廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院英語方向畢業(yè)論文

1、<p>　　廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院英語方向畢業(yè)論文</p><p>　　基于第二語言習(xí)得理論的小學(xué)英語課堂教學(xué)流程</p><p>　　作者： 郭 榮 （04本） 命題和指導(dǎo)：藍(lán)衛(wèi)紅</p><p>　　[摘 要] 課堂教學(xué)流程在備課和上課中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)的作用. 符合語言習(xí)得規(guī)律的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程可以促進(jìn)小學(xué)生理解語言、內(nèi)化語言和運用語言。通過理論

2、分析和案例分析等方式歸納了一個基于第二語言習(xí)得理論的小學(xué)英語課堂教學(xué)流程圖，為師范生和小學(xué)英語教師學(xué)會設(shè)計符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程提供參考。</p><p>　　[關(guān)鍵詞] 第二語言習(xí)得理論；小學(xué)英語課堂；教學(xué)流程； 教學(xué)設(shè)計；</p><p>　　Primary English Lesson Sequence Framework Based on the Theory of

3、 Second Language Acquisition </p><p>　　Elementary Education Major GUO Rong</p><p>　　Abstract：Lesson sequence framework plays a leading role in lesson planning and lesson teaching. In primary E

4、nglish classroom, teaching procedure consistent with the principles of language acquisition can help pupils to understand, internalize and apply the language. Through theoretical and case analysis, this paper suggests a

5、lesson sequence framework based theories of second language acquisition, which may help students teachers as well as primary English teachers to design a teaching process </p><p>　　Key words：The theory of s

6、econd language acquisition; Primary English classroom; Lesson sequence framework； Instructional design；</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　我國小學(xué)英語教育的廣泛開展和課程改革的深入需要英語教師加深對小學(xué)英語課堂教學(xué)流程的優(yōu)化。課堂教學(xué)流程

7、是一堂課的各個組成部分的有機結(jié)合的整體，它的組成單位就是教學(xué)環(huán)節(jié)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)原則科學(xué)地排列起來，就是課堂教學(xué)的步驟。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，是以不同年齡階段、不同知識水平階段的人的認(rèn)識過程、知識體系和教學(xué)的目的、任務(wù)等為依據(jù)的［1］?？茖W(xué)的、合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是貫徹教學(xué)原則，順利地完成教學(xué)任務(wù)的規(guī)律性的途徑，是備好課、上好課的一種有效憑借。但是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和合理性必須通過教學(xué)設(shè)計來體現(xiàn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計是實施成功

8、的課堂教學(xué)的基礎(chǔ),是實現(xiàn)新課程教學(xué)理念的關(guān)鍵［2］。目前我國小學(xué)英語教師所常用的教學(xué)過程設(shè)計模式有“熱身——呈現(xiàn)——操練——鞏固—拓展”等幾個環(huán)節(jié)組成。由于師范生和新上崗的小學(xué)英語教師自身教學(xué)經(jīng)驗的缺乏及對這一教學(xué)模式理解存在的不足，經(jīng)常出現(xiàn)教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計在整個教學(xué)過程中走過場，或是為了完成教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容而草草結(jié)束一節(jié)課等現(xiàn)象，結(jié)果是各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)沒有落到實處，學(xué)生所學(xué)的語言知識難以轉(zhuǎn)化為語言技能，綜合語言運用能力沒有得到培

9、養(yǎng)和提高。本文試從克</p><p>　　一、克拉申（Krashen）的第二語言習(xí)得理論及其對小學(xué)英語教學(xué)流程設(shè)計的指導(dǎo)作用</p><p>　　從20世紀(jì)60年代起,國外許多語言學(xué)家開始研究第二語言習(xí)得理論（Second Language Acquisition），第二語言習(xí)得是指人們發(fā)展第二語言或外語能力的過程。在第二語言習(xí)得研究中成就最大、影響最廣的理論便是克拉申（S.D.Krash

10、en）的語言習(xí)得理論。他的理論實際上是對近幾十年來第二語言或外語學(xué)習(xí)研究的總結(jié)，并把各種研究成果加以理論化、系統(tǒng)化，使之成為系統(tǒng)的學(xué)說。克拉申的第二語言習(xí)得理論主要由以下五個假設(shè)組成:①習(xí)得-學(xué)得差異假設(shè)(acquisition-learning hypothesis);②監(jiān)檢假設(shè)(monitor hypothesis);③自然順序假設(shè)(natural order hypothesis);④輸入假設(shè)(input hypothesis);

