大學(xué)生心理理論與元認(rèn)知的關(guān)系[畢業(yè)論文]

1、<p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)</b></p><p>　　大學(xué)生心理理論與元認(rèn)知的關(guān)系</p><p>　　摘要：近年來，研究者對(duì)于心理理論、元認(rèn)知的研究越來越多，但無論是國內(nèi)還是國外，關(guān)于兩者之間的關(guān)系研究卻很少見。在這一背景下，本研究通過大學(xué)生元認(rèn)知能力量表

2、和眼區(qū)情緒識(shí)別問卷對(duì)高等院校的學(xué)生進(jìn)行測量，探討心理理論與元認(rèn)知的關(guān)系。結(jié)果表明，大學(xué)生心理理論與元認(rèn)知存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。</p><p>　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理理論；元認(rèn)知</p><p>　　College students' psychological theory and metacognitive relationship</p><p>　

3、　Abstract:In recent years, the researchers for psychological theory, metacognitive research is increasing, but whether domestic or abroad, research on the relationship between the two are rare. In this context, this rese

4、arch through the college students' metacognitive ability scale and eye area questionnaires of emotional recognition institutions of higher learning, this paper discusses the students' psychological theory and mea

5、suring metacognitive relationship. The results show that college stud</p><p>　　Key words:University Students; Theory of Mind; Metacognition</p><p><b>　　目錄</b></p><p>　　1

6、引言………………………………………………………………………………………1</p><p>　　2文獻(xiàn)綜述…………………………………………………………………………………1</p><p>　　2.1心理理論概述………………………………………………………………………………1</p><p>　　2.1.1“心理理論”概念的緣起和界定…………………………………………………

7、………1</p><p>　　2.1.2心理理論的理論模型…………………………………………………………………2</p><p>　　2.2元認(rèn)知概述…………………………………………………………………………………2</p><p>　　2.2.1元認(rèn)識(shí)的作用…………………………………………………………………………3</p><p>　　2.2.

8、2元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練……………………………………………………………………3</p><p>　　2.2.3元認(rèn)知在教學(xué)中的應(yīng)用…………………………………………………………………3</p><p>　　2.2.4元認(rèn)知模型在心理治療中的應(yīng)用…………………………………………………………4</p><p>　　2.3心理理論與元認(rèn)知的研究現(xiàn)狀 ……………………………………

9、……………………4</p><p>　　2.4問題提出與研究目的…………………………………………………………………4</p><p>　　3研究方法和程序…………………………………………………………………………5</p><p>　　3.1研究對(duì)象………………………………………………………………………………5</p><p>　　3.2研究工

10、具………………………………………………………………………………5</p><p>　　3.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析………………………………………………………………………5</p><p>　　4結(jié)果分析…………………………………………………………………………………5</p><p>　　4.1樣本描述統(tǒng)計(jì)…………………………………………………………………………5</p

11、><p>　　4.2大學(xué)生心理理的特點(diǎn)分析………………………………………………6</p><p>　　4.3大學(xué)生元認(rèn)知的特點(diǎn)分析………………………………………………6</p><p>　　4.4大學(xué)生心理理論與元認(rèn)知的關(guān)系分析…………………………………………………7</p><p>　　5討論……………………………………………………………………

12、…………………8</p><p>　　5.1大學(xué)生心理理論的性別差異分析………………………………………………8</p><p>　　5.2大學(xué)生心理理論的年級(jí)差異分析………………………………………………8</p><p>　　5.3大學(xué)生元認(rèn)知的性別差異分析………………………………………………8</p><p>　　5.4大學(xué)生元認(rèn)知的年紀(jì)差

13、異分析……………………………………………………9</p><p>　　5.5大學(xué)生心理理論和元認(rèn)知的關(guān)系分析…………………………………………………9</p><p>　　6結(jié)論………………………………………………………………………………………9</p><p>　　參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………………10</p>&

14、lt;p>　　致謝…………………………………………………………………………………………11</p><p>　　附錄…………………………………………………………………………………………12</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　迄今為止, 大多數(shù)心理理論的研究主要旨在考察兒童關(guān)于基本心理狀態(tài)———愿望、知覺、信念、

