《牛津高中英語》task的教學困惑及應(yīng)對策略

1、<p>　　《牛津高中英語》TASK的教學困惑及應(yīng)對策略</p><p>　　摘 要： 作者通過詳細分析新教材TASK板塊各任務(wù)的難度，以及在實際教學中產(chǎn)生的困惑，結(jié)合新課程理念提出相應(yīng)的、具有可操作性的應(yīng)對策略，旨在更好地發(fā)揮TASK的功能，提高學生的學習能力。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： TASK 《牛津高中英語》 教學困惑 教學策略 </p><p&

2、gt;<b>　　一、問題的提出 </b></p><p>　　《普通高中英語課程標準》（實驗）特別指出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力?！币龑?dǎo)高中英語課程更注重培養(yǎng)學生學英語和用英語的能力，學用結(jié)合，促進積極思維和有效表達，體現(xiàn)素質(zhì)

3、教育精神和人文思想。特別是在課程目標中，把提高人的綜合素質(zhì)作為提高語言綜合能力的前提，真正達到通過英語課程促進學生全面發(fā)展的目的。高中英語課程的設(shè)計與實施，要有利于學生改變傳統(tǒng)的被動記憶、機械訓練的學習方式，采用積極主動的參與式和合作式的英語學習方式，使他們通過接觸與社會、科技及他們生活密切相關(guān)的、比較真實和自然的語言材料，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，挖掘?qū)W習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。 </p>

4、;<p>　　根據(jù)這一新課標要求，新教材的編寫遵循了五條基本原則：時代性原則、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的原則、發(fā)展性和拓展性原則、科學性原則、思想性原則，體現(xiàn)了“做中學英語（do to learn）”的教學思想。以話題為主線、活動為形式，將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來，組織和安排聽、說、讀、寫的活動，引導(dǎo)學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習?！杜＝蚋咧杏⒄Z》的TASK板塊是一個要求學生在課堂內(nèi)進行的開放型任務(wù)型活動的

5、教學內(nèi)容。該板塊以單元話題為主線，讓學生在教學活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與生活、學習、工作有關(guān)的活動。學生可以通過結(jié)對、小組合作或是班級內(nèi)合作的方式，親歷語言實踐，實現(xiàn)任務(wù)目標。但是在教學實際中，面對新教材，面對新課程背景下的學生，教師產(chǎn)生了一些新困惑。 </p><p>　　二、TASK板塊分析 </p><p><b>　　1.結(jié)構(gòu) </b><

6、/p><p>　　該板塊含有三個步驟（steps），給學生提供了真實的情景，并設(shè)計了目標明確的活動。步驟1：側(cè)重培養(yǎng)學生獲取信息的能力（receptive）；步驟2：側(cè)重鼓勵學生學會合作，發(fā)展與他人溝通的能力，實現(xiàn)教師和學生、學生與學生之間的互動（interactive）；步驟3：側(cè)重完成一個富有情景的寫作任務(wù)（productive）。為了更好地完成以上活動任務(wù)，在每個步驟前，還設(shè)有技能訓練（skills build

7、ing），以對每一步驟的活動進行具體的指導(dǎo)與引入。 </p><p><b>　　2.教學困惑 </b></p><p>　?。?）詞匯量大。詞匯是語言的基本單位，是進行思維和交際的重要元素。教學實踐表明：學生對課堂詞匯的基本理解是課堂教學順利開展的前提保證。新教材中的TASK卻在該點上設(shè)置了難題。以第一模塊Unit1為例，學生連TASK的標題“Reporting s

8、chool activities”都不能理解。繼續(xù)教下去，師生發(fā)現(xiàn)了更多新詞匯：program，present，form，venue，compare，details，include，attractive...課堂上全英文的講解，加上如此多的新詞匯，對于高一學生來說，無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。 </p><p>　　（2）聽力難度高。TASK的步驟1側(cè)重培養(yǎng)學生獲取信息的能力（receptive），以聽力為主。新教材中