11、⑤情感過濾假設(shè)(affective-filter hypothesis)。</p><p>　　克拉申語言習(xí)得理論的核心和出發(fā)點是習(xí)得-學(xué)得差異假設(shè)，克拉申對習(xí)得和學(xué)得進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析和區(qū)分。克拉申指出，語言習(xí)得的關(guān)鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和規(guī)則內(nèi)在化?！傲?xí)得”是一種自然的、無意識的過程，如同兒童獲得第一語言那樣。與之相反，“學(xué)習(xí)”則是一個有意識的掌握語言規(guī)則的過程，主要方式是課堂教學(xué)?！皩W(xué)習(xí)”得到

12、的東西不一定能變成“習(xí)得”取得的東西。然而學(xué)習(xí)語言的根本目的就是要達(dá)到最終的語言運用［3］。所以結(jié)合習(xí)得-學(xué)得差異假設(shè)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)造語言習(xí)得的環(huán)境，如營造純英語的環(huán)境、設(shè)計生動活潑的游戲活動、任務(wù)型學(xué)習(xí)方式等活動設(shè)計幫助學(xué)生將“學(xué)得”的知識轉(zhuǎn)化為“習(xí)得”。</p><p>　　監(jiān)檢假設(shè)與“習(xí)得-學(xué)得差異”假設(shè)密切相關(guān),它體現(xiàn)出“語言習(xí)得”與“語言學(xué)習(xí)”的內(nèi)在關(guān)系。語言習(xí)得能“引導(dǎo)”人們講第二語言

13、,并直接關(guān)系到人們說話的流利程度;而語言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢的作用。當(dāng)人們開口說話時,話語由“習(xí)得”系統(tǒng)產(chǎn)生,經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口?？死曛赋霰O(jiān)檢是否能發(fā)揮作用有賴于三個條件:足夠的時間、注重語言形式和了解語法規(guī)則。只有如此,監(jiān)檢才能更好地發(fā)揮作用,從而使學(xué)習(xí)者更好地使用語言［4］。所以在拓展活動中，監(jiān)檢假設(shè)就能夠充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。拓展活動設(shè)計是讓學(xué)生將語言知識內(nèi)化為語言技能的一個環(huán)節(jié)設(shè)計，而且經(jīng)過了前面幾個環(huán)節(jié)的輸入和模

14、仿操練，學(xué)生已經(jīng)得到了充足的時間消化初步接觸的語言知識。所以基于監(jiān)檢假設(shè)，拓展活動應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，設(shè)計任務(wù)型語言活動使學(xué)生自我監(jiān)檢語言形式和總結(jié)語言規(guī)則。</p><p>　　自然順序假設(shè)認(rèn)為:人們以一種可以預(yù)見的順序習(xí)得語言規(guī)律。學(xué)習(xí)者對某些規(guī)則掌握快,對另一些規(guī)則掌握慢,這種快慢并不僅僅由規(guī)則的簡單或復(fù)雜決定。即使在語法規(guī)則由教師講解的課堂上,這種自然順序同樣存在［4］。所以根據(jù)這一假設(shè)，教師應(yīng)結(jié)合

15、學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在豐富多樣的語境中領(lǐng)會語言規(guī)律及交際功能，在大量接觸語言的過程中自然習(xí)得語言規(guī)律。</p><p>　　輸入假設(shè)是指可理解性語言輸入，這是克拉申語言習(xí)得理論的核心?？死臧褜W(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語言水平定為“i”，把學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級的語言水平稱為“i+1”，“i”和“i+1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力所在［5］。兒童在習(xí)得母語時，經(jīng)歷一個大約一年的“聽”的過程(沉默期)，然后才

16、開口說話。沉默期(SilentPeriod)現(xiàn)象表明了語言輸出以語言輸入為基礎(chǔ)，語言輸入先于語言輸出。同樣在第二語言習(xí)得中，克拉申認(rèn)為“沉默期”是使習(xí)得者建立語言能力的一個非常必要的時期。在沉默期這段時間里，兒童通過“聽”來提高語言能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸入來發(fā)展語言能力［6］。所以教師在進(jìn)行新課呈現(xiàn)活動設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)語境，在輸入可理解性語言的前提下給予學(xué)生充分聽的時間，使學(xué)生有了充足的語言基礎(chǔ)，從而才能要求學(xué)生達(dá)到語言輸出

17、。</p><p>　　“情感過濾說”認(rèn)為第二語言的學(xué)習(xí)受很多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的“吸入”，即將學(xué)得語言內(nèi)化為語言技能?？死暾J(rèn)為語言習(xí)得的實現(xiàn)是建立在對所輸入的語言進(jìn)行情感過濾的基礎(chǔ)之上?？死曛赋鲈诹?xí)得第二語言過程中,習(xí)得者并不吸收他所聽到的一切,學(xué)習(xí)動力、性格、情感狀態(tài)等心理上的因素都會影響他的第二語言習(xí)得。在第二語言學(xué)習(xí)過程中,焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入［3］