15、知識(shí)、思維、意圖、感受等———的原始知識(shí)。在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，研究者試圖了解兒童心理狀態(tài)發(fā)生和兒童理解這些不同的心理狀態(tài)的關(guān)鍵年齡階段，以及兒童對(duì)心理狀態(tài)的輸入、輸出和其如何影響行為的知識(shí)的理解和使用。相對(duì)而言，元認(rèn)知發(fā)展研究主要體現(xiàn)在與任務(wù)相關(guān)的心理活動(dòng)上, 因此其研究是以問題為中心的。另外，大多數(shù)心理理論的研究主要探索關(guān)于基本類型的心理狀態(tài)( 愿望、信念等)知識(shí)的來源和早期表達(dá),研究者主要傾向于以嬰兒和年幼兒童為對(duì)象；相反元認(rèn)知的研究者以

16、年齡大一些的兒童和青少年為研究對(duì)象。心理理論和元認(rèn)知的研究者關(guān)注共同的心理現(xiàn)象， 即兒童關(guān)于心理現(xiàn)象的知識(shí)和認(rèn)知的發(fā)展。</p><p>　　大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，其價(jià)值觀、人生觀處于形成期。近年來,隨著競爭的加劇,壓力日益加大，社會(huì)的發(fā)展也對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)能力提出更高要求。幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)元認(rèn)知認(rèn)識(shí)，改善學(xué)習(xí)方法，以及很好地管理自己的情緒。</p><p>　　本論文基本的結(jié)

17、構(gòu)框架是根據(jù)我們一般的思考模式展開的，首先我們會(huì)介紹關(guān)于心理理論、元認(rèn)知的基本概念，以及兩者之間的關(guān)系研究；在此基礎(chǔ)上，我們還會(huì)介紹前人關(guān)于此類研究得出的一些有代表性和可借鑒的研究結(jié)果；然后根據(jù)這些研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)一些尚未涉及的層面，或者不太成熟的地方，運(yùn)用研究工具進(jìn)行研究，通過量化的研究，提出自己的一些不成熟的看法，并且試圖建立兩者的關(guān)系模型，理清兩者之間的關(guān)系，希望能夠?yàn)橐院蟮膶?shí)踐活動(dòng)提供一定的理論支持。</p><

18、;p><b>　　文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　心理理論的概述</b></p><p>　　“心理理論”概念的緣起和界定</p><p>　　許久以來，讓科學(xué)家困惑不解的是，人類是否存在解讀他人心理狀態(tài)的能力。如果存在這種能力是如何對(duì)他人的意圖、愿望和信念進(jìn)行判斷？皮亞杰是心理理論這一研究領(lǐng)域的開創(chuàng)者

19、，從 1923 年開始，他在《兒童的判斷與推理》（1924）、《兒童的語言與思維》（1926）、《兒童的世界概念》（1926）、《兒童的物理因果性概念》（1927）等著作中集中研究了兒童對(duì)心理現(xiàn)象的理解。在20 世紀(jì)40 年代中期出版的《兒童的游戲、夢和模仿》中，他又將自己早期的研究結(jié)果匯集起來，系統(tǒng)地提出了他關(guān)于兒童“象征思維”的理論。</p><p>　　對(duì)于心理理論，不同的學(xué)者給出了許多不同的界定。<

20、/p><p>　　Bretherton，I.和Beegly，M.（1982）認(rèn)為，這種能力應(yīng)該是一個(gè)推理系統(tǒng)，他們對(duì)不可觀測的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并對(duì)行為進(jìn)行預(yù)測，因而可將該理論系統(tǒng)視為一個(gè)“理論”。</p><p>　　Astington等人（1988）指出，所謂“心理理論”是指個(gè)體對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知。</p><p>　　Happ

21、e，Winner和Brownell（1998）把心理理論概括為對(duì)自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感覺等）的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測和解釋。</p><p>　　1978年，Premack和Woodruff發(fā)表在《行為與大腦研究》上的一文《黑猩猩有心理理論嗎》中首次明確提出了“心理理論”（Theory of mind）的概念。其探討的核心問題是兒童對(duì)他人心理或心理狀態(tài)以及心理與行為關(guān)系的認(rèn)知發(fā)

22、展。他們認(rèn)為心理理論是指推測他人心理狀態(tài)的能力，他們將“心里理論”定義為：“說某個(gè)個(gè)體具有心理理論時(shí)，我們意指該個(gè)體講心理狀態(tài)歸因于自己和他人。這中推理系統(tǒng)之所以可以恰當(dāng)?shù)谋灰暈槔碚?，首先是由于這種狀態(tài)不能被直接觀測到；其次，這種系統(tǒng)可用于對(duì)其他集體的行為做出具體預(yù)測?！?lt;/p><p><b>　　心理理論的理論模型</b></p><p>　　許多心理學(xué)家對(duì)心理理

