13603.藝術(shù)類高中數(shù)學(xué)可塑性分層教學(xué)的研究

1、蘇州大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不含為獲得蘇州大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過的材料。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。論文作者簽名：塞：翌日期：至Q!墨：!Q：!魚藝術(shù)類高中數(shù)學(xué)可塑性分層教學(xué)的研究中文摘要中文摘要藝術(shù)類

2、高中學(xué)生的個(gè)性差異很大，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上兩級(jí)分化嚴(yán)重，而傳統(tǒng)的班級(jí)授課制不能兼顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展，弊端很多因此，如何突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，正視并尊重高中藝術(shù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)體差異化的分層教學(xué)就成了必須要進(jìn)行深入研究的方向我們?cè)囆辛艘环N新的教學(xué)模式：把行政班首先剛性地分為ABC三個(gè)水平層級(jí)的走動(dòng)班，并允許學(xué)生根據(jù)自己的適應(yīng)程度改換上課班級(jí)，在每個(gè)班級(jí)里教師再根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和思維表現(xiàn)分出偏優(yōu)、正常水平、偏困的三個(gè)層級(jí)，上述剛性分

3、層、分層流動(dòng)、班內(nèi)分層成為教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)重要元素這樣分層以后在每個(gè)班級(jí)有效縮小了水平跨度并且切實(shí)做到了全面兼顧，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，他們隨時(shí)可以改變自己在班中的層次，也有機(jī)會(huì)改換不同層級(jí)的班級(jí)，所以我們稱之為可塑性分層我們對(duì)可塑性分層模式中的各種教學(xué)要素的分層策略進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并對(duì)情感變化、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等方面的案例進(jìn)行分析研究結(jié)合具體實(shí)踐、問卷調(diào)查和效果分析得出以下結(jié)論：(1)在分層準(zhǔn)備時(shí)進(jìn)行了多元化評(píng)價(jià)，按這種評(píng)

4、價(jià)結(jié)果和學(xué)生意愿相結(jié)合分層，再加上分班以后有流動(dòng)的自由，有效地將班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的跨度獲得縮小，這使得相似水平的學(xué)生在同一個(gè)班里，從而增加了自尊心和自信心(2)剛性分層促進(jìn)了教師的備課組的交流活動(dòng)，在交流中制定各班的教學(xué)目標(biāo)，基本內(nèi)容和方法，這幫助了教師順利地實(shí)施教學(xué)過程(3)班內(nèi)分層使全體學(xué)生都得到重視，也使課堂生態(tài)更加活躍，教師在內(nèi)容處理、提問、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方面處處注意對(duì)偏困生的幫助和偏優(yōu)生的促進(jìn)，這使學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入良性循環(huán)，