生探索積極性的壓制。 </p><p>　　4.利用巡視輔導機會及時了解學生對知識技能的理解程度，對教學進行自我評價，盡可能地關(guān)注到每一位學生的發(fā)展 </p><p>　　在Flash學習中，大部分學生的學習起點是相同的，但在具體的《天使飛翔》一課的教學中，也還是有少數(shù)學生跟不上教師的步伐，教師在巡視時注意到了這一點，即刻認識到教學設(shè)計

33、時的忽略。在課堂上，教師針對學生認知、操作水平的差異，及時地做出彌補，在學生練習時，迅速地做好一些練習的中間過程文件，并通過相應(yīng)的方式共享給學生，避免少數(shù)操作有困難的學生因一步細節(jié)的處理不當或操作的遺漏而無法繼續(xù)學習（Flash學習中有很多細節(jié)的東西，如果沒有把握好，必然有部分學生無法順利往下學），從而使得大部分學生操作得相對順利，感受到成功的喜悅。在課堂中，教師可以請操作比較熟練的學生充當小老師，幫助輔導學困生，但在實際教學中，教師對

34、于這種小組相互作用的教學程序沒能很好地使用，也是對教學資源的浪費。 </p><p>　　課堂教學是一個連續(xù)的動態(tài)教育傳播過程，教師在施教過程中要把掌握的反饋信息與預定的教學目標比較，發(fā)現(xiàn)教育傳播過程中的不足，及時調(diào)整教育信息、教育媒體和教育傳送通道。雖然在案例課堂上沒有出現(xiàn)比較特別的突發(fā)事件，但在實際課堂教學中可能會出現(xiàn)一些不可預期的突發(fā)事件，這就是對教師的課堂情境知識的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該積極地反思，通過機智、審慎

35、地處理各種教學情境，積累課堂情境知識和解難題知識，鍛煉自己逐漸形成教育智慧――“具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力?！?</p><p><b>　?。ㄈ┙虒W后反思 </b></p><p>　　教學后反思主要是教學

36、過程結(jié)束后的回顧性思考，通過分析教學效果，反思得與失、所采取的教學策略及理論是否符合教育教學基本規(guī)律，撰寫出相應(yīng)的教學反思，整理零散的思維火花，總結(jié)教師內(nèi)心真正信奉的、在教育教學實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的對教育教學認識的實踐性知識，從而提高對理論性知識的吸收與運用，為教師專業(yè)發(fā)展打好主要知識基礎(chǔ)。 </p><p>　　教學后反思我們可以主要通過評課研討、讀思結(jié)合、以寫促思等方式進行。 </p>&

37、lt;p>　　教學前、教學中的反思，主要是教師個人進行的個體反思，由于受到自身素質(zhì)、觀察視角等因素的影響，反思內(nèi)容及程度可能有限。教學反思就需要跳出自我，積極地進行集體反思，通過集體聽、評課等進行對比分析，研究別人的教學長處，就實踐問題進行對話、討論，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異。在《天使飛翔》課后，聽課教師進行了相應(yīng)的評課，開課教師雖然闡述了自己改造教材范例、重新安排知識點的原因，還是有教師認為最好把舞臺背景、去除背

38、景顏色等知識點放在前面，某種程度上也激勵筆者對相關(guān)的理念進行思考，如：教學到底是教教材呢，還是在把握課標的基礎(chǔ)上用教材教等。盡管在集體研討中，來自交談對象的反饋可能會比較尖銳，但往往可以使人的思維清晰、活躍，并會激起深層次的思考，從而提升自己。 </p><p>　　當我們在對課堂教學過程進行回顧反思且遇到問題感到困惑時，我們可以借助閱讀相關(guān)的教育教學理論書籍、文獻，思考問題的解決方法，以書籍作為思考的后盾，以先

39、進理念武裝自己的反思，學習別人教學理念、觀點、成功案例，通過對比找出自己的差距，將讀思結(jié)合，讓來源于實踐的知識，上升到理論高度，從而指導我們更好地進行教學實踐。 </p><p>　　最好就是能夠把反思寫下來，以寫促思。整理零散的思維火花，系統(tǒng)化理論。零散的思維火花雖然容易捕捉，但是當我們要將它寫下來時，我們必須再進行思考，通過書寫教學反思促進理解教育教學理念，從而系統(tǒng)化理論知識。綜觀不少公開課、優(yōu)質(zhì)課任課教師撰

40、寫的教學反思，往往陶醉于教學過程中亮點的自我滿足，而對于存在的不足只是三言兩語的簡單概括，對于教學中出現(xiàn)的突發(fā)事件的處理過程及成效未曾作出深度的思考，對于學生的創(chuàng)新思想行為也少有總結(jié)，更沒能借助相關(guān)教育教學理論書籍的再閱讀、思考，提出解決問題的更好方法，撰寫教學設(shè)計。在《天使飛翔》課后，區(qū)里要求開課教師撰寫教學反思，在撰寫過程中，需要對理念進行不斷的思考，通過查閱相關(guān)的教育教學理論書籍，以書籍滋養(yǎng)，教學反思才寫得相對更理性、更深刻、更厚

41、重。 　　案例的教學后反思主要如下。 </p><p><b>　　1.整體反思 </b></p><p>　　這是在2010年區(qū)組織的初中教師教學平行課研討活動中上的一節(jié)公開課，為了反映真實的教學效果，筆者沒有提前通知學生要上公開課，在上課前也沒有對學生進行知識技能上的補充輔導?？v觀整節(jié)課的教學，師生配合良好，大部分學生都達到了教學目標，教學效果相對較好。整個課堂