23、論的發(fā)展提出了自己的理論，比如理論論、模塊論、模仿論、匹配論等等。</p><p><b>　?。?）理論論</b></p><p>　　“理論論”的核心論點(diǎn)：兒童對(duì)心理的認(rèn)識(shí)或者理解本質(zhì)上像理論，有與一半科學(xué)理論同樣的基本特征。它認(rèn)為人們的心理知識(shí)逐漸形成一個(gè)像理論一樣的知識(shí)體系，并根據(jù)這個(gè)理論來解釋和預(yù)測人的行為，但是它并不是一個(gè)真正的科學(xué)理論，而只是一個(gè)日常的“

24、框架的”或者“基礎(chǔ)的”理論。</p><p><b>　?。?）模塊論</b></p><p>　　模塊論認(rèn)為，兒童先天存在的模塊化機(jī)制在神經(jīng)生理上達(dá)到成熟時(shí)，便獲得對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)知。即影響兒童“心理理論”發(fā)展的是神經(jīng)成熟，而不是來自理論的修正，經(jīng)驗(yàn)只是在身體成熟過程中對(duì)幾個(gè)心理理論起著某種觸發(fā)作用。</p><p><b>　?。?

25、）模仿論</b></p><p>　　模仿論認(rèn)為兒童是通過內(nèi)省來認(rèn)識(shí)自己的心理，然后通過激活過程把這些有關(guān)心理狀態(tài)的只是概化到他人身上。而所謂急火過程，就是指兒童把自己放在他人的位置上，從而體驗(yàn)他人的心理活動(dòng)或者狀態(tài)。</p><p><b>　　元認(rèn)知的概述 </b></p><p>　　20世紀(jì)70年代，美國發(fā)展心理學(xué)家Fla

26、vell提出了元認(rèn)知。他認(rèn)為，元認(rèn)識(shí)是以各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)的某一方面作為其對(duì)象或者對(duì)其加以調(diào)節(jié)的知識(shí)或認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其核心意義在于“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。這是當(dāng)前關(guān)于元認(rèn)識(shí)含義的一種廣為接受的觀點(diǎn)。</p><p>　　關(guān)于元認(rèn)知的要素，研究者的一些觀點(diǎn)卻不是太一致。</p><p>　　Flavell認(rèn)為，元認(rèn)識(shí)包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩大要素。Brown等人則認(rèn)為元認(rèn)知包括關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和認(rèn)知調(diào)節(jié)

27、兩大要素。目前國內(nèi)的研究者大多數(shù)傾向于認(rèn)為，元認(rèn)知由三種要素組成：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。汪玲、郭德俊在綜合Flavell和brown兩人的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出了元認(rèn)知包含三個(gè)基本要素：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知技能。</p><p><b>　　元認(rèn)識(shí)的作用</b></p><p><b>　　元認(rèn)知的培養(yǎng)和訓(xùn)練</b></p

28、><p>　　國外元認(rèn)知培養(yǎng)和訓(xùn)練的理論依據(jù)主要有Sternberg,R,J.的智力三維理論,PASS理論,國內(nèi)則以董奇的智力結(jié)構(gòu)理論為代表。</p><p>　　在實(shí)踐方面，國外具有代表性的有一下幾個(gè)方面：:P.Feuerstein的“思維工具強(qiáng)化課程”,Lipman的兒童哲學(xué)課程和Sternberg,R,J.的應(yīng)用智力培養(yǎng)方案。P.Feuerstein的“思維工具強(qiáng)化課程”其目標(biāo)在于提高認(rèn)

29、知地下的青少年對(duì)新事物獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，重視“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的作用，并認(rèn)為教師的作用就是給學(xué)生提供“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。Lipman的兒童哲學(xué)課程強(qiáng)調(diào)思維的重要性，目的是為了幫助兒童學(xué)會(huì)哲學(xué)地思考，并強(qiáng)調(diào)給問題“下定義”，認(rèn)為同一問題的不同定義會(huì)導(dǎo)致不同的解決方案。Sternberg,R,J.是這三種方案中最強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知或元成分的,其訓(xùn)練內(nèi)容主要針對(duì)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在問題的能力,幫助人們理解對(duì)問題的不同定義是如何導(dǎo)致不同解決策略、如何選擇策略

