特殊體質(zhì)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及干預(yù)研究

1、<p>　　分類號 UDC 單位代碼 10644 </p><p>　　密 級 公 開 學(xué) 號 201311131502 </p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p>　　特殊體質(zhì)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及干預(yù)研究</p><p

2、>　　學(xué)生姓名： 李姿萱 </p><p>　　二級學(xué)院： 教育學(xué)院 </p><p>　　專 業(yè)： 應(yīng)用心理學(xué) </p><p>　　班 級： 2011級1班 </p><p>　　學(xué) 號：

3、 201311131502 </p><p>　　指導(dǎo)教師： 龔 雪 </p><p>　　完成時間： 2015 年 6 月 2 日 </p><p><b>　　中 國 達(dá) 州</b></p><p><b>　　2015年6月</b>&

4、lt;/p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要1</b></p><p>　　Abstract1</p><p><b>　　一、引 言1</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯勘尘?<

5、;/b></p><p><b>　　（二）研究意義1</b></p><p><b>　　二、文獻(xiàn)綜述2</b></p><p>　?。ㄒ唬﹪鴥?nèi)外關(guān)于特殊體質(zhì)的研究2</p><p>　　（二）心理健康研究現(xiàn)狀3</p><p>　?。ㄈw質(zhì)與心理健康的相關(guān)

6、研究5</p><p><b>　　三、研究設(shè)計5</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯磕康?</b></p><p><b>　　（二）研究假設(shè)5</b></p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?</b></p>&

7、lt;p><b>　　四、研究結(jié)果6</b></p><p>　　（一）特殊體質(zhì)中學(xué)生測量結(jié)果6</p><p>　?。ǘ┢胀ㄖ袑W(xué)生測量結(jié)果6</p><p>　　（三）特殊體質(zhì)中學(xué)生與普通中學(xué)生的差異分析7</p><p>　?。ㄋ模┨厥怏w質(zhì)中學(xué)生中，男女生的差異分析7</p><

8、p>　?。ㄎ澹┨厥怏w質(zhì)中學(xué)生中，文理科的差異分析8</p><p>　?。┢胀ㄖ袑W(xué)生中，男女生的差異分析8</p><p>　?。ㄆ撸┢胀ㄖ袑W(xué)生中，文理科的差異分析8</p><p><b>　　五、分析與討論9</b></p><p><b>　　六、研究結(jié)論10</b><

9、;/p><p>　　七、反思與展望10</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)12</b></p><p><b>　　致 謝13</b></p><p><b>　　附 錄14</b></p><p>　　特殊體質(zhì)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及干預(yù)研究

10、</p><p>　　應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2011級1班：李姿萱 指導(dǎo)教師：龔雪</p><p>　　摘 要：對四川省大竹中學(xué)高一高二初一的學(xué)生進(jìn)行普查，經(jīng)過走訪調(diào)查，篩選出400名不同年級的特殊體質(zhì)中學(xué)生，采用SCL-90癥狀自測量表進(jìn)行測量，測量這類同學(xué)的心理健康現(xiàn)狀。結(jié)果表明，特殊體質(zhì)中學(xué)生心理健康水平與體質(zhì)狀態(tài)呈正相關(guān)，普通中學(xué)生心理健康水平高于特殊體質(zhì)中學(xué)生心理健康水平；特殊體質(zhì)

11、女學(xué)生與特殊體質(zhì)男學(xué)生相比較，在恐怖因子分達(dá)到差異性顯著水平；特殊體質(zhì)理科生更容易產(chǎn)生焦慮狀態(tài);普通中學(xué)男女生相比較，其他因子達(dá)到差異性顯著水平，另外的因子未達(dá)到差異性顯著水平，除強(qiáng)迫因子分?jǐn)?shù)略高以外，其他各項因子分均顯示為陰性；普通中學(xué)文科生與理科生相比較，除強(qiáng)迫分?jǐn)?shù)略高，顯示為陽性，其他因子均為陰性；特殊體質(zhì)中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，普通中學(xué)生并未出現(xiàn)。</p><p>　　關(guān)鍵詞：特殊體質(zhì)；中學(xué)生；心理健康現(xiàn)狀

12、</p><p>　　Study on the special mental health status and physical intervention of middle school students</p><p>　　Major: Applied psychology Grade: 2011 C

13、lass:1</p><p>　　Student：Li zixuan Teacher: Gong xue</p><p>　　Abstract: A census of Sichuan Province Dazhu middle school high school grade students, after investigation

14、s, screened 400 different grade special physical fitness of middle school students, table were measured by SCL-90 symptom self rating, measuring the present situation of the psychological health of the students in this c

15、lass. The results show that, the level of mental health of middle school students and positive physical fitness state of special mental health level of high school studen

16、ts, </p><p>　　Key words: Special physical fitness; Middle school students; The mental health status</p><p><b>　　一、引 言</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯勘尘?lt;/b></p

17、><p>　　中學(xué)生處于青春叛逆期，青春期是由兒童向成人過渡的重要時期，一方面是生長發(fā)育出現(xiàn)第二個高峰期，另一方面是心理自我的成長，在這個期間是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)省，自我意識高漲，使人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性。而高中生的自我意識中的獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈，在心理上將自我分成了“現(xiàn)實自我”和“理想自我”兩部分，強(qiáng)烈關(guān)心自己的個性成長、自我評價成熟、有較強(qiáng)的自尊心、道德意識高度發(fā)展

18、。筆者在中學(xué)見習(xí)時，接待了兩位特殊同學(xué)，一位是患有乙肝的同學(xué)，為了不讓其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的病情，甚至?xí)灰暈椤爱愵悺?，于是選擇在治療期間不吃藥；另一位同學(xué)是自己臉上有塊胎記，雖然長大了，胎記也淡了，但是她忘不了這塊胎記帶給她的不高興。通過兩個案例的接觸過后，筆者查閱了大量文獻(xiàn)資料，發(fā)覺此類研究在體育學(xué)科當(dāng)中出現(xiàn)較多，例如孔慶友（2012）研究出《體育教學(xué)中如何關(guān)愛特殊體質(zhì)學(xué)生》，心理學(xué)暫時屬于研究較少狀態(tài)，對于特殊體質(zhì)包含的類型很多，多數(shù)

