學前教育學前兒童問題行為的成因與教育對策畢業(yè)論文

1、<p>　　邯鄲學院本科畢業(yè)論文</p><p>　　題 目 學前兒童問題行為的成因與教育對策</p><p>　　——以邯鄲市某幼兒園大班為例</p><p><b>　　學 生 </b></p><p><b>　　指導教師 </b></p>&l

2、t;p><b>　　年 級 </b></p><p>　　專 業(yè) 學前教育</p><p><b>　　二級學院 </b></p><p><b>　　邯鄲學院教育學院</b></p><p><b>　　2012年6月</b>

3、;</p><p><b>　　鄭重聲明</b></p><p>　　本人的畢業(yè)論文是在指導教師王偉的指導下獨立撰寫完成的。如有剽竊、抄襲、造假等違反學術道德、學術規(guī)范和侵權的行為，本人愿意承擔由此產生的各種后果，直至法律責任，并愿意通過網絡接受公眾的監(jiān)督。特此鄭重聲明。</p><p>　　畢業(yè)論文（設計）作者（簽名）： </p>

4、<p>　　2012 年 6月 </p><p>　　學前兒童問題行為的成因與教育對策</p><p>　　——以邯鄲市某幼兒園大班為例</p><p>　　摘　要 本文主要采用文獻研究法、因素分析法、調查研究法、對學前兒童問題行為在學前兒童生活和學習中的具體表現進行深入的調查研究(以邯鄲市某幼兒園為研究對象)，觀察總結問題行為兒童的行為特點與

5、問題行為的主要表現形式，分析影響學前兒童問題行為的相關因素，探究兒童問題行為形成原因并針對各種因素提出相應的教育對策，為預防學前兒童行為題行為提供借鑒。</p><p>　　關鍵詞 幼兒園 問題行為 教育對策 學前兒童</p><p>　　Preschool children's problem behavior : its causes and Countermeasures

6、</p><p>　　-- Taking Handan city as an example of a kindergarten</p><p>　　Xu Yanpeng Drected by Lecturer.WangWei</p><p>　　Abstract This article mainly uses the literature res

7、earch method, factor analysis, survey research, on preschool children's behavior problems in preschool children living and learning in the specific performance of the thorough investigation and study (in a kindergart

8、en in Handan as the research object ), observation and summary problem behavior of children's behavior characteristics and behavior problems of the main manifestations, analysis of effect preschool children's pro

9、blem behavior facto</p><p>　　KEY WORDS Kindergarten Problem behavior Education Countermeasures Preschool chi</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　中文摘要I</b>

10、</p><p><b>　　英文摘要II</b></p><p><b>　　前言1</b></p><p>　　1學前兒童問題行為的界定研究和具體表現2</p><p>　　1.1國內外學者對于學前兒童“問題行為”的界定2</p><p>　　1.2學前兒童“問題

11、行為”的具體表現2</p><p>　　1.3學前兒童“問題行為”的評估3</p><p><b>　　2研究方法3</b></p><p><b>　　2.1被試4</b></p><p><b>　　2.2研究步驟4</b></p><p>

12、;　　3 調查結果及分析4</p><p><b>　　3.1觀察結果4</b></p><p>　　3.2問卷調查結果及分析5</p><p><b>　　4 討論7</b></p><p>　　4.1異常的親子關系7</p><p>　　4.2家園教育不一致8

13、</p><p>　　4.3問題家長對幼兒行為問題的直接影響9</p><p>　　4.4教育者之間教育觀念和教育方式的沖突9</p><p><b>　　5建議10</b></p><p>　　5.1采用家庭治療法改善親子關系10</p><p>　　5.2深入家園合作，一致教育理念和教

14、育方式10</p><p>　　5.3教育者規(guī)范自身，樹立正確的榜樣11</p><p>　　5.4幼兒園老師提高專業(yè)素質，預防及矯正學前兒童問題行為12</p><p><b>　　6結語12</b></p><p><b>　　參考文獻13</b></p><p&g

15、t;<b>　　附錄14</b></p><p><b>　　致謝16</b></p><p><b>　　前　言</b></p><p>　　兒童問題行為一般是指對身心健康發(fā)展有著重要障礙的行為和在情緒方面的異常表現，在日常生活中表現出來為過度、不足或不恰當的行為，它妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好

16、品德的形成，包括以下幾種情況：社會行為問題（如攻擊、破壞、說謊、過度反抗或任性等）；不良習慣（如習慣性吮手指、咬指甲、活動過度、注意分散等）；生理心理發(fā)展問題（如偏食、厭食、抑郁、冷漠、焦慮、口吃等）、小兒自閉癥等。</p><p>　　隨著我國社會的急劇發(fā)展和變化，家庭結構與教養(yǎng)方式的改變，生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長過程中的緊張因素，兒童的問題行為也較以往明顯增多。研究表明，兒童問題行為的發(fā)生率在 10%—

