淺談教學的針對性和有效性問題論文

1、<p>　　淺談教學的針對性和有效性問題論文</p><p>　　【主題詞】教學  預(yù)習   錯題庫    針對性    有效性    </p><p>　　【內(nèi)容概要】提高教學質(zhì)量是每一個學校竭力追求的目標。要想提高教學質(zhì)量，就必須提高教學的針對性和有效性，而要提高針對性和有效性就必須注重校本化的教

2、情和學情研究，弄清楚影響甚或阻礙教學質(zhì)量問題的癥結(jié)所在，從而有效地制定出校本化、切實可行的教法和學法。本文從學情和教情出發(fā)，探討學校普遍建立“導(dǎo)學制度”和“錯題庫”對提高教學質(zhì)量的重要意義，以期引起方家和同行的注意。</p><p>　　教學質(zhì)量是學校的立校之本。提高教學質(zhì)量是每一個學校竭力追求的目標；而要提高教學質(zhì)量，摸清教情和學情有的放矢對癥下藥就顯得十分重要。下面，筆者從兩個方面來談?wù)劷虒W的針對性和有效性問

3、題。</p><p>　　一要通過建立導(dǎo)學制度助學提效</p><p>　　預(yù)習，是教學活動重要的一環(huán)，是發(fā)揮學習主動性、提高教學針對性和有效性的基礎(chǔ)。預(yù)習能使學生帶著問題聽課和質(zhì)疑，聽課的針對性和選擇性也較強；如果沒有預(yù)習或者預(yù)習不到位的話，學生聽課肯定是盲目的、隨意的，老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，被動呆板，缺乏積極性和主動性，這樣的課堂注定是高耗低效的。</p>

4、;<p>　　那么，怎樣才能把預(yù)習落在實處或者使學生有效進行預(yù)習呢？我以為必須建立導(dǎo)學制度。</p><p>　　之所以提出必須建立導(dǎo)學制度緣于時下的校情、教情和學情。毋庸諱言，盡管新課改實行了多年，素質(zhì)教育和減負的口號也喊了多年，但由于考試、升學及就業(yè)的社會性評價實質(zhì)沒發(fā)生根本性變化，所以各校在應(yīng)試教育方面還是不敢有絲毫松懈?！趸颍恍┧^的課改名校、名師基本上還都在采用著應(yīng)試教育的那一套做法

5、——強化訓(xùn)練（舊稱“題海戰(zhàn)”），看看學生的書包和每天家庭作業(yè)的份量就知道目前學校教育問題的嚴重程度。</p><p>　　學生作業(yè)負擔深重是教學改革長期研究但一直未得到有效解決的老大難問題。盡管教育部門在作業(yè)量上對各學段有時間上的明確規(guī)定，但這個用時間來衡量的作業(yè)量實在不好掌控——多少才算達標呢？這“多少”僅僅是指書寫量嗎？有沒有難易程度方面的考量？特別讓人糾結(jié)的是：長期以來學校每天各科在布置作業(yè)方面一直沒有一個

6、有效的統(tǒng)籌辦法，各科教師布置作業(yè)基本上是各自為政，自行其是，處于混亂狀態(tài)；甚至，有些老師為了不使本科目學習“陣地”（一般是文科）不被其它科目（一般是理科）所“擠占”（學生重文輕理使然）還故意通過加大作業(yè)量來“鞏固陣地”。</p><p>　　在目前這樣一種大的教育背景和作業(yè)布置機制下，學生——特別是中學生——的作業(yè)負擔就可想而知了。除了學有余力的學生外，一般學生每天都是疲于應(yīng)付各科作業(yè)，做完家庭作業(yè)已經(jīng)人困馬乏，

7、很難再有時間安排新課預(yù)習，況且，還有相當一部分學生——包括學習好的學生——在社會辦學機構(gòu)那里補課，還有這些“課外”作業(yè)呢。如果我們老師不通過導(dǎo)學的方式幫助學生完成預(yù)習，一方面不能真正為學生們“減負”，很難確保課堂教學效果，另一方面也不利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。</p><p>　　那么怎樣有效導(dǎo)學呢？那就得推行“導(dǎo)學稿”——教學內(nèi)容問題化，問題研討活動化，導(dǎo)、學、練三結(jié)合“一體化”，這樣就能有效減輕學生的課業(yè)負

8、擔，進一步提高了教學效果。</p><p>　　凡是教改有成績的學校都很重視導(dǎo)學，真正建立起了導(dǎo)學制度。像****中學、****中學和**二中這些教改名校的導(dǎo)學制度很有成效。這些學校的老師精心設(shè)計“導(dǎo)學稿”，在課堂上花大力氣研討預(yù)習題。他們一般都會提前一兩天通過“導(dǎo)學稿”給學生布置新課的預(yù)習題，讓學生提前充分地自學自解，而后再讓學生帶著問題在上新課時深入地討論交流，學生解決不了的疑難問題老師才進行點撥和講解。這種