19、研究的是當(dāng)中的某一類，例如乙肝攜帶者，心臟病患者等。研究當(dāng)中的某一類可以會樣本量不足，于是筆者選擇了屬于特殊體質(zhì)的中學(xué)生進(jìn)行研究，了解心理健康現(xiàn)狀，并提出</p><p><b>　?。ǘ┭芯恳饬x</b></p><p><b>　　1、理論意義</b></p><p>　　人的健康分為身體健康與心理健康，身體上的“特殊

20、性”在青少年自我覺知的過程中會產(chǎn)生心理上的認(rèn)知、情緒、意志、行為方面的困擾。特殊體質(zhì)中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是怎樣的？是否與普通中學(xué)生所存在的問題一樣？他們當(dāng)中比較突出的問題是否與其他學(xué)生一樣？本文試圖探討此類問題。</p><p><b>　　2、實踐意義</b></p><p>　　正處于青春期的中學(xué)生，開始從懵懂走向成熟，在這樣一個分界線里，他們開始選擇自己喜歡的方

21、式去處理學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的困難，例如回避，絕對性的要求等，這些問題一旦出現(xiàn)，小則影響學(xué)生的健康成長，大則影響學(xué)校、社會的和諧發(fā)展。研究中學(xué)生當(dāng)中的特殊體質(zhì)學(xué)生，了解他們心理健康現(xiàn)狀，希望學(xué)校、老師、同學(xué)能夠理解他們，讓他們愉快的度過中學(xué)時光，并給學(xué)校的心理健康教育提供一個參考。</p><p><b>　　二、文獻(xiàn)綜述</b></p><p>　?。ㄒ唬﹪鴥?nèi)外關(guān)于特殊體質(zhì)

22、的研究</p><p>　　1、中美日對于體質(zhì)的認(rèn)識</p><p>　　美國對體質(zhì)的認(rèn)識：1958年美國健康、體育、娛樂、舞蹈協(xié)會將體質(zhì)解釋為一個人能有效活動的程度的一種狀態(tài)。二戰(zhàn)以后，隨著工業(yè)化、城市化過程的加快、經(jīng)濟(jì)的增長，西方社會先后進(jìn)入老齡化社會，各種病痛逐漸增多，體質(zhì)的定義就逐漸演變?yōu)椤澳馨踩膹氖麦w力活動，并能預(yù)防運(yùn)動不足而引起的疾病的能力”。到了20世紀(jì)70年代，認(rèn)為體質(zhì)必

23、須包括運(yùn)動素質(zhì)和健康素質(zhì)。其中，把提高運(yùn)動成績不可缺少的各種身體素質(zhì)稱為運(yùn)動素質(zhì)或運(yùn)動員素質(zhì)，把增進(jìn)健康和預(yù)防某些疾病有特殊作用的素質(zhì)叫做健康素質(zhì)。</p><p>　　日本對體質(zhì)的認(rèn)識：日本學(xué)者認(rèn)為體質(zhì)包含了形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、運(yùn)動能力等幾方面，在形式和提法上認(rèn)為體質(zhì)是身體因素和精神因素的綜合。身體因素指身體的體格、體型、體能和對外界環(huán)境刺激的反應(yīng)能力和適應(yīng)能力；而精神因素指某些心理因素，如

24、意志、氣質(zhì)、智力、判斷等。</p><p>　　我國學(xué)者認(rèn)為，體質(zhì)是人體在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、心理品質(zhì)和適應(yīng)能力等方面相對穩(wěn)定的特征。</p><p>　　體質(zhì)的范疇主要涉及以下五個方面的內(nèi)容：①身體形態(tài)發(fā)育水平：體格、體型、姿勢、營養(yǎng)、身體成分等；②生理功能水平：機(jī)體新陳代謝水平及各器官系統(tǒng)效能；③身體素質(zhì)和運(yùn)動能力發(fā)展水平：速度、力量、耐力、

25、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌和走、跑、跳、投、攀、爬等；④心理發(fā)育水平：本體感知能力、個性、意志、情感等；⑤適應(yīng)能力：對內(nèi)外環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力。</p><p><b>　　2、特殊體質(zhì)概念</b></p><p>　　孔慶友（2012）在《體育教學(xué)中如何關(guān)愛特殊體質(zhì)學(xué)生》當(dāng)中提到特殊體質(zhì)主要包括：一是先天性疾病，如先天性心臟病，這種由于遺傳基因?qū)е碌娜毕?，學(xué)生受遺

26、傳因素的影響，體質(zhì)相對較差，容易生病。極少數(shù)同學(xué)因運(yùn)動后出現(xiàn)心衰，呼吸困難。二是肢體殘疾，常見的有因患有小兒麻痹癥、腦癱造成的四肢畸形，直觀性的可以看出來。三是處于生病的康復(fù)期，身體功能沒有完全恢復(fù)，身體暫時比較虛弱，但表面上與其他同學(xué)并沒有任何差異。四是心理不健全，由于家庭等各種原因造成不愿與他人交往、膽怯、害怕、孤獨(dú)等心理。</p><p>　　本文的特殊體質(zhì)界定在此概念的前三類：有先天性疾病、外形上的肢體殘

27、疾、處于生病的康復(fù)期。</p><p>　?。ǘ┬睦斫】笛芯楷F(xiàn)狀</p><p><b>　　1、心理健康的概念</b></p><p>　　1946年召開的第三屆國際心理衛(wèi)生大會，將心理健康定義為：在身體、智能及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)；世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會將心理健康定義為：①身體、智力、情緒十分調(diào)