18、。所以教師在進(jìn)行熱身或其它導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計時應(yīng)以“情感過濾說”為依據(jù)，減少焦慮情緒對學(xué)生接受語言輸入的影響給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自然的課前學(xué)習(xí)環(huán)境。</p><p>　　二、斯韋恩（Swain）的輸出假設(shè)及其對小學(xué)英語教學(xué)流程設(shè)計的指導(dǎo)作用</p><p>　　克拉申“輸入假設(shè)”在語言學(xué)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，斯韋恩在克拉申的“輸入假設(shè)”的理論基礎(chǔ)上提出了語言“輸出假設(shè)”理論，根據(jù)斯韋恩的觀點，語言輸出

19、具有的三個功能：注意功能(noticing/triggering function)，即輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意到他想說的與他能說的之間的差距，即能激發(fā)提高有意識的學(xué)習(xí)；檢驗假設(shè)功能(hypothesis-testing function)，學(xué)習(xí)者在發(fā)展中介語的過程中,常把輸出作為嘗試新的語言形式或結(jié)構(gòu)的一種方法,試圖通過輸出來驗證自己的假設(shè)哪些是恰當(dāng)?shù)?哪些是不恰當(dāng)?shù)?從而盡快達(dá)到交際的目的。元語言功能(metalinguistic fu

20、nction)，輸出為元語言學(xué)技能服務(wù)，能使學(xué)習(xí)者監(jiān)控并使語言知識內(nèi)化［7］。</p><p>　　教學(xué)目標(biāo)是教師組織教學(xué)、選擇教法、安排教學(xué)步驟的依據(jù)，也是明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的、激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的必不可少的因素［8］。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，給學(xué)生提供可理解性語法輸入的前提下，教師必須有意識地進(jìn)行輸出設(shè)計。特別是在鞏固和拓展環(huán)節(jié)教師應(yīng)在斯韋恩語言輸出假說的指導(dǎo)下設(shè)計聽說、讀寫、理解與運用等輸入和輸出交遞

21、進(jìn)行的語言實踐活動，讓學(xué)生嘗試使用和檢測新語言形式，內(nèi)化語言知識從而習(xí)得語言技能。</p><p>　　三、基于第二語言習(xí)得理論的師范生課堂教學(xué)案例分析</p><p>　　以下教學(xué)案例選自廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院學(xué)生發(fā)表在廣西小學(xué)英語教師培訓(xùn)論壇上的教學(xué)設(shè)計和教師發(fā)表于期刊雜志的教學(xué)案例。筆者將從情感過濾假設(shè)、可理解性語言輸入等不同角度進(jìn)行分析。</p><p>

22、　　（一）熱身環(huán)節(jié)教學(xué)案例分析</p><p><b>　　教學(xué)案例1：</b></p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）第三冊Module 2 Unit 1 Can you run fast?</p><p><b>　　活動設(shè)計：</b></p><p>　?、貲o it! (

23、學(xué)生聽老師口令做動作)</p><p>　　Stand up! Sit down! Turn around! Stand up!（師間隔一段時間再喊口令，讓學(xué)生集中注意力。）</p><p>　　②Listen and act.（學(xué)生聽指令，與老師一起做動作）</p><p>　　Sing,dance, swim, fly, walk.</p>

24、<p>　　小學(xué)英語教學(xué)是一個涉及兒童生理、心理、文化等諸多因素的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者的情感因素是影響英語學(xué)習(xí)的主要因素。Krashen的情感過濾假設(shè)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者情感過濾低的情況下，給學(xué)生提供充足的，比原來語言水平有所提高的大量的“可理解的輸入”，學(xué)生就自然學(xué)會語言。該教學(xué)案例設(shè)計在新內(nèi)容的呈現(xiàn)前發(fā)指令讓學(xué)生做動作，這在一定程度上給了學(xué)生一定的能動性，使學(xué)生在能夠?qū)η懊娴膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是，從情感過濾假設(shè)的角度來看，教師在真

25、正課堂開始前，就以一種命令的形式與學(xué)生展開交流。沒有顧及到學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，學(xué)生在還沒有足夠的心理準(zhǔn)備的情況下，會產(chǎn)生焦慮的學(xué)習(xí)態(tài)度，極易給后面的課堂學(xué)習(xí)帶來了壓力。每節(jié)課的開始應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)的過渡時間，以輕松自然，符合小學(xué)生心理年齡的方式進(jìn)入一節(jié)課的開始階段，可以減少學(xué)習(xí)者的情感過濾因素，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而更好地為語言習(xí)得創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。</p><p>　?。ǘ┏尸F(xiàn)環(huán)節(jié)教學(xué)案例分析</p&