17、30%之間，且有逐年上升的趨勢。正因為如此，我國1996年施行的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理保健工作?！?001《幼兒園教育指導綱要（試行）》則 指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！睒淞⒄_的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。因此，成人對兒童行為問題的正確應對，將有利于兒童的健康發(fā)展。因此，從兒童的行為問題出發(fā)，來研究家長及教師的應對心理，探討

18、成人應如何發(fā)揮在對待兒童問題行為自身的作用？并設計一份適合教師及家長的正確教育對策，是一項具有重要的理論和實踐意義的工作。</p><p>　　學前兒童問題行為的界定研究和具體表現</p><p>　　1.1學前兒童問題行為的界定研究</p><p>　　problem behaviors,behavior disorders,即問題行為。國內外許多學者對兒童問題行

19、為進行了大量的研究。</p><p>　　1.1.1國外學者對兒童問題行為的界定</p><p>　　兒童的問題行為，自從 1928 年威克曼開展研究以來，一直受到西方學者的關注。這一領域的研究可以美國心理學家林格倫（H.C.Lin- dgrem）為代表。比較經典的林格倫的定義為：從廣義上講，問題行為是一個術語，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學生和班級集體發(fā)揮有效的作用）?；蛘哒f這種行為

20、所產生的麻煩。</p><p>　　1.1.2國內學者對兒童問題行為的界定</p><p>　　國內學者對兒童問題行為的界定主要有以下幾種：問題行為是指那些阻礙兒童身心健康、影響其智能發(fā)展，或是給家庭學校、社會帶來麻煩的行為。如學生中常見的學業(yè)不良行為，攻擊性行為，逃學等等。國內外學者們對“問題行為”的理解與定義并無本質差異，只是在表述上有的更為具體?！皢栴}行為”之所以缺乏一致性的定義，主

21、要是學者們各自的研究目的、對象、內容和研究方法不同；另外，由于不同的文化背景對于問題行為的衡量標準也不統(tǒng)一（關于兒童問題行為的定義本文不作為具體研究對象，只在對該含義進一步深入理解的基礎上以邯鄲市某兒園大班為例進行調研）。</p><p>　　1.2學前兒童“問題行為”的具體表現</p><p>　　兒童的問題行為，或稱行為問題，是指不被社會所贊同，影響兒童健康發(fā)展的行為，如攻擊性行為、吸

22、煙、酗酒、撒謊、多動等等。問題行為包含了三層含義:一是問題行為對自己和他人產生不利影響。二是問題行為不符合社會期望而不被人們所接受。三是問題行為或輕度或重度地偏離于同齡人的正常行為。兒童問題行為（Behavior Disorder），是指兒童在發(fā)育過程中出現的在嚴重程度和持續(xù)時間上超越相應年齡所允許偏離正常范圍 5%-15%的非正常行為。包括兒童在行為和情緒方面出現異常。主要表現為各種違紀行為和神經癥行為.兒童行為問題直接影響兒童學習的

23、效能、技能的獲得及社會適應的良好程度，有些還可能成為成年期精神疾病的根基。</p><p>　　前兒童問題行為的表現大致歸入以下三大類：1、行為不足。指人們所期望的行為（良好行為）很少發(fā)生或從不發(fā)生。如：一個6歲的小男孩貝貝基本不和他人交往，不管身邊有誰和他說話，都不看一下你的眼神，一個7歲的小女孩寶寶不會自己吃飯、穿衣服等。2、行為過度。指人們所不期望的行為（不良行為）發(fā)生太多。如：5歲淘淘是一個弱智的小朋友，

24、游戲中經常去搶別人的玩具，不給就會突然去擰小朋友的手或胳膊，7歲梅梅是一個自閉癥并伴有精神障礙的小朋友，經常有揪自己的頭發(fā)、撞頭自傷行為等。3、行為不當。指期望的行為在不適宜的情景下產生，但在適宜的條件下卻不產生。如：6歲的雷雷會將上手工課用的固體膠放到嘴里吃，5歲的沙沙會在歡慶“六一”聯歡會上大哭不止等。</p><p>　　1.3學前兒童“問題行為”的評估</p><p>　　學前兒童

25、“問題行為”的評估標準雖然沒有統(tǒng)一，但可從以下幾方面綜合考慮: </p><p>　　(1)統(tǒng)計學標準。在普通兒童中，其行為在統(tǒng)計學上顯示為常態(tài)分布.在常態(tài)曲線上，居中的大多數兒童行為屬于正常范圍，而遠離中間的兩端則被視為異常。也就是說，某兒童行為與其所處年齡階段的正常狀態(tài)相比，若明顯不同于同齡人的一般行為則可以看作是問題行為。顯然這里的“問題行為”是相對的，它是一個連續(xù)變量，偏離平均值的程度越大，則越不正常。以