28、合；②適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；③擁有幸福感；④過著有效率的生活，在工作和職業(yè)中，能夠充分發(fā)揮自己的能力；《簡明不列顛百科全書》將心理健康解釋為：心理健康是不是十全十美的絕對化狀態(tài)，而是個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。</p><p>　　日本學(xué)者松田巖男認(rèn)為：人對外部環(huán)境的適應(yīng)，是以社會認(rèn)可的形式，對內(nèi)部環(huán)境的適應(yīng)是具有安定感，這樣的適應(yīng)狀態(tài)就屬于心理健康的狀態(tài)；精神病學(xué)家門寧格

29、（Menninger K.）認(rèn)為心理健康是指人對于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況，不僅要有效率，也不只是要有滿足感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要兩者兼?zhèn)?。心理健康的人?yīng)該能保持正常的情緒，敏銳的智能，適于社會的行為和愉快的氣質(zhì)；英格利希（English H.B.）提出心理健康是一種持續(xù)心理狀態(tài)。當(dāng)事者在那種狀態(tài)下能作良好適應(yīng)，具有生命的活力，并能充分發(fā)展其心理的潛能，這乃是一種積極的豐富的生活，不僅僅只限于心理疾病而已；

30、社會學(xué)家W.W.Boehm認(rèn)為心理健康就是合乎某一水準(zhǔn)的社會行為。一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂；劉艷（1996）在《關(guān)于“心理健康”概念辨析》中認(rèn)為心理健康是個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。</p><p>　　本文的心理健康概念，則采用第三屆心理衛(wèi)生大會所作定義的心理健康概念。</p><p><b>　　2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)</b><

31、/p><p>　　美國學(xué)者坎布斯（A.W.Combs）認(rèn)為，一個人格健全、心理健康的人應(yīng)有四種特質(zhì)：①積極的自我觀念；②恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他人；③面對和接受現(xiàn)實；④主觀經(jīng)驗豐富，可供取用。</p><p>　　美國心理學(xué)家馬斯洛也提出心理健康十條標(biāo)準(zhǔn)：①擁有充分的安全感；②可以對自己的能力作出恰當(dāng)?shù)墓纼r，充分的了解自己；③生活的目標(biāo)切合實際，不浮夸；④與現(xiàn)實環(huán)境保持接觸；⑤人格的完整與和諧：⑥具有從經(jīng)

32、驗中學(xué)習(xí)的能力；⑦擁有并保持良好的人際關(guān)系；⑧適度的情緒表達(dá)與控制；⑨自己的基本需求，能夠適當(dāng)?shù)貪M足；⑩能作有限度的個性發(fā)揮，在不違背團(tuán)體的需求下。</p><p>　　我國黃希庭教授等曾提出如何判斷心理是否健康的五條標(biāo)準(zhǔn)：①個人的心理特點是否符合相應(yīng)的心理發(fā)展的年齡特征；②是否能夠堅持正常的學(xué)習(xí)和工作；③有無和諧的人際關(guān)系；④個人能否與社會協(xié)調(diào)一致；⑤人格是否完整。</p><p>　　

33、北京大學(xué)王登峰教授等曾提出八條標(biāo)準(zhǔn)：①了解自我、悅納自我；②接受他人、善于人處；③正視現(xiàn)實，接受現(xiàn)實；④熱愛生活，樂于生活；⑤能自我協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；⑥人格完整和諧；⑦智力正常，智商在80以上；⑧心理行為符合年齡特征。</p><p>　　葉一舵（2001）認(rèn)為心理健康的人，要以自己的方式正?；蛄己玫剡m應(yīng)心理生活和社會生活。</p><p>　　翟宏，傅榮（1999）參照已有的心理

34、健康標(biāo)準(zhǔn)，提出十項心理健康標(biāo)準(zhǔn)：①智力正常；②情緒穩(wěn)定、心境樂觀；③意志健全、行為協(xié)調(diào)；④注意集中度；⑤完整統(tǒng)一的人格；⑥積極向上、面對現(xiàn)實；⑦適度的反應(yīng)能力；⑧心理特點與實際年齡相符；⑨自我認(rèn)知；⑩創(chuàng)造性、成就感。</p><p>　　本文將采用翟宏、傅榮所提出的十項心理健康標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　3、中學(xué)生心理健康的相關(guān)研究</p><p>　　徐萬濤（20

35、09）采用《中學(xué)生心理健康診斷測驗》對100名高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明，在樣本中有27﹪的高中學(xué)生在總焦慮水平方面有明顯問題。高中學(xué)生焦慮傾向主要體現(xiàn)在恐怖、自責(zé)、身體和學(xué)習(xí)焦慮這幾個方面。</p><p>　　黃宏思，黃宏壯（2006）采取整群抽樣的方法，樣本是初一至高三，共6個班365名學(xué)生。測量工具為SCL-90癥狀自評量表，結(jié)果與中學(xué)生常模比較，各項因子得分顯著高于國內(nèi)中學(xué)生常模（P<0.01

36、），但軀體化因子除外。</p><p>　　王雁，秦金環(huán)，王建華（1995）對天津市初一到高三的學(xué)生采取系統(tǒng)抽樣，采用華東師范大學(xué)心理系周步成等主修的《心理健康診斷測驗》，對781個同學(xué)進(jìn)行測試，結(jié)果表明心理健康總體水平正常者有608人，占總體的77.84﹪；心理健康有問題的138人，占總體的17.67﹪；問題較嚴(yán)重的35人，占總體的4.48﹪.</p><p>　　高傳德（2010）隨機(jī)

37、抽出900名高中生，采用《中國中學(xué)生心理健康量表》調(diào)查，結(jié)果顯示相當(dāng)一部分高中學(xué)生存在一定的心理問題，主要存在的范圍是學(xué)習(xí)壓力大、情緒不平衡，容易憤怒、抑郁、焦慮等。</p><p>　　張茂林等（2003）使用SCL-90量表作為測量工具，對隨機(jī)抽取的305名初中生進(jìn)行測量，結(jié)果顯示，初中生心理問題檢出率為21.8﹪。其中有嚴(yán)重心理問題者達(dá)4.6﹪。女生與男生各項因子分值相比較，均已達(dá)到顯著性差異水平，偏執(zhí)因子