26、gt;<p><b>　　教學(xué)案例2：</b></p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）第三冊Module 5 Unit 1 It’s red.</p><p><b>　　活動設(shè)計：</b></p><p>　　老師拿著一個綠色袋子,里面裝著花，香蕉,鉛筆.通過先讓學(xué)生猜袋子里的物品，

27、然后讓學(xué)生猜物品的顏色。</p><p>　　T：What is this?（一個綠袋子展現(xiàn)在他們的面前）</p><p>　　T：This is a green bag. Read after me.Bag , bag,a green bag.</p><p>　　T：What color is it?</p><p>　　該案例中，教師在

28、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)給學(xué)生一定的語境創(chuàng)設(shè)，先讓學(xué)生猜袋子里的東西，從而很自然地過渡到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——顏色。而且在學(xué)習(xí)完有關(guān)顏色詞語后，讓學(xué)生自己把顏色卡片放到相對應(yīng)的彩虹顏色中去，使學(xué)生對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識。但是從第二語言習(xí)得理論的角度來看,該設(shè)計還存在著不合理的地方。在新單詞的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，直接對新單詞進(jìn)行了教讀，快速越過“沉默期”和可理解性語言輸入等過程而進(jìn)入輸出階段，而要求學(xué)生具備語言輸出的能力，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。教師運用

29、綠色的袋子來呈現(xiàn)green這個顏色單詞，在學(xué)生腦海中的第一反應(yīng)是這是一個袋子，而沒有直接將它和將要學(xué)習(xí)的顏色進(jìn)行聯(lián)系，即教師在學(xué)生還沒有在音和義之間建立聯(lián)系就讓學(xué)生讀bag,a green bag.使學(xué)生對bag的關(guān)注多于green，生詞green的輸入結(jié)果也受到一定的影響。</p><p><b>　　教學(xué)案例3：</b></p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：句子This

30、 computer is more expensive than that computer.</p><p><b>　　活動設(shè)計：</b></p><p>　　教師板書This computer is more expensive than that computer，并在黑板上畫出兩個電腦圖片，指著圖片教讀句子。</p><p>　　在該

31、案例中，直接板書就進(jìn)行句子教讀，教師沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可理解性語言輸入，雖然簡筆畫圖片能幫助學(xué)生了解部分句意，但是這個句子的中心意思是對兩臺電腦價格進(jìn)行比較。教師的圖片也許能幫助學(xué)生理解computer的意思，但其中more expensive的語意的理解需要教師給學(xué)生具體的語境，即每臺電腦的價格。句子的理解是建立在對單詞理解的基礎(chǔ)上的，呈現(xiàn)句子前必須要確保學(xué)生了解句子所在特定語境中的交際、語法功能。但是許多單詞組合成短語或是句子后，如果沒

32、有特定語境支持，句子意思的表達(dá)就顯得很抽象，所以教師在句子教學(xué)時必須先創(chuàng)設(shè)語境，提供可理解性語言輸入?？衫斫庑哉Z言輸入可以運用簡單明了、學(xué)生易懂的語言，或是相關(guān)圖片、多媒體課件等外部媒介來幫助學(xué)生理解。</p><p>　?。ㄈ┎倬毉h(huán)節(jié)教學(xué)案例分析</p><p>　　教學(xué)案例4（選自中小學(xué)外語教學(xué)2008.01）</p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：《牛津小學(xué)英語》（

33、江蘇版）6B Unit6 Planning for the weekend.</p><p><b>　　活動設(shè)計：</b></p><p>　　為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、和正確運用一般現(xiàn)在時和一般過去時，教師與學(xué)生進(jìn)行了如下對話：</p><p>　　T：（To S1）I’m going to go fishing this weekend

34、. I like fishing. Do you like fishing?</p><p>　　S1: No, I don’t like fishing.</p><p>　　T: (To S2) Does S1 like fishing?</p><p>　　S2: No, she doesn’t.</p><p>　　T: Do you

35、 like fishing?</p><p>　　S2: Yes, I do. I like fishing.</p><p>　　T: Did you go fishing last weekend?</p><p>　　S2: Yes, I did. I went fishing last weekend.</p><p>　　T: (T

36、o S3) Did S3 go swimming last weekend?</p><p>　　S3: No, he didn’t.</p><p>　　T: What did you do last weekend?</p><p>　　S3: I visited my grandparents.</p><p>　　T: How do

37、you usually spend your weekend?</p><p>　　S3: I usually watch TV or play computer games at weekend.</p><p>　　這是該教師與學(xué)生間的對話設(shè)計，這一對話中包含了英語語法的一般將來時、一般現(xiàn)在時、一般過去時三種時態(tài)的問答和陳述。過多的語法知識夾雜在教師和三位學(xué)生的課堂對話中，目的是為了使