26、統(tǒng)計數據為依據，確定正常與異常的界限，這種判斷方法多以心理測驗法為工具。例如，Achenbach兒童行為量表(cBCL>是篩選兒童“問題行為”的常用量表。</p><p>　　(2)發(fā)展標準。著重對兒童的個體行為發(fā)展狀況進行縱向考察與分析.即與兒童自身行為發(fā)展相比，若較長時間存在行為發(fā)展上的退步現象，則可能預示著問題行為的出現。 </p><p>　　(3)環(huán)境適應標準。在正常情況下

27、，兒童的行為是與家庭、學校、社會的合理要求相符的，若嚴重偏離了行為規(guī)范則屬于問題行為。</p><p>　　(4)運用有關規(guī)章、制度、條例、守則、規(guī)范去進行鑒別，看行為“出軌”的程度。</p><p><b>　　2研究方法</b></p><p><b>　　2.1被試</b></p><p>　

28、　本研究采取整體抽樣法從邯鄲市某幼兒園六個班中抽取四個作為實驗班，共計幼兒120名（男63名、女57名）。</p><p><b>　　2.2研究步驟</b></p><p>　　本文主要采取觀察法和問卷法，分兩步對幼兒及其家長，老師進行調查。</p><p><b>　　2.2.1觀察法</b></p>&

29、lt;p>　　根據前人對幼兒問題行為的研究，參考相關研究資料，征求專家和老師的意見，將被試班級的幼兒進行編號并制成表格，采用觀察法對被試幼兒進行觀察，在為期兩個月的時間里，對幼兒表現出的問題行為的天數和頻率進行記錄，包括好動不安、注意力不集中、攻擊、招惹、破壞、說謊，孤僻、厭食偏食、交往退縮和任性等行為，并對一天中多次出現者或連續(xù)多天出現者進行著重觀察。觀察期結束以后</p><p>　　根據記錄結果將被試

30、幼兒分成四個等級：從不（出現問題行為的天數比例≤20%），偶爾（20%≤出現問題行為的天數比例≤50%），經常（50%≤出現問題行為的天數比例≤80%），總是（80%≤出現問題行為的天數比例）。對后兩個等級的幼兒進行深入研究。</p><p><b>　　2.2.2問卷法</b></p><p>　　在幼兒園老師的協助下對“經?！?，“總是”級別幼兒的家長進行問卷調查，

31、進一步驗證觀察結果及其原因的分析探究。</p><p><b>　　3調查結果及分析</b></p><p><b>　　3.1觀察結果</b></p><p>　　觀察結果如表1所示：</p><p>　　表1邯鄲市某幼兒園幼兒觀察結果統(tǒng)計</p><p>　　學前兒童的問

32、題行為從具體表現上通常包括以下幾種情況：社會行為問題，如說謊、攻擊、咬指甲、注意分散、活動過度等；生理心理發(fā)展問題，如偏食、厭食、抑郁、焦慮、口吃、小兒自閉癥等。其中表現說謊行為的占17%，其中表現攻擊為的占3%，其中表現咬指甲行為的占11%，其中表現注意分散行為的占19%，其中表現活動過度行為的占6%，其中表現偏食厭食行為的占19%，其中表現抑郁為的占2%，其中表現焦慮行為的占4%，其中表現口吃行為的占7%。</p>&

33、lt;p>　　3.2問卷調查結果及分析</p><p>　　在老師的協助下共發(fā)放問卷37份，返還有效問卷37份，通過問卷數據的統(tǒng)計以下為問卷所得結果：</p><p>　　1.問卷調查結果與觀察法所得結果基本一致。也就是說“經常”、“總是”級別的幼兒其家長在接受問卷調查中反映的數據和我們觀察數據大致吻合，說明這些幼兒中大部分存在問題行為。</p><p>　　

34、表2幼兒在家庭中問題行為的表現狀況</p><p>　　表3幼兒園老師的反映情況</p><p>　　2.調查問卷的3-15題主要針對被試幼兒問題行為產生的原因，問卷結果如下：</p><p>　　表4幼兒的親子關系狀況</p><p>　　由表4可以看出被調查的大多數家長很少與自己的孩子溝通交流，能時常陪同孩子游戲、學習只占到12%，結果顯

35、示被試家長當孩子犯錯時缺乏正確的教育方法，這樣家長與孩子之間很容易形成不良的親子關系，進一步發(fā)展的話將會使孩子產生問題行為。</p><p>　　表5家園的合作的交流狀況</p><p>　　從表5所示可以看出被試家長很少和幼兒園在孩子的教育問題上進行交流溝通，大部分聯系是為了了解孩子在園的狀況；對于家園合作，只有12%的家長愿意積極配合學校，64%的家長因為各種原因不能配合，24%的家長