38、除外，特別注意的是焦慮因子和恐怖因子兩項。初三學(xué)生與初一學(xué)生相比較，強(qiáng)迫因子達(dá)到顯著性差異水平。</p><p>　　（三）體質(zhì)與心理健康的相關(guān)研究</p><p>　　王虹（2006）在《大學(xué)生體質(zhì)與心理健康的關(guān)系研究》中，對河南理工大學(xué)2003級不同體質(zhì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析，統(tǒng)計結(jié)果表明“體質(zhì)優(yōu)生”的心理健康水平總體高于于“體質(zhì)一般生”。</p><p&g

39、t;　　劉紅存，劉順傳（2009）在《不同性別與不同體質(zhì)狀況大學(xué)生心理健康水平對比研究》中，研究表明：男生心理健康水平和心理應(yīng)激水平及心理適應(yīng)水平與體質(zhì)狀況呈正相關(guān)，女生的心理健康水平和心理應(yīng)激水平與體質(zhì)狀況關(guān)聯(lián)度不大，心理適應(yīng)水平與體質(zhì)狀況呈正相關(guān)，男女人格與體質(zhì)狀況均無顯著關(guān)聯(lián)；體質(zhì)優(yōu)秀的男女在心理健康水平上均顯著性差異，而體質(zhì)較差的女生在心理應(yīng)激及心理健康部分維度上得分顯著低于體質(zhì)較差的男生。</p><p&g

40、t;　　何朝珠，萬愛蘭，徐鑫，汪雁南（2007）在《大學(xué)生乙肝病毒攜帶者心理狀況分析》，對50名大學(xué)生乙肝病毒攜帶者進(jìn)行測評，采用SCL-90，SDS,SAS,EPQ,LES這些心理測評工具。結(jié)果顯示，樣本與對照組相比較，除精神病性因子，其余都達(dá)到了顯著性差異水平。SAS,SDS測評顯示，在焦慮性情緒障礙和抑郁性情緒障礙這兩項中，與對照組比較，達(dá)到顯著性差異水平。EPQ與生活事件的測試結(jié)果、各項分?jǐn)?shù)均高于對照組。</p>

41、<p>　　陳金利（2012）在《乙肝病毒攜帶者心理狀況分析及護(hù)理對策探究》中，采用SCL-90和幸福感指數(shù)量表，結(jié)果顯示乙肝攜帶者伴有焦慮、抑郁、強(qiáng)迫等不良情緒，且幸福感明顯下降。</p><p><b>　　三、研究設(shè)計</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯磕康?lt;/b></p><p>　　本文試圖

42、探討特殊體質(zhì)中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，運(yùn)用癥狀自測量表收集數(shù)據(jù)，與普通學(xué)生對照，提出相應(yīng)建議。</p><p><b>　　（二）研究假設(shè)</b></p><p>　　1、普通中學(xué)生心理健康水平高于特殊體質(zhì)中學(xué)生心理健康水平</p><p>　　2、特殊體質(zhì)中學(xué)生在性別、年齡等人口統(tǒng)計學(xué)變量存在顯著差異</p><p>　　3

43、、特殊體質(zhì)中學(xué)生在各項因子中，均存在顯著性差異</p><p>　　4、普通中學(xué)生在性別、文理科等人口統(tǒng)計學(xué)變量存在顯著差異</p><p><b>　　（三）研究方法</b></p><p><b>　　1、研究工具</b></p><p>　?。?）癥狀自測量表（SCL-90）</p>

44、;<p>　　癥狀自評量表（Self-reporting Inventory)，又名90項癥狀清單（SCL-90），該量表共有90個項目，十個因子的測定，這十個因子分別是軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他。量表采用五級評分，1分（沒有、自覺無該項問題），2分（很輕，自覺有該項癥狀，但對被試者并無實際影響，或者影響輕微），3分（中度：自覺有該項癥狀，對被試者有一定影響），4分（偏重：

45、自覺有該項癥狀，對被試者有相當(dāng)程度的影響），5分（嚴(yán)重：自覺該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重，對被試者的影響嚴(yán)重），讓受測者更容易選擇。評定時間范圍：最近一星期或者現(xiàn)在。陳樹林，李凌江對SCL-90信效度檢驗和常模的再比較，通過對某地的中學(xué)生進(jìn)行該量表的測量，結(jié)果顯示結(jié)果SCL-90總量表的同質(zhì)性信度為0.97，各分量表的同質(zhì)性信度在0.69以上，重測信度大于0.7，內(nèi)容效應(yīng)和結(jié)構(gòu)效應(yīng)也較好。</p><p>　　2

46、、研究對象：四川省大竹中學(xué)初一，高一，高二學(xué)生</p><p>　　3、施測方式：調(diào)查由筆者作為主試，在取樣學(xué)校老師的協(xié)助下，采用統(tǒng)一的施測指導(dǎo)語，利用學(xué)生自習(xí)課的時間，進(jìn)行團(tuán)體施測，問卷當(dāng)場回收。施測時間約為30分鐘左右。</p><p>　　4、數(shù)據(jù)處理：spss17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，因子分?jǐn)?shù)超過2.00為陽性，低于2.00為陰性。</p><p><b&

47、gt;　　四、研究結(jié)果</b></p><p>　?。ㄒ唬┨厥怏w質(zhì)中學(xué)生測量結(jié)果</p><p>　　4-1特殊體質(zhì)中學(xué)生SCL-90測試結(jié)果</p><p>　　注：F1:軀體化；F2:強(qiáng)迫；F3:人際關(guān)系；F4:抑郁；F5:焦慮；F6:敵對；F7:恐怖；F8:偏執(zhí)；F9:精神病性；F10:其他因子。</p><p>　　特殊體