30、并監(jiān)控執(zhí)行策略的結(jié)果的。國內(nèi)學(xué)者董奇等學(xué)者在有關(guān)兒童閱讀中元認(rèn)知的培養(yǎng)研究中發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃的影響下，兒童隨著元認(rèn)知知識(shí)的豐富和閱讀元認(rèn)知監(jiān)控能力的提高，氣閱讀中思維各品質(zhì)得到很大的改善與提高。以上實(shí)踐都證明了培養(yǎng)元認(rèn)知來開發(fā)智力是可行的。</p><p>　　元認(rèn)知在教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　從元認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)對(duì)該過程進(jìn)行積極的監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。元認(rèn)知是

31、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象調(diào)控的方法及對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知，是較高層次的一種帶有策略性的學(xué)習(xí)方法。而幫助學(xué)生獲得正確的元認(rèn)知認(rèn)識(shí)可以從以下三方面做起：1.提高學(xué)生對(duì)認(rèn)知個(gè)體的認(rèn)識(shí)。2.提高學(xué)生對(duì)認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識(shí)。3.提高學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)策略的認(rèn)識(shí)。</p><p>　　在教學(xué)實(shí)踐中，由于“應(yīng)試教育”的影響，許多教師往往更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅忽視了讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的監(jiān)控、評(píng)價(jià)及修改，而且忽視了

32、學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的內(nèi)部反饋。未來社會(huì)的文盲不是不識(shí)字的文盲而是不會(huì)學(xué)習(xí)的文盲。學(xué)習(xí)新的技能，如自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)、自我指導(dǎo)與自我檢查對(duì)適應(yīng)未來、獲得成功以及終身學(xué)習(xí)與自我更新是必需的?！敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”勢在必行，這不僅可以為教師開辟一條省時(shí)省力、高質(zhì)高效的教學(xué)途徑，而且也可以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)對(duì)人才的需要，從而促進(jìn)“素質(zhì)教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而給學(xué)生以學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法，是達(dá)到“會(huì)學(xué)”的前提和保證。學(xué)法指導(dǎo)包括很多方面，如怎樣培

33、養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，怎樣掌握科學(xué)用腦的方法以及怎樣觀察、記憶與思考，怎樣搜集資料等等，而其中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象調(diào)控的方法及對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，則是較高層次的一種帶有策略性的學(xué)法，這就是元認(rèn)知。</p><p>　　元認(rèn)知模型在心理治療中的應(yīng)用</p><p>　　近年來，在國際上相關(guān)的實(shí)際研究中主要有兩個(gè)方面:一是對(duì)精神分裂癥的治療,另一個(gè)則是對(duì)不適當(dāng)?shù)倪^度憤怒的控制。根據(jù)元認(rèn)

34、知其結(jié)構(gòu)理論,精神分裂癥患者的自我監(jiān)督存在錯(cuò)誤,即個(gè)體報(bào)告的監(jiān)督遺漏了某些輸入的信息,而同時(shí)可能增加了某些并不存在的內(nèi)容。此外,還可能包含監(jiān)督本身的錯(cuò)誤,導(dǎo)致不能區(qū)別哪些現(xiàn)實(shí)事件是由于自我造成的或哪些是外部環(huán)境作用的結(jié)果。根據(jù)Nelson和Narens的觀點(diǎn),元認(rèn)知的每一個(gè)部分都可以經(jīng)過改良而達(dá)到理想的狀態(tài),也就是說,這種“影響當(dāng)前狀態(tài)的行動(dòng)”是相應(yīng)于心理刺激對(duì)行動(dòng)的評(píng)估結(jié)果而做出的,當(dāng)個(gè)體評(píng)估這個(gè)行動(dòng)會(huì)帶來積極后果的時(shí)候,行動(dòng)便開始相

35、應(yīng)發(fā)生。</p><p>　　而對(duì)于不適當(dāng)?shù)倪^度憤怒,元認(rèn)知自動(dòng)監(jiān)控系統(tǒng)可直接被用于對(duì)憤怒的臨床治療,患者可通過適當(dāng)?shù)膸椭玫綄?duì)某些被激怒感覺的更加正確的認(rèn)知,我們可以設(shè)法幫助他們?nèi)プ鲆环N更加有效而積極的比較,并借此來評(píng)價(jià)對(duì)他們所期待的目標(biāo)狀態(tài)的潛在影響,幫助患者們選擇一些更加有效的行為途徑,以此來改變那些令他們覺知到自己的情境。</p><p>　　心理理論與元認(rèn)知的關(guān)系研究現(xiàn)狀<