36、對于家園合作仍存在不認可的狀態(tài)；當家、園在教育上產生分歧時只有少部分家長愿意和幼兒園通過溝通來解決，絕大部分家長面臨問題示選擇退縮，各行其是；在這種狀況下家園合作很那展開，更容易產生家園教育不一致，這對于幼兒產生問題行為由重要的影響。</p><p>　　表6問題家長不良行為調查</p><p>　　結果顯示絕大數被試家長或其愛人存在吸煙，酗酒，說臟話，說謊，暴力，專制，等其中一些或某些行

37、為，一部分十分嚴重已經形成習慣很難改變，更糟的的是大部分家長在孩子面前不會節(jié)制，甚至一部分家長認識不到自身問題對于幼兒的危害，87%的家長在教育上存在錯誤的教育方式，出現溺愛孩子，過度保護，支配，干涉孩子日常行為，消極暗示，施加暴力等現象。家長示幼兒最好的老師，當家長出現問題示一定會對幼兒造成影響，“問題家長”導致“問題兒童”。</p><p>　　表7 關于教育者教育一致程度的調查</p><

38、;p>　　表7結果表明被試家長在對幼兒家庭教育中往往很難達成共識，長生分歧之時缺乏合理的方法解決，更由表5可以看出家長與幼兒園，教師之間同樣存在分歧而得不到解決。家長，教師都是而又重要的“塑造者’,當家長與家長，家長與老師在教育方式和思想上存在分歧時，會使幼兒不知所措，對事物的判斷產生混亂，所以在行為表現上也會出現混亂，久而久之便會形成問題行為。</p><p><b>　　4討論</b&g

39、t;</p><p>　　通過對邯鄲市某幼兒園為對象進行調查，并對結果進行分析得出以下影響學前兒童問題行為的若干原因</p><p>　　4.1異常的親子關系</p><p>　　親子關系對于幼兒是十分重要的，良好的親子關系是幼兒身心健康的良好保障。在我的調查中出現問題行為的幼兒大多親子關系存在異常，或是父母過于溺愛或冷淡，異常的親子關系是幼兒問題行為的導火索，通過

40、調查報告分析看出被試幼兒中的部分幼兒與其父母存在異常的親子關系。</p><p>　　總結起來可以分為5種不良親子關系：（1）干涉型——缺乏主見難獨立：干涉型家庭是一種常見的不良親子關系，這種不良子關系在調查中占23%。有的家長甚至對孩子的學習、健康、前途等過分擔憂。但是，由于過分保護，孩子的社會適應性差，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新意識。由于習慣依賴父母，他們做事沒有主見，猶豫不決。心理承受能力差，遇到困難容易灰心沮

41、喪，甚至焦慮不安。（2）期待型——膽小畏縮少自信：中國父母往往對孩子以支配的方式進行教育，稱為期待型親子關系，這種不良子關系在調查中占26%。這樣的父母對孩子雖有愛，但常以嚴厲、頑固、強迫的態(tài)度或禁止、命令的方式來監(jiān)督孩子。用過高的期望要求和監(jiān)督孩子，孩子容易變得敏感，性格膽小畏縮，缺乏自信，獨立性差，做事缺乏主動性，不善與人交往。他們情緒不穩(wěn)定、易自卑，嚴重時甚至出現抑郁癥狀。（3）溺愛型——任性自私不禮貌：這種親子會使孩子習慣高人一

42、等、以自我為中心，容易形成任性自私、不懂禮貌、缺乏同情心等不良的性格特征，這種不良子關系在調查中占19%。在人際交往中，他們缺乏責任感、不懂得關心別人，難以交到朋友，逐漸孤僻離群，遇到不滿容易導致攻擊報復等反社會行為。（4）忽視型</p><p>　　4.2家園教育不一致</p><p>　　有的教師將幼兒教育等同于幼兒園教育，忽視了對家庭教育的指導，特別是行為問題較嚴重的幼兒家長的教育方

43、法指導，導致家園教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼兒無所適從，損害幼兒意識行為的統(tǒng)一性，從而產生新的行為問題。</p><p>　　4.2.1家園教育不一致的危害</p><p>　?。?）使成人的威信降低，影響家園教育效果，家園教育的不一致，使得孩子對成人抱有懷疑的態(tài)度，成人的說法不一，破壞了成人在孩子眼中的形象，降低了成人的威信，也影響了教育效果。（2）影響孩子自立能力的發(fā)展，家園教育

44、的不一致會影響孩子自理能力的發(fā)展。如孩子在幼兒園剛剛學會吃飯，回到家后家長卻又開始違反，使得孩子在幼兒園掌握的本領得不到進一步鍛煉和鞏固，而對家人產生更強烈的依賴感。久而久之，會影響孩子學習的注意力與積極性。（3）容易使孩子行為缺乏自控能力，遇事不明是非。幼兒的自控能力是從小培養(yǎng)并發(fā)展起來的，期間需要成人幫助與支持。家園教育的不一致，常常是孩子在家在園兩個樣，在幼兒園時聽話，回到家里卻為所欲為。如果成人沒有及時給予糾正和指導，就可能導致