48、質(zhì)中學(xué)生的測量結(jié)果顯示，各項分?jǐn)?shù)都已經(jīng)大于2.00分顯示為陽性。</p><p>　?。ǘ┢胀ㄖ袑W(xué)生測量結(jié)果</p><p>　　4-2普通中學(xué)生SCL-90測試結(jié)果</p><p>　　注：F1:軀體化；F2:強(qiáng)迫；F3:人際關(guān)系；F4:抑郁；F5:焦慮；F6:敵對；F7:恐怖；F8:偏執(zhí)；F9:精神病性；F10:其他因子。</p><p&g

49、t;　　普通中學(xué)生的測試結(jié)果顯示，除了強(qiáng)迫因子分?jǐn)?shù)超過2.00分顯示為陽性，其余均為陰性。</p><p>　　（三）特殊體質(zhì)中學(xué)生與普通中學(xué)生的差異分析</p><p>　　4-3特殊體質(zhì)中學(xué)生與普通中學(xué)生SCL-90各項因子比較</p><p>　　* p<0.05;** p<0.01;** p<0.001，下同</p><

50、p>　　從表格當(dāng)中可以看出，軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它這幾類因子均達(dá)到差異性極顯著水平（p<0.001），人際關(guān)系敏感達(dá)到差異顯著水平（p<0.05），強(qiáng)迫因子差異性不顯著（p>0.05）。</p><p>　?。ㄋ模┨厥怏w質(zhì)中學(xué)生中，男女生的差異分析</p><p>　　4-4特殊體質(zhì)男生與特殊體質(zhì)女生的SCL-90各項因子比較</

51、p><p>　　如表格所示，特殊體質(zhì)女學(xué)生在恐怖因子分上高于特殊體質(zhì)男學(xué)生，達(dá)到顯著性差異水平（p<0.01）；其他因子分差異性不顯著（p>0.05）。</p><p>　　（五）特殊體質(zhì)中學(xué)生中，文理科的差異分析</p><p>　　4-5特殊體質(zhì)文科生與特殊體質(zhì)理科生SCL-90各項因子比較</p><p>　　由于初中未分文理科

52、，因此樣本采用特殊體質(zhì)高中生。如表格所示，焦慮因子達(dá)到顯著性極顯著水平（p<0.001），強(qiáng)迫因子達(dá)到顯著性差異水平（p<0.05），其他因子分的差異性不顯著（p>0.05）。</p><p>　?。┢胀ㄖ袑W(xué)生中，男女生的差異分析</p><p>　　4-6普通中學(xué)男生與普通中學(xué)女生的SCL-90各項因子比較</p><p>　　結(jié)果表明，普通

53、中學(xué)男女生，各項因子的差異性不顯著（p>0.05）。其他這個項目的因子，不作任何分析。</p><p>　?。ㄆ撸┢胀ㄖ袑W(xué)生中，文理科的差異分析</p><p>　　普通中學(xué)文科生與普通中學(xué)理科生的SCL-90各項因子比較</p><p>　　因為初中未分科，樣本來自高中。結(jié)果表明，普通中學(xué)文科生與理科生比較，各項因子的差異性不顯著（p>0.05）。&l

54、t;/p><p><b>　　五、分析與討論</b></p><p>　　1．經(jīng)過普通中學(xué)生與特殊體質(zhì)中學(xué)生相比較（表4-3），結(jié)果表明，普通中學(xué)生的心理健康水平高于特殊體質(zhì)中學(xué)生，與研究假設(shè)的結(jié)論相同。軀體化主要反映主觀的身體不適感，與特殊體質(zhì)的概念界定有著一定的聯(lián)系。筆者認(rèn)為，特殊體質(zhì)中學(xué)生群體有些一定的心理問題，而且現(xiàn)狀不容樂觀，中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，任務(wù)重，每天學(xué)習(xí)時

55、間太長，休息時間短，作業(yè)量多，在身體得不到適當(dāng)?shù)乃沙谂c休息時，容易產(chǎn)生對自己能力的質(zhì)疑。而特殊體質(zhì)中學(xué)生本身就有主觀上的身體不適，就會容易造成精神緊張，煩躁，擔(dān)憂，不安全感等心理特點，比起普通中學(xué)生更加敏感。當(dāng)自己內(nèi)心的煩惱無法排除時，就容易滋生一系列心理疾病出現(xiàn)。</p><p>　　2．在表4-4中，結(jié)果顯示在恐怖因子上，特殊體質(zhì)女同學(xué)測試結(jié)果高于特殊體質(zhì)男同學(xué)，筆者認(rèn)為女性天生對于各類事物敏感，謹(jǐn)慎，加上本

56、研究采樣的四川省大竹中學(xué)，教學(xué)質(zhì)量較好，加上這幾年高考成績突出，導(dǎo)致外地學(xué)生較多，多數(shù)同學(xué)住校，許多女同學(xué)一個人在外求學(xué)，容易與家人產(chǎn)生分離焦慮，自己對未來生活沒有規(guī)劃，不知道自己將考一個怎樣的大學(xué)等等原因容易導(dǎo)致心理上的恐懼感。</p><p>　　3．從特殊體質(zhì)文科生和特殊體質(zhì)理科生的結(jié)果分析來看（表4-5），筆者認(rèn)為，讀理科的同學(xué)通常是從眾、為了選擇更多大學(xué)、專業(yè)選擇讀理科，自愿選擇的同學(xué)較少，加上本研究采

57、樣的四川省大竹中學(xué)，高考中理科成績名列前茅，這幾年的市理科狀元均在這所學(xué)校誕生，甚至包括單科“萬分之一”計劃中出現(xiàn)的同學(xué)，也均是在理科班中勝出。這些成績或多或少對學(xué)生、家長有所影響。而讀文科的同學(xué)，部分是因為自己愛好文科，部分是因為文理科相比較，認(rèn)為文科更加輕松才選擇，多數(shù)學(xué)生是屬于自愿選擇，而不是從眾。在課堂表現(xiàn)上，文科的內(nèi)容在課堂上就可以聽懂，甚至是可以串聯(lián)到上一節(jié)課的內(nèi)容，例如歷史，一節(jié)課的內(nèi)容是一節(jié)課，上一節(jié)課的內(nèi)容沒聽懂，對于