36、/p><p>　　心理理論和元認(rèn)知都是對(duì)心理只是的研究，一些心理學(xué)家在論述中提到心理理論和元認(rèn)知有些累死，但是卻沒有在相同的平臺(tái)中得到研究和討論；有研究者認(rèn)為心理理論是元認(rèn)知領(lǐng)域的一個(gè)特殊方面，屬于包含的關(guān)系，也有人認(rèn)為元認(rèn)知是測量心理理論的一種方法，在這種認(rèn)識(shí)中，似乎心理理論又包含元認(rèn)知的知識(shí)。最近有研究者通過橫斷設(shè)計(jì)研究了兒童心理理論、語言能力和后期的元記憶的發(fā)展關(guān)系。結(jié)果表明心理理論和語言能力能夠明顯地預(yù)測后來

37、的元記憶能力的發(fā)展，而且，這種關(guān)系隨著時(shí)間的變化而不同。語言對(duì)元記憶的影響是通過心理理論的發(fā)展而起到間接的作用。</p><p><b>　　提出問題和研究目的</b></p><p>　　大多數(shù)心理理論的文章都沒有提及元認(rèn)知的發(fā)展領(lǐng)域，同時(shí)，大多數(shù)的元認(rèn)知發(fā)展文章也沒有涉及到心理理論領(lǐng)域的研究?？傊?，心理理論和元認(rèn)識(shí)都是對(duì)心理知識(shí)的研究，有其相似性，但在研究方法和研

38、究對(duì)象上有所分離。一些心理學(xué)家在論述中提到心理理論和元認(rèn)知有些類似，但是卻沒有在相同的平臺(tái)中得到研究和探討；有研究者認(rèn)為心理理論是元認(rèn)知領(lǐng)域的一個(gè)特殊方面，屬于包含的關(guān)系，也有人認(rèn)為元認(rèn)知是測量心理理論的一種方法，在這種認(rèn)識(shí)中，似乎心理理論又包含元認(rèn)識(shí)的知識(shí)。</p><p>　　Bartsch和Eates認(rèn)為心理理論成為后來元認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。在《元認(rèn)知的來源》一書中,Wellman提到:“元認(rèn)知組成了一個(gè)更大的

39、、多方面的心理理論”。也就是說,作為一種心理理論,動(dòng)機(jī)性的心理狀態(tài)(愿望)和認(rèn)知(信念和觀點(diǎn))構(gòu)成了一種框架,而在這框架之中,具體的元認(rèn)知理解(例如,延遲可以影響記憶的認(rèn)知)能夠得到發(fā)展。</p><p>　　正如Flavel所說,對(duì)于心理理論和元認(rèn)知,不僅僅是發(fā)展心理學(xué)學(xué)家關(guān)注的問題,也是哲學(xué)、精神病學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、比較心理學(xué)、文化心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育領(lǐng)域的研究者共同關(guān)注的問題。&l

40、t;/p><p><b>　　研究方法和程序</b></p><p><b>　　研究對(duì)象</b></p><p>　　本研究從杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院隨機(jī)抽取大一到大四統(tǒng)招本科生。共發(fā)放問卷180份，回收170份，回收率為94.4%。剔除回答不完整、有明顯反應(yīng)傾向的問卷，剩余有效問卷150份，有效率為88.2%。其中男生65人，

41、女生85人；大一學(xué)生32人,大二學(xué)生38人，大三學(xué)生43人，大四學(xué)生37人。</p><p><b>　　研究工具</b></p><p>　　眼區(qū)情緒識(shí)別（又稱眼神讀心測試，Reading the Mind in the Eyes Test）</p><p>　　本測試根據(jù)Baron-Cohen等于1997年創(chuàng)造、2001年修訂的測量正常成人