45、孩子不能明確自己行為的正確與否，更談不上有意識地糾正自己的錯誤，控制自己的行為了。由于孩子對是非的判斷標準往往取決于成人的態(tài)度，當成人處理問題的方式不一致時，孩子就會模糊的認為勝利的一方是對的。久而久之，會造成孩子是非模糊、觀念不清的不良后果。</p><p>　　4.2.2家園教育不一致的表現</p><p>　?。?）對于“興趣班”，“特色班”的家園分歧。由于國家倡導素質教育，創(chuàng)新能力

46、和實踐能力本應成為兒童素質教育的重心。但由于缺乏可操作性指標及教師、家長難以擺脫“標準化”的思維方式，與社會上的“高學歷熱”交織成了愈演愈烈的應試教育網。 所謂的素質教育就成為了各種 “興趣班”“特長班”的代稱。然而，家長的內心又是矛盾的。當問及一位家長，她正為是否要報幼兒園的珠心算而苦惱。她說:“幼兒園發(fā)通知下來，這學期珠心算興趣班開始報名了。我看許多家長都讓孩子去學珠心算，她們都說是為小學做準備。如果不讓孩子去學珠心算，是不是會影響

47、到以后的小學學習呢？”（2）關于知識灌輸與能力培養(yǎng)、人格發(fā)展的家園分歧。面對越來越多的小學從一年級就開始有厭學的傾向和跟不上學習的現狀，家長和幼兒教育工作者都在憂慮和反思：幼兒教育的問題到底在哪兒？是兒童在幼兒時期沒有做好知識的儲備嗎？其實不然，其原因在于家長的高期望值加劇了對幼兒的“知識灌輸”行為。這對處在幼小銜接關鍵期的大班孩子來說毫無益處，他們過早地“被”帶入知識灌輸的編織網中，而他們的人格培養(yǎng)和社會交往等能力的發(fā)展卻往往被忽視。

48、幼兒園要把更多的時間放在幼兒的能力培養(yǎng)和人格發(fā)</p><p>　　4.3問題家長對幼兒行為問題的直接影響</p><p>　　0～6歲時期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭因素在幼兒行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。父母在兒童出生以后，不僅是兒童的養(yǎng)育者、監(jiān)護者，還是兒童的模仿對象，也是兒童依戀的對象，更是兒童精神家園的締造者和守護者?？梢哉f父母的家庭教育

49、觀、教養(yǎng)方式、性格、文化程度等因素都會對兒童產生廣泛而深遠的影響。有些家長自身便存在言行上的錯誤行為便會直接導致幼兒相似問題行為的出現。</p><p>　　4.4教育者之間教育觀念與教育方式的沖突</p><p>　　幼兒對于事物缺乏正確判斷能力，他們便會以教師和家長為榜樣，然而家長之間教育觀念與教育方式的不一致，以及家長和教師之間的教育沖突會使幼兒不知所措，對事物的判斷產生混亂，所以在

50、行為表現上也會出現混亂，久而久之便會形成問題行為。教育孩子，家長一定要有共識，如果不能“雙劍合壁”，孩子盡管能夠適應，但成長多會有阻力。年輕的父母夾雜在孩子和老人之間，有時候難于處理老人的意見。父輩用自己的實際行動去影響祖輩，也可以用一種委婉的方式跟祖輩指出對孩子溺愛的不良影響，從而使祖輩也能夠比較理智的對孫輩進行教養(yǎng)活動。如果一方觀念和方式與另一方發(fā)生沖突，可以先不說對錯，先聽一方的意見，避免讓孩子看到爭吵，否則孩子會有這樣一個概念，

51、大人們都沒有搞清楚這個問題。事后父母爺爺奶奶再來分析商量利害，把意見統(tǒng)一，然后再去教育孩子。只要這兩者協調好，做到有機的結合，取長補斷，縮短祖輩與父輩之間的距離，做到以祖輩家長為主，父輩家長為輔，形成強大的合力，給孫輩以全面、有力、完整的家庭教育。</p><p><b>　　5建議</b></p><p>　　根據前人一些經典方法和對策，結合本文個案觀察研究結果(以

52、邯鄲市某幼兒園為研究對象)得出相關教育對策和方法建議：</p><p>　　5.1采用家庭治療法改善親子關系</p><p>　　所謂家庭治療是指以整個家庭對象而實施的心理治療，它認為一個孩子的心理問題、行為問題或某個癥狀的出現與家庭交往模式、家庭結構有很大關系。通過對“父母教養(yǎng)方式調查表”的數據分析，我們發(fā)現：情感溫暖理解與幼兒行為問題的發(fā)生成反比，過分干涉與幼兒行為問題無顯著關系，懲罰