58、這節(jié)課的理解所受影響不大。理科并非如此，理科相關(guān)性很高，物理上一節(jié)內(nèi)容沒聽懂，很容易導(dǎo)致接下來的內(nèi)容都沒有搞懂。筆者認(rèn)為理科生更容易在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生焦慮。</p><p>　　4.對普通中學(xué)生男女生進(jìn)行差異分析，結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)任何差異性明顯項目，在scl-90當(dāng)中，其他因子不作任何分析。同樣也對普通中學(xué)文理科學(xué)生進(jìn)行差異分析，也是同樣的未發(fā)現(xiàn)差異性明顯項目，可以得出結(jié)論，特殊體質(zhì)中學(xué)生存在的心理問題，普通中學(xué)生并未

59、出現(xiàn)。</p><p><b>　　六、研究結(jié)論</b></p><p>　　1．特殊體質(zhì)中學(xué)生心理健康水平與體質(zhì)狀態(tài)呈正相關(guān)，普通中學(xué)生心理健康水平高于特殊體質(zhì)中學(xué)生心理健康水平。普通中學(xué)生的測試結(jié)果，強(qiáng)迫顯示為陽性，其余均顯示為陰性；特殊體質(zhì)中學(xué)生各項因子均為陽性。</p><p>　　2．特殊體質(zhì)女學(xué)生與特殊體質(zhì)男學(xué)生相比較，在恐怖因子分

60、達(dá)到差異性顯著水平（p<0.01），其他因子都未達(dá)到差異性顯著水平（p>0.05）。</p><p>　　3．特殊體質(zhì)理科生更容易產(chǎn)生焦慮狀態(tài)，特殊體質(zhì)理科生與特殊體質(zhì)文科生相比較，焦慮因子達(dá)到差異極顯著水平（p<0.001），強(qiáng)迫因子達(dá)到顯著性差異水平（p<0.05），其他因子分的差異性不顯著（p>0.05）。</p><p>　　4．普通中學(xué)男女生相比較，

61、其他因子達(dá)到差異性顯著水平，另外的因子未達(dá)到差異性顯著水平，除強(qiáng)迫因子分?jǐn)?shù)略高以外，其他各項因子分均顯示為陰性。</p><p>　　5．普通中學(xué)文科生與理科生相比較，除強(qiáng)迫分?jǐn)?shù)略高，顯示為陽性，其他因子均為陰性。</p><p>　　因此可以得出結(jié)論，特殊體質(zhì)中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，普通中學(xué)生并未出現(xiàn)，大多數(shù)中學(xué)生在強(qiáng)迫因子的得分上均顯示為陽性，但某些強(qiáng)迫傾向并未是壞現(xiàn)象，例如整理衣物、書

62、桌等，如果強(qiáng)迫傾向到了一定的苦惱狀態(tài)，就要加以重視。</p><p><b>　　七、反思與展望</b></p><p>　　1．建立特殊群體學(xué)生心理檔案，要做好這類學(xué)生的危機(jī)預(yù)防和干預(yù)，首先對于他們的檔案要進(jìn)行特殊“關(guān)照”，例如心理健康普查過后，對其檔案的注明，以學(xué)校主導(dǎo)，班主任、教師、學(xué)生干部、家長形成一個固定的聯(lián)系方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)情況采取不同的

63、心理輔導(dǎo)。</p><p>　　2．根據(jù)測試結(jié)果，可調(diào)整心理健康教育課程設(shè)置，所調(diào)查的四川省大竹中學(xué)，開設(shè)心理健康教育課已經(jīng)有十幾年，建議心理健康教育老師在選擇課題時，以讓學(xué)生增加自信，獲得社會支持為主題的課程，加強(qiáng)對自我的認(rèn)識，幫助學(xué)生了解自己，悅納自己，讓學(xué)生生活在一個和諧、關(guān)愛、輕松的環(huán)境中，使其感受周圍的溫暖，增強(qiáng)應(yīng)對挫折認(rèn)識和應(yīng)對的信心。例如筆者在學(xué)校見習(xí)期間，設(shè)計了這幾類課程，一是關(guān)于自信心，二是認(rèn)識

64、自己，接納自己，三是團(tuán)輔游戲男女生優(yōu)點轟炸。目的各部相同，但是圍繞的主旨都是一個，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點。教育學(xué)生正確面對壓力，在面對他人質(zhì)疑時，能夠自我調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)不了時可以及時尋求班主任，心理老師，家長的幫助。經(jīng)過三次的心理活動課后，多數(shù)學(xué)生狀態(tài)有所改變，部分學(xué)生學(xué)會尋求老師幫助，不會選擇自己“自暴自棄”，“自我封閉”。</p><p>　　3．對于每個學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持尊重、真誠、共情、熱情、積極關(guān)注，對于特殊體質(zhì)中學(xué)

65、生更是如此，細(xì)微的變化都會引起一些列連鎖反應(yīng)，當(dāng)我們站在一個理解，關(guān)懷的立場的時候，這類學(xué)生更多的是會融入班級，融入學(xué)習(xí)生活，據(jù)筆者在學(xué)校發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的心理健康教研組，會不定時的給各年級班主任進(jìn)行培訓(xùn)，班主任會在班會課中，給學(xué)生講解一些心理健康保健知識，部分問題學(xué)生可以自行調(diào)節(jié)。</p><p>　　4．研究中的不足，未能夠?qū)W(xué)生信息收集得更多，例如在問卷設(shè)計上沒有設(shè)計關(guān)于來自農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，農(nóng)村的學(xué)生，大多數(shù)是留守