42、與自閉癥成人心理理論水平的實(shí)驗(yàn)范式，從社會(huì)知覺的成分上測量成年人根據(jù)面部表情迅速判斷其意圖、情緒等心理狀態(tài)的ToM能力，靈敏度高。選取了36個(gè)眼神的圖片來測量大學(xué)生的對(duì)于眼神中流露的心理狀態(tài)的推測，每個(gè)圖片后面附有四個(gè)心理狀態(tài)的選項(xiàng)，如：（a）嫉妒的（b）驚慌的（c）傲慢的（d）仇恨的，并從四個(gè)選項(xiàng)中選擇最恰當(dāng)?shù)哪且粋€(gè)。每個(gè)圖片選擇答對(duì)計(jì)1分，答錯(cuò)計(jì)0分?？偡?6分。分?jǐn)?shù)范圍0~36分，高分表示強(qiáng)ToM能力。</p>&l

43、t;p>　　大學(xué)生元認(rèn)知能力量表</p><p>　　該量表包含四個(gè)維度：1元認(rèn)知計(jì)劃（包含7個(gè)題目：16、17、24、9、7、21、18）；2元認(rèn)知監(jiān)控（包含6個(gè)題目：10、22、12、13、23、8）；3元認(rèn)知調(diào)節(jié)（包含6個(gè)題目：2、4、20、1、3、19）；4元認(rèn)知評(píng)價(jià)（包含5個(gè)題目：6、14、11、15、5）。</p><p>　　計(jì)分方式：采用五點(diǎn)計(jì)分，從1到5五個(gè)選項(xiàng)分別

44、計(jì)1到5分，總分為每個(gè)項(xiàng)目得分的綜合，分?jǐn)?shù)越高表示元認(rèn)知能力越高。 </p><p><b>　　數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析</b></p><p>　　采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。</p><p><b>　　結(jié)果分析</b></p><p><b>　　樣本描述統(tǒng)計(jì)</b&g

45、t;</p><p>　　樣本總數(shù)150人，其人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分布如表1所示（單位：人）。</p><p>　　表4-1 樣本描述統(tǒng)計(jì)</p><p>　　大學(xué)生心理理論特點(diǎn)分析</p><p>　　研究探討了大學(xué)生心理理論性別差異，分析結(jié)果參見表4-2：</p><p>　　表4-2 大學(xué)生心理理論不同性別分析&

46、lt;/p><p>　　注：* P<0.05, ** P<0.01,*** P<0.001</p><p>　　由表4-2可知，大學(xué)生心理理論并不存在性別差異，但是女生的平均值要略高于男生平均值。</p><p>　　研究探討了大學(xué)生心理理論年紀(jì)差異，分析結(jié)果參見表4-3：</p><p>　　表4-3 大學(xué)生心理理論不同

47、年級(jí)分析</p><p>　　注：* P<0.05, ** P<0.01,*** P<0.001</p><p>　　由表4-3可知，大學(xué)生心理理論存在年級(jí)差異，其中大一學(xué)生均值最低，大四學(xué)生最高，而大二和大三學(xué)生高于大一學(xué)生低于大四學(xué)生，并且數(shù)值較為接近。</p><p>　　大學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)分析</p><p>　　

48、研究探討了大學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)的性別差異，分析結(jié)果參見表4-4：</p><p>　　表4-4大學(xué)生元認(rèn)知不同性別情況分析</p><p>　　注：* P<0.05, ** P<0.01,*** P<0.001</p><p>　　由表4-4可知，大學(xué)生元認(rèn)知不存在性別差異，但是元認(rèn)知總分女生要略高于男生。而且在元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知評(píng)價(jià)這

49、三個(gè)維度上女生的均值都略高于男生的均值。</p><p>　　研究探討了大學(xué)生元認(rèn)知特點(diǎn)的年級(jí)差異，分析結(jié)果參見表4-5：</p><p>　　表4-5 大學(xué)生元認(rèn)知不同年級(jí)情況分析</p><p>　　注：* P<0.05, ** P<0.01,*** P<0.001</p><p>　　由表4-5可知，大學(xué)生元認(rèn)知存

50、在顯著的差異。在元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知評(píng)價(jià)三個(gè)維度上大一和大四的學(xué)生均值要明顯高于大二和大三的學(xué)生均值。</p><p>　　大學(xué)生心理理論和元認(rèn)知的關(guān)系</p><p>　　表4-6 大學(xué)生心理理論和元認(rèn)知的關(guān)系</p><p>　　注：* P<0.05, ** P<0.01,*** P<0.001</p><p&