9、幾乎所有的聽力都是填空型，并且聽力材料的文字較多、篇幅較長，這與學生平時訓練的材料以選擇題為主且篇幅不長形成強烈的反差，導(dǎo)致許多學生對TASK中的聽力部分無法適應(yīng)：聽不懂；來不及寫。如若按照教材要求只聽一兩遍的話，全班能完成任務(wù)的學生寥寥無幾。 </p><p>　?。?）活動多。TASK板塊中的步驟2、3通過營造一個與現(xiàn)實生活相關(guān)的語言環(huán)境，提供語言材料、活動要點等，組織各種各樣課堂內(nèi)合作學習的活動，通過對話、

10、討論等完成口頭交際任務(wù)：提問、采訪、報道、討論解決方法，以及書面表達任務(wù)：出通知、寫電子郵件、書信、建議書。如：第三模塊Unit2中就要求學生設(shè)計問卷調(diào)查的問題，并展開小組活動完成問卷，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫成報告。這一系列的活動不僅要求學生參與合作，而且要求學生具有一定的創(chuàng)造性。 </p><p><b>　　三、教學策略 </b></p><p><b>　　

11、1.針對詞匯 </b></p><p>　?。?）歸納詞匯，提前指導(dǎo)。為了減輕課堂壓力，老師可以提前備課，在學生熟悉的初中詞匯的前提下，對整個TASK中的新詞匯進行羅列，形成一個TASK小詞匯表，并給出相應(yīng)的注音、釋義。 </p><p>　　（2）運用語境，理解詞匯。語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關(guān)系。在各種詞匯教學方法中，語境具有非常重要的作用。在實際教學中，

12、老師要積極鼓勵學生大膽猜測詞義。如第一模塊Unit1中的venue一詞。學生一讀“Venue refers to the place where events or activities take place.”這句話，就能很容易地猜出其意思是“集會（聚會）地點”。又如第二模塊Unit2中的tones一詞，學生只要瀏覽下文符號，就能較快地了解其意思是“聲（語）調(diào)”。 </p><p>　?。?）重點詞匯，重點記憶

13、。雖然每一單元的TASK內(nèi)容都不一樣，但在詞匯運用上還是存在一定的聯(lián)系的。比如第一模塊Unit2中的“gist”就在后面多次出現(xiàn)；又如第二模塊Unit1中的“specific”也在隨后的Unit3中再次出現(xiàn)。如果學生掌握了一些TASK中的基本詞匯，如：guideline，gist等，就能在課堂上較好地理解老師的指令，有助于學習活動的順利進行。 </p><p><b>　　2.針對聽力 </b&g

14、t;</p><p>　　（1）優(yōu)化心理環(huán)境，掃除情緒障礙。每次聽力之前，都給學生充分的時間閱讀相關(guān)的guidelines，獲取聽力的有關(guān)信息，了解應(yīng)實現(xiàn)的目標，促使學生的注意力集中到聽力上。即使學生在聽力過程中遇到困難，教師也要及時采取措施，消除他們的不良情緒。 　　（2）預(yù)先提示提問，設(shè)計過渡平臺。依據(jù)聽力的自我監(jiān)控策略，不論是聽力強還是聽力弱的學習者，一旦遇到生詞或難點，就會在聽音中出現(xiàn)注意力瞬間終止的現(xiàn)

15、象，即不能立刻放棄，把注意力集中到新的信息上。為此教師可在備課時“先聽、再估、后提問”，也就是說，教師在課前自己先聽一遍材料的基礎(chǔ)上，了解難點，估計學生的問題，搭建一些較容易回答的過渡平臺，幫助學生更好地理解聽力材料，實現(xiàn)較高的目標。 </p><p>　?。?）發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)聽力策略。面對稍縱即逝的句子或語篇，如何才能幫助學生盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶、記錄呢？代碼速記法正是解決這一問題的理想