53、嚴厲、拒絕否認、過度保護與幼兒行為問題的發(fā)生成正比。情感溫暖理解的方式如孩子遇到困難能鼓勵支持，經常與孩子做游戲或出去玩等，可以減少幼兒行為問題的發(fā)生；而對孩子采取懲罰及拒絕否認如當著別人的面打或訓斥孩子，常因自己心情不好遷怒于孩子等，會影響孩子行為的正常發(fā)展，使行為問題增多。</p><p>　　要改變孩子的某種病態(tài)的現象或行為，可以通過改善家庭關系、親子關系、養(yǎng)育態(tài)度，建立健康的教養(yǎng)結構，從而使孩子所表現的行

54、為問題或心理問題趨向健康發(fā)展。</p><p>　　5.2深入家園合作，一致教育理念與教育方式</p><p>　　家長積極配合老師的教學工作并提出寶貴意見，教師對家長的家庭教育進行指導，幫助家長分擔一些家長鞭長莫及的問題，并將幼兒在幼兒園的異常舉動及時反映給家長，家長也應以正確態(tài)度接受教師反映并關注。幼兒園要定期邀請家長來幼兒園參觀教學活動并要定期為家長開設學習會議，指導正確的教育方式，

55、分析家長在教育存在的問題，此外家長對幼兒園的教學工作獻計獻策。</p><p>　　家園合作保持家園教育一致性的若干方式：（1）堅持科學的幼兒教育觀念。幼兒園是專業(yè)的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學的幼兒教育方法，應幫助家長認識到自己同樣要實施科學的幼兒教育。目前，因為社會大背景或個人認識經驗的影響，許多家長對幼兒教育的目標和理解存在一定的偏差。作為專業(yè)的教育工作者，不

56、能簡單地迎合家長的需求，而要堅持向他們傳遞科學的幼兒教育觀念。如：請家長了解小學教育的特點和課程設置標準，理解幼兒和小學兩個階段孩子的發(fā)展和學習的不同特點等，明確小學教育和幼兒園教育的不同目標和方法，了解優(yōu)質幼兒教育的評價標準，從而建立起正確的教育觀念。（2）加強個別化的教育。每個幼兒的特點不同，教育的方法也要有所區(qū)別。因此，重視個別教育，要求教師與家長更好地合作，實施一致的教育。教師要與家長共同分析幼兒的情況，緊扣孩子的特點，制定不同

57、發(fā)展目標和家園合作的策略，如家庭成員要統(tǒng)一行動，教師在園加強針對性培養(yǎng)等，從而使家園一致的教育有了明確的目標，家長有了具體可行的操作方法，為孩子在原有基礎上得到發(fā)展提供具體、有力的支持。這是家園共育中的核心價值所在。（3）積極回</p><p>　　5.3教育者規(guī)范自身，樹立正確的榜樣</p><p>　　每一個孩子身上，都能看到父母的影子。這不僅是遺傳基因的作用，而且是父母的性格、感情、

58、行為、語言等多種心理因素相互影響，共同作用的結果。</p><p>　　研究表明，家長沒有心理健康問題，其子女有行為問題的比例就比較少；而家長自身有心理健康問題的則其子女有行為問題的竟高達60％。這就是說，有一半以上的孩子的行為問題與其父母心理健康不佳有密切的關系。因此，要培養(yǎng)孩子良好的個性行為，必須先從父母自身做起，時時注意自己的言行。父母的言談和行為是心靈的聲和形，孩子會在耳濡目染中引起思想感情的共鳴。例如，

59、父母在飯桌前、電視機前的種種談論，對某些不正之風的痛心疾首，對周圍生活中的好人好事的贊揚，對不良行為的譴責，對鄰居的熱情幫助，待人謙虛禮讓等，都會在孩子心理產生影響，父母切不可忽視這些生活細節(jié)，瑣碎小事。孩子純潔的心靈如同一張白紙，最容易接受光輝形象的感染，也最愛聽故事。父母要向孩子多講古今中外杰出人物的童年、少年時代的故事，給孩子多讀一些名人傳記，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，父母要做孩子行為習慣的表率。平時家庭中的瑣事，父母要以

60、身作則并嚴格要求，養(yǎng)成良好的習慣，如作息時間有規(guī)律，家長有良好的業(yè)余愛好，不要打牌，玩麻將成癮，切忌浪費時間……這些都是“小事”，然而，孩子的行為特征就是由這些家常小事而點點滴滴塑造起來的。</p><p>　　幼兒是一張白紙，會呈現什么內容，教育者影響是主要因素，所以在幼兒出現問題行為時，教育者應當從自身角度去反省自身言行對幼兒的影響，是否樹立了正確榜樣，是否對幼兒起到了正確引導作用，是否為幼兒的成長提供了健康