42、教學比較流暢，教學重點突出，難點在學生的練習中也很好地突破了，教學設(shè)計中比較照顧到基礎(chǔ)好的學生，在教材內(nèi)容的深度及廣度上作了較大的拓展，而對于少數(shù)基礎(chǔ)較弱的學生，實際操作跟不上，教師有所忽略，沒有在課前準備一些中間過程文件，導致個別學生沒能較好地掌握操作技能，雖然在課堂教學中教師做了及時的補救，但還是顯得倉促，在補救的同時也減少了對學困生的個別輔導時間。教學的評價方式相對比較單一，比較注重對學生練習文件及作品的總結(jié)性評價，對學生的過程性

43、評價還有待加強。 </p><p>　　2.對情境創(chuàng)設(shè)的理解――教學中可以創(chuàng)設(shè)體驗型或任務(wù)型等不同類型的情境，但不管哪一種情境都要以學生的發(fā)展為出發(fā)點 </p><p>　　在導入新課時，教師創(chuàng)設(shè)了2～5分鐘左右的現(xiàn)實生活中羽毛飛舞的體驗型情境，教師特別注意到情境長短的適度，保證學生能“進得來、出得去”，避免學生被豐富的感知刺激所感染產(chǎn)生過于興奮的情緒而不利于學習。教學中創(chuàng)設(shè)的是一個制作羽

44、毛飄落到衣帽架上的真實的任務(wù)型情境，學生有豐富的生活經(jīng)驗，知道羽毛飛舞的特點，配合學生剛被激發(fā)的躍躍一試的學習欲望，比較能投入學習。在給學生布置開放性作業(yè)時，為啟迪學生的思維，教師給出了相對精美的范例“嫦娥一號奔月模擬動畫”，這個典型作品范例是信息技術(shù)規(guī)范的集中體現(xiàn)，也是信息技術(shù)魅力的全面展示，進一步激勵學生向更高更深的方向探究。 </p><p>　　在具體的教學過程中，教師在巡視學生操作過程中也可以適當展示有

45、缺陷的作品，它可以直觀化地展示錯誤操作的后果、集中體現(xiàn)學習及應(yīng)用中的常見誤區(qū)，是學生探究、改進和創(chuàng)新的起點，特別要注意的是照顧好被展示作品制作者的自尊。 </p><p>　　3.對于教材的認識――教學是用教材教，而不是教教材 </p><p>　　筆者認為，教學可以充分利用教材，但不必拘泥于教材，教學是用教材教，而不是教教材。 </p><p>　?。?）把握教學

46、知識點合理使用教材例子，結(jié)合實際，補充與變化。 </p><p>　　本案例的文字教材是以制作“天使飛翔”動畫來展開，而天使的飛翔，沒有任何人真正見過，而且天使是何模樣，甚至比UFO還神秘，如果教師直接用這個例子，無意當中也是暗示學生要憑空想像出這種情境，活動過程中還得利用“調(diào)整到路徑”屬性來讓天使的基線自動調(diào)整到運動路徑，選中了這個屬性，反而使整個動畫播放時相比于原來對象的平移更不自然了。有此疑惑后，筆者的做法

47、是“把握教學知識點合理使用教材例子，結(jié)合實際，補充與變化”。結(jié)合實際生活，不用這個誰也不識廬山真面目的天使，而是改用生活中常見的羽毛，制作羽毛飛落到帽子上的動畫，這樣學生有比較具體的經(jīng)驗，應(yīng)用建構(gòu)主義學習理論，學生實現(xiàn)經(jīng)驗的同化或順應(yīng)時相對就有個比較適合的情境。 </p><p>　　（2）利用自上向下、逐步求精的思想，靈活安排教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。 </p><p>　　本節(jié)課的教學或者說

48、本冊書教學中的內(nèi)容，大部分學生都沒有接觸過，需要教師進行適當?shù)氖痉?，在備課時充分估計學生操作時可能出現(xiàn)的遺漏或誤操作，盡量使他們初次運用技術(shù)時就準確有效，避免出現(xiàn)反復修改和撤銷等操作，干擾其對技術(shù)的理解和掌握。本節(jié)課的教學內(nèi)容主要是引導層動畫的制作，教材中的例子是先設(shè)置舞臺背景色，將位圖文件分離后直接講解利用套鎖工具中的魔術(shù)棒去除不需要的背景色，而Flash中魔術(shù)棒的使用需要學生的細心，在備課時教師也可能一下子無法很好地掌握它的使用，如

49、果直接按教材例子順序來實施教學，必定會有不少學生卡在這里無法往下學習，而教師在教學中要突出過程與方法，重在讓學生掌握方法與規(guī)律，因此，教師在用實例進行教學時，除了對教材范例進行改造外，還可以靈活地安排教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，如：先不改舞臺的背景色，不做去除圖形背景色這兩步操作，而是先讓學生認識到移動是引導層動畫的前提，因此，做一動作補間動畫，再添加引導層，制作出引導路徑動畫，在播放動畫時再引導學生觀看羽毛落在帽子上時羽毛的白色背景將帽子的一

50、部分遮住了，從而讓學生思考如何改進，精益求精，進而練習修改舞臺背景色、學習魔術(shù)棒工具的使用。在潛移默化</p><p>　　美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思?，F(xiàn)實中，我們更關(guān)注的是教學實踐經(jīng)驗，而反思，往往被忽視或者缺乏思考的深度。傳播學理論也提醒我們在整個教育傳播過程要關(guān)注學生的反饋信息，隨時進行反思。古有君子日三省其身以提高個人修養(yǎng)，今有教師讓反思成為一種優(yōu)秀習慣，成就教師的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)