16、手段，新教材便為學生的這一發(fā)展提供了契機。Module1 Unit3仔細闡述了如何采用數(shù)學代號、縮略語、頭字語或一些其他符號來代替較長的詞匯。如：Our department is increasing the number of teachers.就可以記錄為Our dept is↑the no.of teachers.通過不斷的訓練，學生便會熟能生巧。 </p><p><b>　　3.針對活動 &

17、lt;/b></p><p>　?。?）精心備課，明確活動目標。教學目標是教學中師生通過教學活動預(yù)期達到的學習結(jié)果和標準，是對學習者學習后能做什么的一種明確的、具體的要求。明確的教學目標是高質(zhì)量教學的必要條件。因此，教師不僅要自己明確教學目標，更要讓學生在上課伊始就確立明確的目標。 </p><p>　　（2）介入引導(dǎo)，促進相對平衡。教師在課堂上應(yīng)有敏感性，要進行學生需求分析，隨時隨

18、地地發(fā)現(xiàn)他們對學習內(nèi)容和活動的喜好、厭惡與偏愛，以及他們的學習策略、思維方式和進步，對他們即將遇到的困難有充分的估計并努力發(fā)現(xiàn)這些困難。困難促進了不平衡，教師預(yù)測或發(fā)現(xiàn)這些困難后，應(yīng)及時介入和引導(dǎo)，幫助學生克服困難，促使不平衡向平衡發(fā)展。以上文提到的第三模塊Unit2為例，教師可以引導(dǎo)學生分析教材上的參考答案，找出形成問題的關(guān)鍵詞語，從而得出自己的結(jié)論。由此可見：介入和引導(dǎo)，指的是做出適時的決定，設(shè)計靈活多樣的活動和任務(wù)。 </p

19、><p>　?。?）靈活運用教學模式。張志公先生認為：“要科學方法，要模式，但不要程式化?！边\用的時候，既要掌握模式的基本特點，又不能拘于模式，要因班級而異，因教材而異，因目的而異，活用模式。 </p><p>　　4.幫助學生建立安全感 </p><p>　　高一學生面對新課程下的“任務(wù)型”課堂，需要時間來熟悉、適應(yīng)TASK的教學規(guī)律。所以課堂上就出現(xiàn)一部分學生不愿與

20、人交流，畏懼、逃避老師的眼光，遇到練習機會就回避退縮，顧慮重重，害怕犯錯的現(xiàn)象。這些不同程度的焦慮感使課堂教學效率大打折扣。教師應(yīng)想方設(shè)法地幫助學生建立安全感。 </p><p>　　（1）講究“三點”，消除焦慮。起點低一點，速度慢一點，新意多一點，以此緩解教材難度給學生造成的心理壓力。 </p><p>　?。?）營造“人人平等”的和諧課堂。學生能力有高低，同一個任務(wù)，不同的學生完成的結(jié)

21、果必然不同。在和諧、融洽的師生關(guān)系的保證下，教師應(yīng)關(guān)注課堂上學生之間的平等，努力消除性格內(nèi)向或?qū)W習有困難學生的焦慮感，挖掘他們的閃光點，在課堂上通過各種活動給他們提供展示自己的機會，幫助他們樹立信心，營造“人人平等”的課堂氛圍。 </p><p>　　總之，雖然對于教師來說，教材都是一樣的，但新課程背景下，英語教師應(yīng)結(jié)合新課程標準、結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和學習情況，積極主動地收集、加工、整理、整合教材；樹立新的教學理

22、念，解決教學中的困惑，使教材更好地為教學服務(wù)。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]O’Malley J.M.and A.U.Chamot，Listening Strategies in Second Language Aquisition Applied Linguistics，1989，VOL10（4）. </p&g

23、t;<p>　　[2]程曉堂.教材使用新理念.節(jié)選自《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓指導(dǎo)小學英語》.北京師范大學出版社. </p><p>　　[3]王興勇.《英語》（新標準）的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略.基礎(chǔ)英語教育網(wǎng). </p><p>　　[4]牛津高中英語教師教學用書.鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F.譯林出版社.牛津大學出版社. </p><p>　　[5]陳琳，王薔，程曉堂.