61、的環(huán)境。</p><p>　　5.4幼兒園老師提高專業(yè)素質，預防及矯正學前兒童問題行為</p><p>　　教師也要提高專業(yè)素質掌握相關知識與教育方法，對待問題時采用適當的教育方法。有時，教師可采用宣泄法——鼓勵幼兒表現其情感，如通過情緒角、游戲宣泄出某種感情。對待他們的不良行為，不要只是懲罰，而采用邏輯后果法教育。如幼兒爭搶玩具，他只能看著其他孩子玩，失去了一次他參加所喜愛活動的機會，就

62、是一次邏輯后果。</p><p><b>　　6結語</b></p><p>　　幼兒行為問題的研究是幼兒心理發(fā)展研究的一個重要領域。本課題結合幼兒發(fā)展心理學的理論，對幼兒的問題行為進行科學的調查，對幼兒社會行為問題、不良習慣和生理發(fā)展中常見的幾個問題進行研究，建立個體檔案，并根據調查結果研究出積極有效的干預措施。在本課題的研究中，我們著重對普遍存在班級中的幼兒行為問

63、題進行觀察、分析，努力尋找問題產生的原因，并積極進行預防干預，使幼兒心理朝著健康、快樂的方向發(fā)展，從而為其它行為問題的研究打開一條通道。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 盧玉玲. 學齡前兒童十大問題行為解讀[J]. 文匯報，2010，（5）：56-62</p><p>　　[2] 杜秋貞. 學前兒童問題

64、行為與家庭教育[J]. 科教文匯，2006，（1）：75-78</p><p>　　[3] 王力斌. 淺談學前兒童問題行為的預防與治療[J]. 中國健康心理學雜志,2010（5）：33-36</p><p>　　[4] 李學蘭. 兒童問題行為及其對策研究[J]. 中國學校衛(wèi)生，2009 ，28（09）：91-95</p><p>　　[5] 胡敏. 學前兒童問題行為

65、影響因素的研究[J]. 中國學校衛(wèi)生，2011，（4）</p><p>　　[6] 吳楚瓊. 幼兒行為問題家庭成因的個案研究[J]. 學前教育研究，2008，（06）</p><p>　　[7] 左志宏，席居哲. 父母對幼兒行為問題反應偏向的原因及影響分析[J]. 幼兒教育，2007，（04）：66-69</p><p>　　[8] 杜燕紅,張安讓,史彩娥. 學前兒

66、童心理健康教育[M]. 河南：大象出版社，2009</p><p>　　[9] 劉全禮. 兒童行為塑造及行為問題矯治[M]. 北京：中國婦女出版社，2009</p><p>　　[10] 李雪榮. 兒童行為與情緒障礙[M]. 上海：上?？茖W技術出版社，2006</p><p>　　[11] Bergeron L,Valla JP,Breton JJ,et al.

67、Correlates of Problem behavior in the Quebec general population of 6to8-year[J]. J Abnorm Child Psychol 2008,28(1):47～62</p><p><b>　　附 錄</b></p><p>　　學前兒童問題行為的成因與教育對策調查問卷</p>

68、<p><b>　　尊敬的家長：</b></p><p>　　感謝您在百忙之中抽空完成這份調查問卷。本調查問卷采用不記名的形式，我們保證對您所提供的信息進行嚴格的保密，請您據實填寫。</p><p>　　1.您的孩子在家里是否有好動不安、注意力不集中、脾氣暴怒、說謊、愛罵人、語言障礙、自私、自卑、攻擊、招惹、破壞、孤僻、厭食偏食、交往退縮和任性等一些或其中

69、某些行為：</p><p>　　A、從來沒有 B、偶爾有 C、經常有 D、總是出現</p><p>　　2.幼兒園老師是否向您反映過您的孩子在園中曾出現過上述行為：</p><p>　　A、沒有 B、偶爾 C、多次反映</p><p>　　3. 您會花一些時間聽小孩子說話，陪陪孩子做功課、玩游戲嗎？</p&g

70、t;<p>　　A、經常 B、偶然會 C、沒時間 D、從不做</p><p>　　4. 您經常和孩子一起友好地交流孩子在學校的事情嗎？</p><p>　　A、經常 B、偶爾交談 C、幾乎沒有交談 D、從不交談</p><p>　　5. 孩子犯錯誤，您一般使用下列哪種方法有效？（多選）</p><p>　　A、打一頓

71、 B、不理 C、罰站 D、減少零用錢 E、不讓他做喜歡的事情F、增加作業(yè)量 G、關在家里不許出去 H、嚴厲地口頭批評 I、堅持說服教育，對孩子從不懲罰 J、其他</p><p>　　6. 您認為對孩子的教育主要是誰在起作用？</p><p>　　A、家庭與學校的共同合作 B、家庭，父母是孩子最好的老師 C、學校是教育孩子的主要機構，負主要作用 </p&g