38、學(xué)生區(qū)別各種時態(tài)的不同之處。但是這樣會使學(xué)生對語言知識產(chǎn)生混淆、迷惑，反而會適得其反。該教師的操練設(shè)計的涉及面僅是少部分學(xué)生，其他大部分的學(xué)生都沒有參與到教師的這一操練中。教師沒有提供機會給學(xué)生嘗試使用語言規(guī)則表達(dá)思想，大部分學(xué)生僅依靠聽他人的對話來復(fù)習(xí)鞏固語法規(guī)則，所學(xué)語言知識規(guī)則得不到內(nèi)化，語言習(xí)得也就沒有得到促進(jìn)。</p><p>　　（四）鞏固環(huán)節(jié)教學(xué)案例分析</p><p>&l

39、t;b>　　教學(xué)案例5：</b></p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語3B Module 2 Unit 2 Do you like chocolate？</p><p><b>　　活動設(shè)計：</b></p><p>　　Step 4 Consolidation</p><p>　　Li

40、sten to the tape.</p><p>　　Listen to the whole context.</p><p>　　Listen and repeat step by step.</p><p>　　(用錄音強化學(xué)生的聽力，并有利于學(xué)生記憶及辨別語音。)</p><p>　　鞏固環(huán)節(jié)在每一節(jié)課都接近結(jié)束課堂，所以在這一環(huán)節(jié)更

41、傾向于語言學(xué)習(xí)者的輸出。但是該教學(xué)案例卻在鞏固環(huán)節(jié)讓學(xué)生聽錄音，這是屬于語言習(xí)得中的輸入環(huán)節(jié)。沒有一定量的輸出活動，就無法使教師和語言學(xué)習(xí)者檢驗語言知識是否內(nèi)化。根據(jù)Swain的輸出假設(shè)，有效的輸出應(yīng)包括不可控制的學(xué)生談話。她認(rèn)為學(xué)習(xí)者很快地建立起信息交流方式，即使這些方式可能不是最恰當(dāng)完美的。一旦建立，他們無須再在交際時進(jìn)一步地改進(jìn)他們的言辭。因此，為改善學(xué)生的語言，我們應(yīng)驅(qū)使他們使用其它方式更恰當(dāng)、更精確地表達(dá)他們的信息。所以教師在

42、進(jìn)行該環(huán)節(jié)設(shè)計時應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，提供語言輸出的環(huán)境。</p><p>　?。ㄎ澹┩卣弓h(huán)節(jié)教學(xué)案例分析</p><p><b>　　教學(xué)案例6：</b></p><p>　　教學(xué)內(nèi)容：新型英語第三冊Lesson 14 The Months of the Year,Unit2 How’s the weather?</p><

43、p><b>　　活動設(shè)計：</b></p><p><b>　　任務(wù)活動。</b></p><p>　?。?）任務(wù)：猜天氣。</p><p>　?。?）目的：創(chuàng)設(shè)信息溝，復(fù)習(xí)有關(guān)天氣詞匯，活躍課堂氣氛。</p><p>　?。?）材料：表示各類天氣的卡片。</p><p&g

44、t;　　（4）語言技能：speaking and listening.</p><p>　?。?）語言知識：表示天氣詞匯。</p><p>　?。?）提示詞匯及句型：sunny, cloudy, rainy, wet, hot…</p><p>　　How’s the weather? It’s…</p><p>　?。?）活動形式：全班。&

45、lt;/p><p>　?。?）過程：教師事先準(zhǔn)備天氣卡片數(shù)張，學(xué)生復(fù)習(xí)表示天氣的詞匯。全班分成兩個大組，每次派兩位同學(xué)參與。其中一人隨機抽取一張卡片，并根據(jù)卡片上內(nèi)容進(jìn)行表演。用時最少，猜測準(zhǔn)確的小組獲勝。</p><p>　　拓展環(huán)節(jié)主要是設(shè)計任務(wù)型語言活動，改變學(xué)生認(rèn)知圖式，使語言知識內(nèi)化為語言技能。在教學(xué)案例5中教師拓展活動的設(shè)計存在著一些不足之處，教師的任務(wù)創(chuàng)設(shè)缺乏交際性，學(xué)生的輸出受

46、到嚴(yán)格控制。學(xué)生運用的語言是教師既定的句子和詞匯，學(xué)生在運用這些語言進(jìn)行交際的過程中也僅是機械的模仿操練，語言知識沒有在特殊的語言環(huán)境中促使學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為語言技能。</p><p>　　四、基于第二語言習(xí)得理論的小學(xué)英語教學(xué)流程</p><p>　　（一）小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的總流程圖：</p><p>　　以i+1可理解性語言輸入理論</p><

