淺談高職院校視聽語言課程改革

1、<p>　　淺談高職院校視聽語言課程改革</p><p>　　【摘 要】 本文在分析高職院校動漫專業(yè)視聽語言課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)計劃、教材、教學(xué)方法幾個方面探討了改進(jìn)對視聽語言課程教學(xué)的方法，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 高職；動漫專業(yè)；視聽語言；教學(xué)現(xiàn)狀；存在問題；改革方法 </p><p>　

2、　高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，課程設(shè)置大多以實用為主，為的是讓學(xué)生在校期間獲得某種實際操作能力，有一技之長，增強其就業(yè)競爭力。課程設(shè)置是教學(xué)整體規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置是否合理，小則關(guān)系到學(xué)生對知識的吸收與否；長遠(yuǎn)些看，關(guān)系到學(xué)生掌握技能水平高低，從而關(guān)系到就業(yè)。高職課程設(shè)置含有眾多的技能、技法課程，但也不乏一些支撐實踐課程的理論課程。這些理論課程在專業(yè)課程的整體規(guī)劃中，雖不像技法課程的作用那么顯而易見，卻也以潤物細(xì)無聲的指導(dǎo)作

3、用推進(jìn)著學(xué)生實踐水平的提高。 </p><p>　　一、高職視聽語言課程開展現(xiàn)狀 </p><p>　　以視聽語言課程為例。這門課程普遍存在于高職院校的動漫專業(yè)課程設(shè)置中，在課程計劃中標(biāo)注為純理論課程，開設(shè)在其他動漫專業(yè)課程的前一學(xué)期?！耙暵犝Z言”并不是制作動畫的操作課程，卻是構(gòu)成動畫的基本語言，不可或缺。 </p><p>　　理論課對學(xué)生而言，就好似枯燥、乏味的

4、代名詞，一個學(xué)期的視聽語言專業(yè)理論課教學(xué)，讓學(xué)生們苦不堪言。在多年的視聽語言教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程是相當(dāng)吃力，老師教學(xué)起來也難以帶動學(xué)生的興趣。 </p><p>　　視聽語言作為指導(dǎo)動畫實踐的理論課程，按照一般的課程編排規(guī)律，理論課程開設(shè)在實踐課程之前，便開設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)制作動畫的前一學(xué)期。內(nèi)容上，因為“視聽語言”作為動畫語言貫穿于操作復(fù)雜的動畫制作的始終，此課程也就囊括了整個動畫制作流程的每一環(huán)節(jié)，涉及內(nèi)容繁

5、多。 </p><p>　　二、視聽語言課程設(shè)置存在的問題 </p><p>　　目前，視聽語言課程設(shè)置存在著如下問題： </p><p>　　1、視聽語言作為理論課程只安排了理論講授學(xué)時 </p><p>　　視聽語言正如漢語、英語一樣是一門語言，學(xué)生要了解語言，必須在學(xué)習(xí)理論之后大量的運用。純理論的教學(xué)勢必造成“填鴨子”式的后果。 <

6、;/p><p>　　2、與實踐課程銜接不合理 </p><p>　　現(xiàn)有課程安排中視聽語言與實踐性專業(yè)課相距一個學(xué)期，學(xué)生在一個學(xué)期的視聽語言理論學(xué)習(xí)之后，才能進(jìn)行實踐課程的操作。但這樣的時間安排，理論和實踐至少相隔一個學(xué)期之久，學(xué)生在進(jìn)行實踐時，早已忘記了之前的理論知識，理論難以真正指導(dǎo)實踐。 </p><p>　　3、教學(xué)內(nèi)容不合理 </p><

7、p>　　視聽語言涉及的動畫環(huán)節(jié)多，但在教學(xué)時學(xué)生并未深入了解每個動畫環(huán)節(jié)究竟是什么、要做什么、怎樣做，理論知識教學(xué)沒有搭建在所需的知識平臺上，學(xué)生理解就有了難度。 </p><p>　　這些矛盾，讓視聽語言課程，教起來吃力，學(xué)起來費力。如此一來，學(xué)生對于此門課程的知識吸收率是極低的，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，教學(xué)效果難以保證。 </p><p>　　三、視聽語言的課程改革 <

