新形勢下高職院校圖形專業(yè)“2+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

1、<p>　　新形勢下高職院校圖形專業(yè)“2+1”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐</p><p>　　【摘要】“2+1”人才培養(yǎng)模式已經成為高職人才培養(yǎng)模式發(fā)展的潮流，文章闡述了“2+1”人才培養(yǎng)模式的內涵、特色與實施管理。 </p><p>　　【關鍵詞】“2+1”；人才培養(yǎng)模式 </p><p>　　近年來，隨著企業(yè)對人才實踐技能要求的進一步提高和高職畢業(yè)生

2、就業(yè)競爭的加劇，擴大實踐教學的深度和廣度，強化學生的實踐技能是高職院校生存和發(fā)展的唯一出路。我校圖形圖像制作專業(yè)從2005年開始采用嵌入式教學模式，專業(yè)的技能課程在專業(yè)實驗實訓室開展，做到一體化教學。但是圖形圖像制作專業(yè)課程實踐課程比重大，專業(yè)實踐技能要求高，信息技術更新快。傳統(tǒng)的2.5+0.5的教學模式已經不能滿足學生的實際需求。現階段學生存在的主要問題： </p><p>　?。?）學生學習的主動性不夠。由于

3、學生長期在學校和生活環(huán)境中，處在一種被動式的教學模式中，不會去主動發(fā)現新知識。導致學生就業(yè)是不會主動索要工作，總是在被動接受狀態(tài)。 </p><p>　?。?）缺乏專業(yè)實踐能力和溝通能力。學生的實踐經驗與專業(yè)能力決定了就業(yè)前景，圖形圖像專業(yè)的崗位能力往往是需要具備全方位實戰(zhàn)能力的人員。 </p><p>　　教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文

4、件中強調，高等職業(yè)教育要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并要求各高等職業(yè)院校“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，還明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”。在這一背景下，“2+1”人才培養(yǎng)模式誕生了。 </p><p>　　一、“2+1”人才培養(yǎng)模式的內涵 </p><p&g

5、t;　　“2+1”人才培養(yǎng)模式是一種校企雙向參與、分段培養(yǎng)的教育模式，即在三年的高職教育中，學生前兩年在學校里完成公共課、基礎課和專業(yè)理論課程的學習以及專業(yè)操作技能的實訓，第三年進入相關企業(yè)頂崗實習，完成理論與實踐緊密結合的學習實踐任務。利用工學交替模塊化的教學方式進行實踐教學活動，將崗位需求的素質、知識和技能模塊化、項目化，構建“2+1”教學模式。 </p><p>　　二、“2+1”人才培養(yǎng)模式的意義 <

6、;/p><p>　　這樣學生一畢業(yè)就能直接上崗，真正實現人才與崗位的“無縫”對接。這種人才培養(yǎng)模式可以是新畢業(yè)的學生更快的適應社會工作，對于學生和企業(yè)都起到了事半功倍的效果，具有一定的積極意義： </p><p>　　（1）體現了高職教育的特色，能使學生留出更多的時間，在真實的工作環(huán)境中鍛煉學生專業(yè)技能。 </p><p>　?。?）使學生提前進入工作崗位：注重學生崗位

7、職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生積累了專業(yè)實踐經驗。 </p><p>　?。?）形成了獨特的就業(yè)優(yōu)勢：能使學生錯開就業(yè)高峰，在時空上具備了競爭優(yōu)勢。 </p><p>　　三、圖形專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的特色與創(chuàng)新 </p><p>　?。?）以“有效組織學生離校前的就業(yè)應聘”為過度的關鍵。本專業(yè)教師根據學生的生源地，積極為學生聯系就業(yè)企業(yè)。這樣在離校之前，學生就可以預

8、先接觸企業(yè)，提高學生交流、溝通的能力，彌補學生“無處下手”找工作的弊端，同時提高了專業(yè)的對口率。 </p><p>　?。?）建立學校、企業(yè)、家長、學生四方管理機制，加強實習期間的質量管理。制定完善《圖形圖像制作專業(yè)頂崗實習指導手冊》，簽訂學校、企業(yè)、家長、學生四方委托協(xié)議。加強頂崗實習紀律與管理，共同監(jiān)督，確保實習期間學生的實習質量與人身安全。 </p><p>　?。?）開展頂崗實習巡

9、視工作。巡視教師針對同學們在頂崗實習、畢業(yè)設計和就業(yè)中所遇到的問題，師生溝通，共同分析，開展現場指導。教師們可以利用走訪企業(yè)的機會，積極與企業(yè)管理層及校外導師溝通，收集用人單位對圖形圖像專業(yè)教學和學生技能培養(yǎng)的意見建議。加深學院對學生實習情況的了解，加強了學校與企業(yè)的聯系。 </p><p>　　（4）依托網絡資源平臺，提供校外自主學習環(huán)境。 </p><p>　?。?）創(chuàng)新畢業(yè)設計選題形

10、式多元化。 </p><p>　　四、圖形專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式的實施管理 </p><p>　　第一階段：制定圖形圖像專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過調研、咨詢、分析、討論，尋找典型工作任務，明確人才職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)需求。在圖形圖像嵌入式教學模式的基礎上，經過調研、研討等，完成修訂了圖形圖像專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)案。以項目為導向，進行“2”階段的職業(yè)基本技能訓練 </p>&l

11、t;p>　　第二階段：“2+1”頂崗實習準備階段。 </p><p>　?。?）成立頂崗實習領導小組，由學院領導、企業(yè)管理人員、專業(yè)帶頭人、學生工作負責人、專業(yè)教師組成。了解學生的實際能力，調查分析學生對實習崗位的要求。 </p><p>　　（2）其次，落實頂崗實習任務。根據教學目標與課程教學標準，設計以任務為驅動、項目為導向等教學方式，以提高學生技能與素質為目標開展頂崗實習的實踐

12、教學工作。 </p><p>　　（3）頂崗實習總動員.實習開始前對即將實習的學生開展實習動員，學習相關文件與規(guī)章制度，明確實習的目的和要求、職責與權限，各項考核內容，考核方法與形式等等，做好頂崗實習學生的心理調適。實習動員做得扎實可以幫助學生盡快轉變角色。 </p><p>　　第三階段：“2+1”頂崗實習應用階段。 </p><p>　　第一，明確頂崗實習管理職

13、責，建立學校、企業(yè)、家長、學生四方管理機制。 </p><p>　　第二，組織專業(yè)教師深入企業(yè)調研“2+1”學生頂崗實習工作。 </p><p>　　第三，創(chuàng)新畢業(yè)設計環(huán)節(jié)調整以往以專業(yè)教師先命題，學生后選擇的情形。采用由專業(yè)統(tǒng)一向學生提供設計選題的基本原則，給定畢業(yè)設計選題的大方向，學生結合實際實習情況，由校內專任教師、校外實習指導教師和學生三方共同確定畢業(yè)設計題目。結合頂崗實習崗位，側

14、重于解決工作中得實際問題。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z] </p><p>　　[2]張利芬.新形勢下高職院?！?+1”人才培養(yǎng)模式探析[J].文學教育，2012 </p><p>　　[3