47、;p><b>　　為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)</b></p><p>　　以促進(jìn)英語知識學(xué)得和英語技能習(xí)得,有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為原則選擇教學(xué)方法.</p><p>　　基于情感過濾假設(shè)，設(shè)計能降低學(xué)生課前情感焦慮情緒的活動</p><p>　　明確學(xué)生現(xiàn)有知識水平</p><p>　　設(shè)計可理解性輸入活動</p&g

48、t;<p>　　根據(jù)習(xí)得-學(xué)得差異假設(shè)，設(shè)計多樣化，模仿操練活動，促進(jìn)語言習(xí)得</p><p>　　輸入和輸出活動結(jié)合，促進(jìn)語言知識內(nèi)化成為語言技能</p><p>　　設(shè)計自主性任務(wù)活動，</p><p><b>　　促進(jìn)語言習(xí)得</b></p><p>　　優(yōu)秀、延伸的課堂結(jié)束設(shè)計</p>

49、<p>　　（二）基于語言習(xí)得理論小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計要點</p><p>　　1．教學(xué)目標(biāo)的制定: 以i+1可理解性語言輸入理論為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)</p><p>　　教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，首先要明白學(xué)生已有的知識水平，即i。結(jié)合學(xué)生已有的知識水平教師要確立i+1的教學(xué)目標(biāo)，一定難度的學(xué)習(xí)才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生飛躍，從而達(dá)到語言知識轉(zhuǎn)化為語

50、言技能的目標(biāo)，實現(xiàn)語言習(xí)得。</p><p>　　2．教學(xué)方法的選擇: 以促進(jìn)英語知識學(xué)得和英語技能習(xí)得,有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)</p><p><b>　　為原則選擇教學(xué)方法</b></p><p>　　教學(xué)有法而無定法，在第二語言習(xí)得理論指導(dǎo)下,不同教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法。熱身環(huán)節(jié)可運用全身反應(yīng)法（TPR）開展教學(xué)；呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可運用視聽法

51、、直接法等教學(xué)方法開展教學(xué)；操練環(huán)節(jié)可運用情景法、聽說法等教學(xué)方法開展教學(xué)；鞏固環(huán)節(jié)可運用交際法、故事法等教學(xué)方法開展教學(xué)；拓展環(huán)節(jié)可運用任務(wù)型教學(xué)法開展教學(xué)。</p><p>　　3．熱身環(huán)節(jié)：基于情感過濾假設(shè),設(shè)計能降低學(xué)生課前情感焦慮情緒的活動</p><p>　　每一堂課的熱身環(huán)節(jié)相當(dāng)于整節(jié)課的前奏,有效的課堂教學(xué)熱身,有利于降低學(xué)生課前焦慮情緒、集中學(xué)生注意力。根據(jù)克拉申語言習(xí)得

52、理論的情感過濾假設(shè)來看，我們必須精心設(shè)計每堂英語課的準(zhǔn)備活動,使學(xué)生漸漸進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的佳境。但我們必須注意,好的導(dǎo)入不該是表面上的熱鬧非凡,而應(yīng)該簡單清晰有條理的。教師要盡量以師生間的日常對話交流或歌曲等能夠增進(jìn)師生交流的形式進(jìn)行，減少不必要的、帶有命令式的語言,如師生間的自由對話（關(guān)于天氣、顏色、學(xué)生的興趣愛好等），值日生報告，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)過的歌曲童謠等。這些活動都可以給每個學(xué)生說英語的機會，達(dá)到了英語交際的目的,而且能在自然輕松的

53、條件下進(jìn)入新課知識的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)案例1中，教師可運用學(xué)生已學(xué)習(xí)過的一首英語歌曲Please stand up達(dá)到課前熱身效果，然后與學(xué)生進(jìn)行簡單的英語日常對話交流，并請值日生來介紹體育課或是將要進(jìn)行的校運會舉辦的運動項目，或是由學(xué)生自由發(fā)言。這樣不僅可以達(dá)到課前的熱身效果，更能夠自然地過渡到本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)。</p><p>　　4．呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：明確學(xué)生現(xiàn)有知識水平,設(shè)計可理解性輸入活動</p>

54、<p>　　呈現(xiàn)是一節(jié)課的重要教學(xué)環(huán)節(jié),新單詞或新句型的引入是指在要求學(xué)生運用所學(xué)的新語言之前,呈現(xiàn)給學(xué)生新的語言材料,使學(xué)生獲得第一次感知(輸入)。輸入語言必須是可理解的，并且是高于學(xué)生現(xiàn)有知識水平的。我們在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)需要巧妙地創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生生活實際的語言情境,同時提出問題,引發(fā)學(xué)生主動探究語言的意義,激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動。在呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時,結(jié)合不同知識點的不同要求，如：詞匯的呈現(xiàn)給學(xué)生提供直觀的感受,通過簡筆畫、豐富