66、兒童，父母親在外務(wù)工，自己一個人或爺爺奶奶在照顧。城鎮(zhèn)學(xué)生，多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)太久，但是高中生活枯燥無味，任務(wù)重，不知道是否能夠承受接受這些挑戰(zhàn)，今后還可對此做進(jìn)一步的研究。</p><p>　　5．由于筆者能力的原因，可能在某些地方語言表達(dá)得不夠準(zhǔn)確、流暢，對問題的分析不夠深入和透徹，討論不夠充分。在以后的工作學(xué)習(xí)中，將不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。</p><p><b>

67、　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]康釗.對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代詮釋[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（5）：54-56

68、

69、 </p><p>　　[2]張桂青，麻超.HBV攜帶者心理健康狀況研究現(xiàn)狀[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(臨床決策論壇版),2006(11):31-37.</p><p>　　[3]劉紅存，劉順傳.不同性

70、別與不同體質(zhì)狀況的大學(xué)生的心理健康水平對比研究[J].體育成人教育學(xué)刊,2009（6）：47-50.</p><p>　　[4]何朝珠，萬愛蘭，徐鑫，汪雁南.大學(xué)生乙肝病毒攜帶者心理狀況分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2007（4）：360-361.</p><p>　　[5]郭志剛.社會統(tǒng)計分析方法——SPSS軟件應(yīng)用[M]，中國人民大學(xué)出版社，1999.</p><p&g

71、t;　　[6]范連祿.淺述如何正確引導(dǎo)特異體質(zhì)學(xué)生走進(jìn)體育課堂[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)報）,2012(11):92-93.</p><p>　　[7]佴同蘭.在校大學(xué)生乙肝病毒攜帶者的心理問題及護(hù)理[J].科教文匯,2008(3):201. </p><p>　　[8]劉錦濤，王小衛(wèi).中學(xué)生特殊群體心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)探析[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報,2013(9):99-102.&

72、lt;/p><p>　　[9]甘秀英，聶珩剛，羅蘊(yùn)琪.中學(xué)生心理危機(jī)與社會支持應(yīng)對方式的關(guān)系[J].心理與行為研究,2009（2）：114-120.</p><p>　　[10]楊佐延.中小學(xué)生危機(jī)預(yù)防和干預(yù)[M].上海教育出版社.2006.</p><p>　　[11]簡華.心理健康標(biāo)準(zhǔn)探析[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2006（3）：84-88</p><

73、;p>　　[12]歐陽輝.大學(xué)生心理健康學(xué)[M].沈陽.遼寧教育出版社，2001</p><p>　　[13]孫鄉(xiāng)，戴劍松.大學(xué)生體質(zhì)與心理健康的關(guān)系研究[J].中國體育科技,2007(6):95-98.</p><p>　　[14]李增友，符玉，管春風(fēng).對當(dāng)代中學(xué)生體質(zhì)健康影響因素及發(fā)展探析[J].大眾商務(wù),2010(7):211.</p><p>　　[1

74、5]孔慶友.體育教學(xué)中如何關(guān)愛特殊體質(zhì)學(xué)生[J].考試周刊,2012(6):111.</p><p>　　[16]曹占良等.體育課堂上如何對待特殊學(xué)生[J].中國學(xué)校體育,2012（5）：94-95.</p><p>　　[17]侯樂榮，居媛媛，張藝宏，秦朗.我國中學(xué)生體質(zhì)健康狀況影響因素分析[J].四川體育科學(xué),2009(12):84-93.</p><p>　　

75、[18]陳金利.乙肝病毒攜帶者心理狀況分析及護(hù)理對策探究[J].中國保健營養(yǎng),2012(10):4040.</p><p>　　[19]徐海玲.影響中學(xué)生體質(zhì)健康的因素及對策研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報,2008(6):136-138.</p><p>　　[20]萬莉.中學(xué)生體質(zhì)健康狀況的調(diào)查與研究[J].內(nèi)江科技,2012(5):64-65.</p><p>　

76、　[21]張巧欣.中學(xué)生體質(zhì)與健康現(xiàn)狀及策略的研究[J].教育教學(xué)論壇,2012(10):181-182.</p><p>　　[22]黃宏思，黃宏壯.中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2006(9):121-122.</p><p>　　[23]徐萬濤.高中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2009(3):80-82.</p><p>

77、;　　[24]王雁，秦金環(huán)，王建華.中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的研究[J].天津師大學(xué)報.1995（5）：37-39</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　歷時幾個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。畢業(yè)論文的提交，也就意味著我五年的大學(xué)生涯即將結(jié)束，感謝在此期間陪伴我的同學(xué)們，從開始決

78、定參加專升本考試，到進(jìn)入本科學(xué)習(xí)。感謝學(xué)院給予我成長的機(jī)會。</p><p>　　從進(jìn)入大學(xué)到真正的畢業(yè)，在這個階段我遇到很多讓我成長的老師，感謝他們在每個階段的幫助和鼓勵，首先要感謝我的論文指導(dǎo)老師，龔雪老師，她對我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。</p><p>　　感謝教育學(xué)院各位老師，不僅僅在課堂上無私奉獻(xiàn)他們所學(xué)，更感謝他們在大學(xué)生活當(dāng)中所教會我們的人

79、生哲理，我看到了為人師表這四個字在他們身上的體現(xiàn)。</p><p>　　感謝我的母校四川省大竹中學(xué)，感謝我的心理學(xué)啟蒙老師賴長林，給予我這么好的見習(xí)機(jī)會，讓我從心理健康教育教學(xué)過程中受到啟發(fā)，完成了這篇自己想要寫的論文。</p><p>　　感謝五年同窗的同學(xué)，周宇璐。既是對手又是朋友，我們相互學(xué)習(xí)，相互幫助，一直一直走到最后，拿到我們最初夢想的那本畢業(yè)證。感謝大學(xué)里幫助我的每一位師弟師妹

80、，謝謝你們陪伴，支持和鼓勵。</p><p>　　感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者，本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果作為參考，我將很難完成本篇論文的寫作。</p><p>　　由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學(xué)友批評和指導(dǎo)。</p><p>　　2015年5月17日</p><p><b