9、教學方法無論“臺下”和“臺上”都突出了學生作為學習主體的地位和作用，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。</p><p>　　反觀我們許多普通學校，并沒有建立或者真正實行導(dǎo)學制度。這從課堂上就略見一斑：許多老師一進課堂就開講新課，根本沒有“檢查預(yù)習”的環(huán)節(jié)，有的盡管有但設(shè)計很簡單，蜻蜓點水式僅具象征性。有的教師一節(jié)課臨末在“布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)中只有本節(jié)課書面作業(yè)的布置而不見下一節(jié)新課的預(yù)習布置。這種不重視導(dǎo)學不重視

10、預(yù)習的教學方式，學生怎么能聽好課？教學的重點和難點如何確定——僅僅參考《教學參考書》嗎？這種盲目性和隨意性很大的教學方式、方法，怎么能夠有效提高教學水平和教學質(zhì)量呢？</p><p>　　二要通過建立“錯題庫”攻堅克難</p><p>　　眾所周知，作業(yè)和考試是檢測課堂教學效果的主要途徑和手段。如果作業(yè)或試卷中出現(xiàn)了錯題，就說明學生在某個或某些知識點上沒聽明白、沒掌握好，教師得改進教法學生

11、得改進學法了?！板e題”，這盞紅燈本身在警告師生要進行反思和調(diào)整——正如行駛中的汽車突然亮起故障燈一樣意義非凡不可忽視。</p><p>　　可是，我們一般是如何對待“錯題”的呢？一般的作法基本都是“一次性輔導(dǎo)、一次性改正”了之，很少進行整理、跟蹤，時間長了，這些“看不見”的錯題就會越積越多，最終成為學習路上的“攔路虎”、“絆腳石”，從而導(dǎo)致一些學生因?qū)W習困難而產(chǎn)生厭學情緒。為什么呢？因為這些錯誤往往根深蒂固，很難

12、能“一次性”了之，非得強化訓(xùn)練不可，這是教學的特點和規(guī)律決定的。</p><p>　　事實上，有經(jīng)驗的教師都很重視“錯題”的收集和訓(xùn)練，他們知道錯題才是學生學習中真正的難點和重點，他們是根據(jù)學情來確定或者調(diào)整教學難點和重點的，而不像我們一般老師——特別是剛走上教學崗位的年輕老師是根據(jù)《教學參考書》來確定教學難點和重點的，這就是名師和一般普通教師、老教師和青年教師在教學經(jīng)驗上的重要差別。</p>&l

13、t;p>　　所以，應(yīng)對“錯題”、提高教學效率的最有效的辦法就是建立“錯題庫”——不但教師建，而且學生自己也要建。讓“錯題庫”成為學校檢測命題的重要題源、師生攻堅克難強化訓(xùn)練的重要目標。這樣的話，教師的“教”有重點，學生的“學”也有難點，教和學的針對性和有效性都會很強。這既符合新課程理念，符合教與學的特點和規(guī)律，同時也符合科學發(fā)展觀。</p><p>　　至于“錯題庫”如何建立的問題，我想應(yīng)該很簡單，不會繁瑣

14、和復(fù)雜。對于教師和學校來說，因為現(xiàn)在信息化教學技術(shù)應(yīng)用普遍，條件好的學?；旧掀骄耸忠慌_電腦或者筆記本，即使教學條件不太好的農(nóng)村學校一般都建有微機室，所以電子化的錯題庫應(yīng)該都能建立——學校只需添置一臺掃描儀，不管是試題還是作業(yè)，也不管是印刷的還是教師手寫整理的，都可以借此轉(zhuǎn)換為電子檔，分類整理，很方便也很省事。</p><p>　　在學科教師個人建立的基礎(chǔ)上，年級同課頭備課組也要建立自己的“錯題庫”。怎么建呢？

15、也很簡單——僅僅收集年級同課頭教師“錯題庫”中相同的類型即可。學科、備課組和年級組建立了“錯題庫”之后，學校再通過“校園網(wǎng)絡(luò)”實現(xiàn)統(tǒng)一管理，并賦予各級相應(yīng)的管理權(quán)限，負責隨時進行補充和更新。這樣，學校就真正建立起了“錯題庫”。從此以后，每屆、同級、同組教學人員根據(jù)教情、班情和學情按學年、學期繼續(xù)補充，逐漸形成學校長期長效的試題和訓(xùn)練“題庫”，這真是集中集體經(jīng)驗和智慧實現(xiàn)最大化的教學資源共享的好辦法，何樂而不為呢？</p>