55、的圖片、聲音等綜合性多媒體技術(shù),帶給學(xué)生生動真實的形象,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維。句型的呈現(xiàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動化的語言環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)。如:通過和第三者(手偶之類的物品)的對話,從而自然引出句型等.在相應(yīng)語言環(huán)境中結(jié)合教師的可理解性語言的幫助，學(xué)生很容易地接受理解新知識。所以在教學(xué)案例2中，教師可運用相關(guān)顏色圖片或物品進(jìn)行呈現(xiàn)，如一個綠色的笑臉圖片，然后進(jìn)行語言輸入T：I’m green, green

56、,green. Say hello to Miss green.這樣可以給學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供充足的聽力材料和時間，從而自然地要求學(xué)生進(jìn)行語言輸出。</p><p>　　5．操練環(huán)節(jié)：根據(jù)習(xí)得-學(xué)得差異假設(shè),設(shè)計多樣化模仿操練活動,促進(jìn)語言習(xí)得</p><p>　　學(xué)生通過新知呈現(xiàn)階段的學(xué)習(xí),已初步理解了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,扎實的操練就顯得更為重要,它不但能鞏固強化語言輸入,還要

57、為學(xué)生的語言輸出打下牢固的基礎(chǔ)。根據(jù)克拉申語言習(xí)得理論中的習(xí)得-學(xué)得差異假設(shè)，學(xué)習(xí)第二語言的最終目的是要將語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識。所以在英語課堂上必須給學(xué)生設(shè)計充足模仿操練,優(yōu)化學(xué)生的語音語調(diào),加深對語言知識的理解。課堂操練的次數(shù)要多,學(xué)生的操練面要寬，盡量采用集體操練。操練的內(nèi)容要達(dá)到一定的難度，因為沒有一定的難度是不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。但是課堂操練要多用口頭操練,因為口頭操練花時間少、反應(yīng)快，容易及時了解教學(xué)情況,并有助于教師

58、對學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行糾正。在教學(xué)案例4中，教師可針對某一具體的語法時態(tài)，給學(xué)生設(shè)計游戲進(jìn)行語法的句子訓(xùn)練。然后再讓學(xué)生進(jìn)行三個語法特點的歸納總結(jié)。這樣更有利于學(xué)生掌握語法知識。</p><p>　　6．鞏固環(huán)節(jié): 輸入和輸出活動結(jié)合,促使語言知識內(nèi)化成為語言技能</p><p>　　鞏固環(huán)節(jié)是檢查教學(xué)效果的體現(xiàn)。學(xué)生的注意力和精力在每節(jié)課的后面都很難以集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中。所以在鞏固性環(huán)節(jié)

59、中，教師應(yīng)該多加入游戲操練鞏固，充分創(chuàng)造輸出的條件,鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行表達(dá)。為了達(dá)到輸出的效果,要重視輸出的方法。小組討論、一對一問答、角色扮演等方式能產(chǎn)生大量的輸出。在這個過程中,學(xué)生往往還會不自主地嘗試一些新的表達(dá)方式,他們模仿從教師、同學(xué)和自己原有的內(nèi)在知識等方面得到的信息來跟新和驗證自己的表達(dá)正確性。這樣在鞏固環(huán)節(jié)就能達(dá)到更多更好的語言輸出效果。在教學(xué)案例5中的鞏固環(huán)節(jié)，在適量聽錄音的同時，應(yīng)該給學(xué)生更多的輸出機會，邊聽錄音邊跟

60、讀的輸出還是不夠的?？勺寣W(xué)生進(jìn)行分角色扮演，學(xué)生間先自由組合進(jìn)行表演，再請代表進(jìn)行表演。不僅充分發(fā)揮了學(xué)生愛表現(xiàn)的天性，而且在教師有意識的控制下，學(xué)生能對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容充分的識記。</p><p>　　7.拓展環(huán)節(jié): 設(shè)計自主性任務(wù)活動，促進(jìn)語言習(xí)得.</p><p>　　任務(wù)型活動主要是設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用

61、英語。在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，應(yīng)具備明確的語言目標(biāo)并具有可操作性、以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點和利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能。在教學(xué)案例6的拓展環(huán)節(jié)中，教師可假設(shè)情景，某明星將要到你所在的城市進(jìn)行活動，需要了解該城市的天氣情況。讓學(xué)生以小組合作的形式，自編一段關(guān)于天氣的小對話接待明星。可設(shè)計不同小組在不同的季節(jié)接待不同明星，這樣不同的任務(wù)形式就促使學(xué)生已有的舊知識和探求新語言知識去完成他們所面臨的任務(wù)，最終達(dá)到語言技能實現(xiàn)的目的