8、;/p><p>　　課程出現(xiàn)問題，課程改革勢在必行。但課程改革涉及教學(xué)計劃、教材、教學(xué)方法等多個層面，各個層面又相互制約、缺一不可，如何改需要深思熟慮。 </p><p>　　高職動漫視聽語言的課程教學(xué)，需要對高職視聽語言課程的各個環(huán)節(jié)做如下整體部署： </p><p>　　1、改革視聽語言的教學(xué)進(jìn)度計劃 </p><p>　　教學(xué)進(jìn)度計劃是每一

9、個專業(yè)所有課程的整體規(guī)劃，可以起到統(tǒng)籌管理的作用。課程開設(shè)的學(xué)期、課時數(shù)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，均可以在教學(xué)計劃上得以協(xié)調(diào)。 </p><p>　　原先的視聽語言僅僅只開設(shè)一個學(xué)期，60-80課時，并且全部為理論教學(xué)課時。 </p><p>　　針對實際教學(xué)效果中的問題，在教學(xué)進(jìn)度計劃上，可以進(jìn)行如下調(diào)整： </p><p>　?。?）分解教學(xué)計劃，階段式開設(shè)課

10、程。為實現(xiàn)理論課程與實踐課程環(huán)環(huán)相扣，實際做到理論指導(dǎo)實踐，可調(diào)整視聽語言教學(xué)計劃為：每學(xué)期階段式開設(shè)，并放置于劇本、分鏡、造型設(shè)計、場景設(shè)計、二維、三維動畫制作及后期剪輯特效等相關(guān)動畫制作的教學(xué)環(huán)節(jié)前。這樣的調(diào)整可減輕學(xué)生每學(xué)期理論課時過多的壓力，并可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論后立刻進(jìn)入相關(guān)實踐課程，有利于學(xué)生對視聽語言諸多環(huán)節(jié)的理解，做到各個擊破，切實實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐。 </p><p>　?。?）增設(shè)理論課程的實踐環(huán)

11、節(jié)。理論課程是否就要全部理論講授？是近幾年很多高校學(xué)者都在探討的問題。針對視聽語言是指導(dǎo)相對復(fù)雜繁瑣的動畫制作這一特征，建議在原全部理論課時的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加少量實踐課時，幫助學(xué)生及時消化所學(xué)的知識點。 </p><p><b>　　2、教材改革 </b></p><p>　　如視聽語言課程在教學(xué)計劃中進(jìn)行教學(xué)時段的拆分，必然制約著視聽語言的教材改革。 </p&

12、gt;<p>　　視聽語言的作用體現(xiàn)在動畫制作的每一環(huán)節(jié)，對應(yīng)的教材也需涵蓋動畫制作的各個方面。以往教材雖然濃縮，但知識點講解不透徹；如想深入講解知識點，就勢必增加教材的厚度和分量。如此一來，教材像辭典一樣笨重，不利于分學(xué)期教學(xué)時的攜帶和查閱。 </p><p>　　按照之前提到的視聽語言拆分開設(shè)的方案，可以把視聽語言教材也拆分開，成為系列教材。如：《劇本中的視聽語言》、《角色造型中的視聽語言》、《

13、場景設(shè)計中的視聽語言》、《分鏡腳本中的視聽語言》、《蒙太奇中的視聽語言》、《剪輯中的視聽語言》、《后期特效中的視聽語言》等。一本書拆成很多小本，視聽語言的眾多知識點拆分開來，放置在各個學(xué)期的相應(yīng)位置學(xué)習(xí)。書變薄了，內(nèi)容可以更細(xì)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度有所降低。 </p><p>　　另外，教材在擁有大量實例的同時，可增加一些供學(xué)生操作的練習(xí)題，取代以前的理論知識問答，讓習(xí)題更有利于學(xué)生對知識點的掌握和鞏固。 </