81、>　　附錄：</b></p><p><b>　　SCL—90問卷</b></p><p>　　以下列出了有些人可能會有的問題，請仔細(xì)閱讀每一條，然后根據(jù)最近一星期來自己的實際感覺，選擇最符合你的一種情況，填在測驗答卷紙中相應(yīng)題號的評分欄中。其中，“沒有”記1分，“較輕”記2分，“中等”記3分，“較重”記4分，“嚴(yán)重”記5分。</p>

82、<p>　　頭疼 </p><p>　　神經(jīng)過敏，心中不踏實</p><p>　　頭腦中有不必要的想法或字句盤旋</p><p><b>　　頭昏或昏倒</b></p><p><b>　　對異性的興趣減退</b>&l

83、t;/p><p><b>　　對旁人責(zé)備求全</b></p><p>　　感到別人能控制您的思想</p><p><b>　　責(zé)備別人制造麻煩</b></p><p><b>　　忘記性大</b></p><p>　　自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正</p&

84、gt;<p><b>　　容易煩惱和激動</b></p><p><b>　　胸痛</b></p><p>　　害怕空曠的場所或街道</p><p>　　感到自己的精力下降，活動減慢</p><p>　　15、 想結(jié)束自己的生命</p><p>　　16、 聽到

85、旁人聽不到的聲音</p><p><b>　　17、發(fā)抖</b></p><p>　　18、感到大多數(shù)人都不可信任</p><p><b>　　19、胃口不好</b></p><p><b>　　20、容易哭泣</b></p><p>　　21、同異性相

86、處時感到害羞不自在</p><p>　　22、感到受騙、中了圈套或有人想</p><p><b>　　抓住你</b></p><p>　　23、無緣無故地突然感到害怕</p><p>　　24、自己不能控制地大發(fā)脾氣</p><p><b>　　25、怕單獨(dú)出門</b><

87、;/p><p><b>　　26、經(jīng)常責(zé)怪自己</b></p><p><b>　　27、腰痛</b></p><p>　　28、感到難以完成任務(wù)</p><p><b>　　29、感到孤獨(dú)</b></p><p><b>　　30、感到苦悶<

88、;/b></p><p><b>　　31、過分擔(dān)憂</b></p><p>　　32、對事物不感興趣</p><p><b>　　33、感到害怕</b></p><p>　　34、您的感情容易受到傷害</p><p>　　35、旁人能知道你的私下想法</p>

89、;<p>　　36、感到別人不理解你、不同情你</p><p>　　37、感到人們對你不友好、不喜歡你</p><p>　　38、做事必須做得很慢以保證做得正 確</p><p><b>　　39、心跳得很厲害</b></p><p>　　40、惡心或胃部不舒服</p><p>　　

90、41、感到比不上他人</p><p><b>　　42、肌肉酸痛</b></p><p>　　43、感到有人在監(jiān)視你、談?wù)撃?lt;/p><p><b>　　44、難以入睡</b></p><p>　　45、做事必須反復(fù)檢查</p><p><b>　　46、難以做出決

91、定</b></p><p>　　47、怕乘電車、公共汽車、地鐵或火車</p><p><b>　　48、呼吸有困難</b></p><p>　　49、一陣陣發(fā)冷或發(fā)熱</p><p>　　50、因為感到害怕而避開某些東西、場合或活動</p><p><b>　　51、腦子變空

92、了</b></p><p>　　52、身體發(fā)麻或刺痛</p><p><b>　　53、喉嚨有梗塞感</b></p><p>　　54、感到?jīng)]有前途、沒有希望</p><p><b>　　55、不能集中注意</b></p><p>　　56、感到身體的某一部分軟弱

93、無力</p><p>　　57、感到緊張或容易緊張</p><p>　　58、感到手或腳發(fā)麻</p><p><b>　　59、想到死亡的事</b></p><p><b>　　60、吃得太多</b></p><p>　　61、當(dāng)別人看著你或談?wù)撃銜r感到不自在</p&g

94、t;<p>　　62、有一些不屬于你自己的想法</p><p>　　63、有想打人或想傷害他人的沖動</p><p><b>　　64、醒得太早</b></p><p>　　65、必須反復(fù)洗手、點數(shù)目或觸摸某些東西</p><p><b>　　66、睡得不穩(wěn)不深</b></p&g

95、t;<p>　　67、有想摔壞或破壞東西的沖動</p><p>　　68、有一些別人沒有的想法或念頭</p><p>　　69、感到對別人神經(jīng)過敏</p><p>　　70、在商店或電影院、街道等人多 的地方感到不自在</p><p>　　71、感到任何事情都很困難</p><p>　　72、一陣陣恐

96、懼或驚慌</p><p>　　73、感到在公共場合吃東西很不舒 服</p><p><b>　　74、經(jīng)常與人爭論</b></p><p>　　75、單獨(dú)一人時神經(jīng)很緊張</p><p>　　76、別人對你的成績沒有作出恰當(dāng) 的評價</p><p>　　77、即使和別人在一起也感到孤單<

97、/p><p>　　78、感到坐立不安、心神不定</p><p>　　79、感到自己沒有什么價值</p><p>　　80、感到熟悉的東西變成陌生或不 象是真的</p><p><b>　　81、大叫或摔東西</b></p><p>　　82、害怕會在公共場合昏倒</p><p&g

98、t;　　83、感到別人想占你的便宜</p><p>　　84、為一些有關(guān)“性”的想法而很 苦惱</p><p>　　85、你認(rèn)為應(yīng)該因為自己的過錯而 受到懲罰</p><p>　　86、感到要趕快把事情做完</p><p>　　87、感到自己的身體有嚴(yán)重問題</p><p>　　88、從未感到和其他人很親近&l

99、t;/p><p><b>　　89、感到自己有罪</b></p><p>　　90、感到自己的腦子有毛病</p><p>　　SCL—90測驗答卷紙</p><p>　　姓名： 性別： 年齡： </p><p&