72、t;<p>　　7. 您是否經常和幼兒園聯系，了解孩子的情況？</p><p>　　A、很少，工作忙時間少。 B、偶爾，老師先給家里打電話，反映孩子在園情況。 C、經常，及時了解孩子的狀況。</p><p>　　8.您對于家園合作的態(tài)度：</p><p>　　A、家園合作很重要，積極配合。B、想配合，但沒時間。C、對家園合作了解較少，不知道怎沒配

73、合 D、在學校，老師對孩子負主要責任，家長很難起到作用。</p><p>　　9.當您與幼兒園在一些教育問題上發(fā)生分歧事您會：</p><p>　　A、積極和幼兒園溝通，解決分歧 B、嘗試溝通但得不到解決，任其自然 C、互不相干，各行其是</p><p>　　10.您對幼兒園開辦的一些“特色班”的看法：</p><p>　　A、對孩子有

74、好處，積極配合 B、不了解，學的多就學 C、沒用，其他同學都學只能從大流了</p><p>　　11.您或您的愛人是否存在吸煙，酗酒，說臟話，說謊，暴力，專制，等其中一個或某些行為？</p><p>　　A、偶爾有 B、其他人說有，自己察覺不到 C、時常不經意表現出來 D、已經養(yǎng)成習慣很難改掉了</p><p>　　12.您是否在孩子面前表現出過以

75、上行為？是否會影響到孩子？</p><p>　　A、沒有過 B、也許有過記不清了，應該不會 C、有過，孩子還小不懂事，沒事的 </p><p>　　D、形成習慣，難以克制，是否影響孩子沒考慮過</p><p>　　13.您在教育孩子事是否存在一下現象（多選）</p><p>　　A、溺愛孩子，從不責罰 B、過度保護，幫孩子打好

76、一切 C、支配，干涉孩子日常行為 ，都是為你好 D 、消極暗示，由于生氣對孩子錯誤評價，如“你真笨”等</p><p>　　E、施加暴力，不打不成材 F、不存在以上現象</p><p>　　14. 您怎樣看待“隔代教育”？（即爺爺奶奶、外公外婆對孫子、孫女的教育）：</p><p>　　A、滿意，節(jié)省自己的時間，而且他們照顧孩子讓我很放心</p>

77、;<p>　　B、不滿意，他們教育孩子的方法不得當，盡量避免</p><p>　　C、有不滿意的地方，但為了讓他們獲得帶孩子的快樂，還是讓他們經常接觸孩子</p><p>　　15.您在對孩子進行家庭教育時，是：</p><p>　　A、丈夫和妻子一致 B、不一致丈夫說了算 C、不一致妻子說了算 D、誰說了都不算</p><p

78、>　　16.當您和其他家庭成員在孩子的教育問題上發(fā)生分歧時您會怎樣解決：</p><p>　　A、交流，溝通達成一致 B、很難達成一致，不了了之 C、各行其是，互不干預</p><p><b>　　D、誰對聽誰的</b></p><p><b>　　致　謝</b></p><p>　　

79、我上大學至今，在邯鄲學院度過了將近四年的時光，雖然不敢說得了邯鄲學院的真諦，但她給我打下的思想烙印是深刻的，長久的，難以磨滅的，在自己身上總抹不掉她的某些氣息。</p><p>　　我永遠感謝大學精神對我的熏陶感染，是她給了我一種追求知識、追求真理、追求弄個清楚、活個明白的不懈動力。在這次的論文創(chuàng)作中，就深刻的體現了大學精神對我的鞭策，不斷的查找有關資料，不斷的去粗取精、去偽存真，這都是追求真理的表現。</

80、p><p>　　我永遠留戀大學中的那種氛圍：充滿著理想，充滿著靈氣，充滿著青春的活力。撲面而來的新知識、新理論使我的頭腦免于僵化，活力四射、才華橫溢的朋友同學使我的心態(tài)積極向上。當我的論文創(chuàng)作出現瓶頸時，當我感到壓力時，這種輕松向上的氛圍能夠及時的排除我的陰霾情緒。</p><p>　　我永遠珍惜在大學中形成的師生關系和同學關系。在一切人際關系中，最純真的關系莫過于師生關系。老師總是把最美好的

81、東西交給學生，從不嫉妒學生的成功，也從不企求學生的回報。我要尤為感謝我的指導老師，在撰寫畢業(yè)論文期間的工作自始至終都是在指導老師全面、具體的指導下進行的。這不僅使我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與為人處世的道理。在此，謹向導師王偉表示崇高的敬意和衷心的感謝！世界上最平等的關系莫過于同學關系，它很少沾染功名利祿的俗氣。</p><p>　　大學四年，我得到過很多學友和朋友們的關