23554.美國(guó)薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)研究

1、單位代碼10d76學(xué)號(hào)1410183008分類(lèi)號(hào)G40—0593河南衙瓤大孳碩士學(xué)位論文美國(guó)薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)研究學(xué)科、專(zhuān)業(yè)：研究方向：申請(qǐng)學(xué)位類(lèi)別：申請(qǐng)人：指導(dǎo)教師：教育學(xué)教育學(xué)原理比較教育學(xué)教育學(xué)碩士馬嬌楊陳俊珂教授二。一七年五月摘要教育公平與質(zhì)量問(wèn)題是當(dāng)今世界教育關(guān)注的永恒主題。自20世紀(jì)50年代起，美國(guó)聯(lián)邦政府開(kāi)始關(guān)注本國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展問(wèn)題。在美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程中，越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到大量存在的薄弱學(xué)校影響著教育公平的實(shí)

2、現(xiàn)，制約著整個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)困境，美國(guó)基礎(chǔ)教育界在專(zhuān)業(yè)化師資培養(yǎng)理念及高質(zhì)量師資培養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，開(kāi)啟了對(duì)全美薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍的改革之路，積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。本研究旨在通過(guò)對(duì)美國(guó)薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)的歷史演變、培養(yǎng)理念、目標(biāo)及代表性培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以文獻(xiàn)法、比較法和分析法作為主要研究方法，分析美國(guó)薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與不足之處，總結(jié)得出美國(guó)薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示。美國(guó)薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)起始于20世紀(jì)50年代，時(shí)至

3、今日經(jīng)歷了起始、形成和完善發(fā)展這三個(gè)階段，形成了較為完備的薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)體系與實(shí)踐模式。迄今為止，美國(guó)薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)的類(lèi)型更趨多樣化，師資培養(yǎng)實(shí)踐模式更加多元化，在師資培養(yǎng)的過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，創(chuàng)造性地在大學(xué)與中小學(xué)校之間建立合作伙伴關(guān)系，吸引優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師積極加入師資培養(yǎng)導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)，拓寬在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路，有針對(duì)性地培養(yǎng)薄弱學(xué)校高質(zhì)量教師隊(duì)伍。我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的攻堅(jiān)階段，國(guó)家教育的發(fā)展問(wèn)題

4、曰益成為國(guó)民生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題。自2010年以來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)多個(gè)方針、政策，直指我國(guó)廣泛存在的薄弱學(xué)校改進(jìn)問(wèn)題，在此機(jī)遇下學(xué)習(xí)借鑒美國(guó)薄弱學(xué)校師資培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，有利于加快我國(guó)薄弱學(xué)校改革進(jìn)程，少走彎路?，F(xiàn)階段，我國(guó)薄弱學(xué)校的師資培養(yǎng)工作，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變師資培養(yǎng)價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系；其次，要加強(qiáng)大中小學(xué)在師資培養(yǎng)過(guò)程中的合作，聘請(qǐng)優(yōu)秀的一線教師投身師資培養(yǎng)工作；第三，積極貫徹實(shí)施一體化的師資培養(yǎng)模式；第四，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造良好的