62、。而且小組合作的過程中，學(xué)生的合作意識得到了提高。</p><p>　　8．結(jié)束環(huán)節(jié): 優(yōu)秀、延伸的課堂結(jié)束設(shè)計</p><p>　　優(yōu)秀的課堂教學(xué)結(jié)尾能讓學(xué)生意猶未盡,而創(chuàng)設(shè)自然的情境,可將課堂學(xué)習(xí)自然延伸至課后。這就要求教師在課結(jié)束時,把一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或緊密聯(lián)系而在本課中又不能解決的問題提出來,作為聯(lián)系課內(nèi)課外的紐帶,引導(dǎo)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)行為向課外自然延伸。讓學(xué)生帶著興趣,帶著感動

63、與興奮的“任務(wù)”離開課堂,自覺主動地繼續(xù)實踐語言交際和探索學(xué)習(xí),提高了學(xué)生綜合能力,使他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 </p><p><b>　　結(jié)束語</b></p><p>　　英語課堂教學(xué)流程設(shè)計模式有一定的規(guī)律性，但是教師也要根據(jù)實際情況進(jìn)行合理的設(shè)計。英語教學(xué)應(yīng)該以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)有的教學(xué)流程模式為基礎(chǔ)，設(shè)計簡單、能夠促進(jìn)師生間的情感交流的熱身活動

64、；巧妙、可理解語言輸入的呈現(xiàn)活動；扎實、高效、易于學(xué)生掌握的操練活動；牢固、簡單的鞏固活動；優(yōu)秀的課堂教學(xué)結(jié)尾。本文設(shè)計了基于第二語言習(xí)得理論的小學(xué)英語教學(xué)流程圖，但是對教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的選擇研究還有待深入研究。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 學(xué)明. 淺談英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)J. 安徽教育. 1998.07</p&

65、gt;<p>　　[2] 沈小明 張秋萍. 小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計探微 J. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計2007.(9)</p><p>　　[3] 宮學(xué)軍. 克拉申第二語言習(xí)得理論引論 J. 大連海事大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2007.06(3)</p><p>　　[4] 林衛(wèi)杰. 關(guān)于Krashen的第二語言習(xí)得理論 J. 學(xué)術(shù)交流2002.09（104）</p><p

66、>　　[5] 束金星 徐玉娟. 第二語言習(xí)得理論對外語教學(xué)的啟示 J. 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報2007.03(2)</p><p>　　[6] 馬真. 第二語言習(xí)得理論及其對小學(xué)英語教學(xué)的啟示 J. 寧夏大學(xué)學(xué)報2003(4)</p><p>　　[7] 趙平. Swain的輸出假設(shè)對大學(xué)英語寫作的指導(dǎo)意義 J. 山東外語教學(xué)2000(3)</p><p>　　[8

67、] 陳芳. 淺論小學(xué)英語課堂教學(xué)J. 和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報2006.06(3)</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　本文是在藍(lán)衛(wèi)紅老師的熱心關(guān)心和指導(dǎo)下完成的，并得到陳陸健老師、鐘敏老師、顏瑩老師的幫助和支持，在此一并感謝。</p><p><b>　　作者簡介</b></p>&l

68、t;p>　　姓名：郭榮 女 1984年2月出生 漢族</p><p>　　廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2008屆本科生</p><p>　　E-mail:guorong2161053@126.com</p><p><b>　　聲 明</b></p><p>　　本論文（設(shè)計）的工作是2008年1月

69、至2008年5月在廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院學(xué)習(xí)期間完成的。文中除了特別加以標(biāo)注的地方外，不包含他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包括為獲得廣西師范學(xué)院或其他教學(xué)機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。除非另有說明，本文的工作是原始性工作。</p><p>　　本人完全了解并愿意遵守廣西師范學(xué)院有關(guān)保存、使用畢業(yè)論文（設(shè)計）的規(guī)定，其中包括：</p><p>　　學(xué)院有權(quán)保管并向有關(guān)部門遞交畢業(yè)論

70、文（設(shè)計）的原件與復(fù)印件。</p><p>　　學(xué)院可以采用影印、縮印或其他復(fù)制方式保存畢業(yè)論文（設(shè)計）。</p><p>　　學(xué)院可以學(xué)術(shù)交流為目的復(fù)制、贈送和交換畢業(yè)論文（設(shè)計）。</p><p>　　學(xué)院可允許畢業(yè)論文（設(shè)計）被查閱或借閱。</p><p>　　學(xué)院可以公布畢業(yè)論文（設(shè)計）的全部或部分內(nèi)容（保密畢業(yè)論文（設(shè)計）在解密后遵