作業(yè)分層設(shè)計(jì) 優(yōu)化課堂有效性

1、<p>　　作業(yè)分層設(shè)計(jì) 優(yōu)化課堂有效性</p><p>　　實(shí)施新課程以來(lái)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的改變，在實(shí)施有效備課與有效課堂上的實(shí)踐中，許多學(xué)校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，很多教師往往過(guò)多依賴教科書和習(xí)題集，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足，忽略了課程目標(biāo)中“過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的訓(xùn)練。 </p><p>　　如果作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)

2、負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是小學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的潮流，也是適合不同學(xué)生得到不同發(fā)展的一種作業(yè)模式，可以最大限度地讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)教師課堂教學(xué)的有效性。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是擺在教師面前的新課題，也是優(yōu)化課堂有效性和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗趦?yōu)化作業(yè)分層布置

3、中的體會(huì)和策略。 </p><p>　　一、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的目的 </p><p>　　1.改革作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，探索有效的教學(xué)研究之路。 </p><p>　　作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力。改變以往作業(yè)的形式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和收

4、獲成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。 </p><p>　　2.變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，提高學(xué)生做作業(yè)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。 </p><p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，由被動(dòng)作業(yè)變?yōu)橹鲃?dòng)作業(yè)。因此作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)新穎、有趣。布置作業(yè)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意作業(yè)的技巧性，增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、主動(dòng)性，促使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的

5、求知欲。 </p><p>　　3.提高作業(yè)的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。 </p><p>　　教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來(lái)自于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個(gè)很好地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無(wú)處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。 </p><p>　　二、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則： </

6、p><p>　　1.全員參與原則。 </p><p>　　數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都在作業(yè)的改革中得到有效的提高。 </p><p><b>　　2.層次原則。 </b></p><p>　　作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣

7、。 </p><p>　　3.教育性與趣昧性相結(jié)合原則。 </p><p>　　作業(yè)的設(shè)計(jì)要有趣味，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)與作業(yè)。 </p><p>　　4.課內(nèi)與課外相結(jié)合原則。 </p><p>　　要將課堂作業(yè)與課外家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，在兩個(gè)維度進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。 </p><p>　　5.創(chuàng)造

8、性與實(shí)踐性相結(jié)合原則。 </p><p>　　作業(yè)應(yīng)避免機(jī)械化與程式化，要力求創(chuàng)造性，同時(shí)還要注重實(shí)踐操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)踐能力。 </p><p>　　三、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方法： </p><p>　　1.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性。 </p><p>　　設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，實(shí)施因材施教。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)

9、生之間存在著數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異。但傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況，往往是“一刀切”，導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”。針對(duì)各層次學(xué)生在認(rèn)知與情感等方面不同的需求，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循： </p><p>　　對(duì)低層次學(xué)生：低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)。 </p><p>　　對(duì)中層次學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋。 </p><p>　　

10、對(duì)高層次學(xué)生：多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。 </p><p>　　即第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)，第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，第三層是面向有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。對(duì)于后進(jìn)生，要減少一些難度較大的問(wèn)題；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可提出更高的要求。這樣做，對(duì)優(yōu)生是一個(gè)促進(jìn)，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。 </p><p>　　2.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性 </p&g

11、t;<p>　　新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?；谝陨系慕虒W(xué)理念，教師要把作業(yè)練習(xí)建立在學(xué)生已有的知識(shí)層面和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，多設(shè)計(jì)一些富有生活情趣、能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)以致用的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不局限于那種白紙黑字的書面作業(yè)模式，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 &l

12、t;/p><p>　　3. 作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)研究性。 </p><p>　　新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流等。這就要求教師在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、運(yùn)用的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”、“再發(fā)現(xiàn)”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的模仿中轉(zhuǎn)化到對(duì)知識(shí)的研究上來(lái)。 <

13、/p><p>　　4.作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。 </p><p>　　教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比の缎宰鳂I(yè)應(yīng)該與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。作業(yè)的形式不局限于書面作業(yè)，可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一項(xiàng)制作。教師要善于挖掘教材的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材知識(shí)進(jìn)行延伸、演變、補(bǔ)充。 </p><p>　　總之，作業(yè)設(shè)置過(guò)程必須

14、符合當(dāng)前教育形勢(shì)的要求，做到內(nèi)容創(chuàng)新，形式多樣，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的目的。分層次布置作業(yè)，是因材施教的一種具體體現(xiàn)。但不等于遷就學(xué)生，不等于對(duì)學(xué)生降低要求，而是尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。層次性作業(yè)設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)。并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康的發(fā)展。 </p><p>　　【作者單位：欽州市第四小學(xué) 廣西】