14、p><p>　　3、教學(xué)方法的改革 </p><p>　　（1）教學(xué)方法總體改革思路。項目化教學(xué)猶如大學(xué)校園里的一陣春風(fēng)，讓各學(xué)科各專業(yè)紛紛活躍起來。如何讓理論課程變得實用，便是項目化教學(xué)中的一大課題。 </p><p>　　能否用項目化的思路來解決視聽語言教學(xué)中的問題：理論授課后安排例子講解，之后讓學(xué)生用給定素材完成命題，如制作一劇本、分鏡腳本、修改角色造型和場景、完

15、成剪輯等等任務(wù)。理論知識得以及時應(yīng)用，知識才能更好的消化，理論指導(dǎo)實踐的意義才能體現(xiàn)出來，視聽語言的各個部分講解也更有的放矢。 　?。?）視聽語言具體環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。在講解“劇本中的視聽語言”時，可以細(xì)說如何把文學(xué)故事轉(zhuǎn)換為動畫劇本。通過改寫文學(xué)故事片段為劇本的練習(xí)，讓學(xué)生體會到：劇本中增加象聲詞能明確聽覺效果；描寫場景時，加入對色彩光線的描述，可確定其畫面效果；用動詞來明確一些“好像”“似乎”等詞，以形成具體畫面，等等。 </

16、p><p>　　而在講解人物設(shè)定時，可通過讓學(xué)生繪制給定性格的人物造型，并在作業(yè)點評中進(jìn)行總評，進(jìn)一步傳達(dá)視聽語言知識。如：怎樣塑造一個“調(diào)皮”的小男孩。讓學(xué)生在課程教學(xué)中用一個課時的時間，勾畫出人物形象，切身體會“如何完成抽象到視覺化的轉(zhuǎn)化”。在作業(yè)分析中可以做如下總結(jié)：“調(diào)皮”這個形容詞如何用視覺傳達(dá)出來。在人物設(shè)定時，可以讓小男孩的衣服不太干凈，只穿運動或休閑裝，有一雙因為爬高上低被磨的有些破損的球鞋，手中總愛

17、拿個小樹枝或是小石子等等，來綜合實現(xiàn)“調(diào)皮”一詞的視覺化。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生記憶深刻，必然會收到良好的效果。 </p><p>　　在“分鏡頭中的視聽語言”講授中，可練習(xí)把給定角色和場景的劇本繪制成分鏡腳本，從而了解分鏡腳本中的視聽語言——是因為想突出角色表情，所以才用近景繪制這個分鏡；想描繪環(huán)境的時候，用遠(yuǎn)景更合適些；而光線必須在繪制分鏡時就考慮進(jìn)去。比如：順光、側(cè)光、逆光，可以塑造同一角色的不同狀態(tài)、性格

18、轉(zhuǎn)變等等。這樣一來，視聽語言的理論知識，變得更為具象，也更易理解和操作，更有指導(dǎo)意義。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　在筆者的實際教學(xué)中，視聽語言課程改革正在進(jìn)行，以上的部分設(shè)想已經(jīng)用于教學(xué)實踐，且已取得初步成效。邊學(xué)理論邊實踐的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的興趣，增強了課堂的互動，也增進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。當(dāng)然這只是在教學(xué)過程中的一點

19、體會，有待于在日后的教學(xué)中進(jìn)一步接受實踐的檢驗，尚需進(jìn)一步修改，不足之處還請同行們多提寶貴意見。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1] 高明慧，滕秋紅，丁建龍，孟鑫.“視聽語言”課程改革的目標(biāo)設(shè)計與對策研究[J].藝術(shù)研究，2009.02. </p><p>　　[2] 金愛暉.對高校動漫設(shè)計專業(yè)的教

20、學(xué)建議[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011.03. </p><p>　　[3] 李建偉.高校影視專業(yè)的人性化教學(xué)[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2009.03. </p><p>　　[4] 吳林博.《視聽語言》課程的教學(xué)研究[J].高教論壇，2011.05. </p><p>　　[5] 李學(xué)昭.關(guān)于視聽語言課的教學(xué)探討[J].藝術(shù)教育， 2011.0