51、gt;　　由表4-6可知，大學(xué)生心理理論與元認(rèn)知在各個(gè)維度之間都存在著顯著差異，并且元認(rèn)知的各個(gè)維度和心理理論都成正相關(guān)。</p><p><b>　　討論</b></p><p>　　大學(xué)生心理理論性別差異分析</p><p>　　本研究表明，大學(xué)生心理理論并不存在性別差異，男女生均值較為接近。在生活和學(xué)習(xí)環(huán)境一樣的情況下，女生略微高于男生的

52、原因可能是因?yàn)榕容^關(guān)注別人的表情，心思比較細(xì)膩。</p><p>　　大學(xué)生心理理論年級(jí)差異分析</p><p>　　從研究結(jié)果看，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生存在顯著差異，其中大一學(xué)生均值最低，大四學(xué)生最高，而大二和大三學(xué)生較為接近?？赡茉蚴谴笠粚W(xué)生剛從高中的緊張生活中脫離出來，沒有太多的人際交流，所以比大二大三低，而大四時(shí)期，學(xué)生開始實(shí)習(xí)工作，更多的接觸學(xué)校外的社會(huì)，人際交流和人生閱歷的增加，

53、所以大四最高。</p><p>　　大學(xué)生元認(rèn)知性別差異分析</p><p>　　從研究結(jié)果看，大學(xué)生元認(rèn)知并不存在性別差異。但除了元認(rèn)知監(jiān)控外，在其他各維度上男生均略微高于女生。其原因可能是在看待問題上，男生更加關(guān)心問題的本質(zhì)，顯得更加理性，而女生可能側(cè)重于感性，更多的從問題表面出發(fā)去思考。</p><p>　　大學(xué)生元認(rèn)知的年級(jí)差異分析</p>&

54、lt;p>　　從研究結(jié)果表明，在元認(rèn)知計(jì)劃，元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知評(píng)價(jià)三個(gè)維度上，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生存在著顯著差異，而且都表現(xiàn)出大一和大四的學(xué)生高于大二、大三的學(xué)生?？赡苁怯捎诖笠坏膶W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)與大學(xué)生活的一種不確定性而表現(xiàn)得比較有計(jì)劃性，大四學(xué)生則是由于要面臨著畢業(yè)工作等壓力而表現(xiàn)出更好的自我監(jiān)控能力；大二和大三的學(xué)生則處于兩者間而表現(xiàn)出自由散漫的態(tài)度。</p><p>　　大學(xué)生心理理論與元認(rèn)知的關(guān)系&l

55、t;/p><p>　　統(tǒng)計(jì)分析顯示，大學(xué)生心理理論與元認(rèn)知存在著顯著的相關(guān)關(guān)系。</p><p>　　研究表明，元認(rèn)知各個(gè)維度之間的相關(guān)關(guān)系顯著，這與康中和2005年的研究結(jié)果各因子和總量表的Cronbach，α信度系數(shù)(分別為0.87、0.83、0.85、0.79、0.93)相一致，所以本研究的元認(rèn)知的信度還是較高的。</p><p>　　元認(rèn)知計(jì)劃與心理理論存在著顯

56、著正相關(guān)，說明大學(xué)生對(duì)于心理理論具有較為具體的認(rèn)識(shí)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前，能夠進(jìn)行計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想象出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。</p><p>　　元認(rèn)知監(jiān)控與心理理論之間存在著顯著正相關(guān)，說明大學(xué)生在運(yùn)用心理理論時(shí)，能夠認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平。</p><p>　　元認(rèn)知調(diào)節(jié)

57、與心理理論之間存在著顯著正相關(guān)，說明大學(xué)生根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。</p><p>　　元認(rèn)知評(píng)價(jià)與心理理論之間也存在著顯著正相關(guān)，說明大學(xué)生在對(duì)他人心理狀態(tài)及其與他人行為關(guān)系的推理或認(rèn)知后，能夠判斷自己在運(yùn)用情緒智力的時(shí)候是不是合適，在運(yùn)用效率以及結(jié)果上是不是符合自己的要求，并且能夠?yàn)橐院笤俅芜\(yùn)用心理理論的時(shí)候提供支持，激發(fā)

58、自己以后運(yùn)用心理理論的積極性。</p><p><b>　　結(jié)論</b></p><p>　　通過上訴研究得出以下結(jié)論：</p><p>　　1.大學(xué)心理理論不存在性別差異但存在年級(jí)差異。</p><p>　　2.大學(xué)生元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知評(píng)價(jià)存在年齡差異，不存在性別差異。</p><p&g