18410.高中地理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究

1、索取號(hào)：魚(yú)魚(yú)曼曼：互墨么12：壘!!；!互2Q211Z星密級(jí)：公玨111111UIllIIIIIIIIIlY3311545南京輝勉太掌教育碩士學(xué)位論文園高中地理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究研究生：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：完成時(shí)間：答辯時(shí)間：口硅皇建鳘焦苤苤汪洼教痖數(shù)直堂院堂科教堂(地理)窒Q!Z笙墨目魚(yú)日2Q!Z笙亙目墨旦摘要課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要行為之一，對(duì)于教師組織教學(xué)、深化學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。以往的課堂提問(wèn)以質(zhì)性研究為主，

2、對(duì)教師的課堂提問(wèn)診斷缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究者一般通過(guò)調(diào)查獲取目前高中地理課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，提出課堂有效提問(wèn)的策略與建議。本文嘗試以課堂觀察為研究方法，從另一個(gè)視角對(duì)高中地理課堂有效提問(wèn)進(jìn)行研究。首先明確了高中課堂有效提問(wèn)的目標(biāo)即價(jià)值追求為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。診斷課堂提問(wèn)的有效性必須以科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，本文嘗試從地理學(xué)科的角度出發(fā)，以課堂提問(wèn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)高中地理課堂有效提問(wèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定了課堂提問(wèn)預(yù)

3、設(shè)有效性、課堂提問(wèn)實(shí)施的有效性和課堂提問(wèn)效果的有效性3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，共包含8個(gè)二級(jí)指標(biāo)、28條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。從提問(wèn)問(wèn)題有效、提問(wèn)語(yǔ)言有效和學(xué)生回答有效的角度，體現(xiàn)地理學(xué)科的特色。通過(guò)對(duì)課堂觀察量表的梳理和分析，選擇數(shù)字化課堂觀察平臺(tái)中的“有效提問(wèn)行為”觀察量表作為觀察工具，進(jìn)行課堂提問(wèn)的觀察記錄與分析。研究選取高中地理必修一的30節(jié)課例，以教師教齡為依據(jù)，選取新手型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師和專家型教師各10名教師，從教師提問(wèn)階段、候答階段、學(xué)生應(yīng)

4、答階段、教師理答階段進(jìn)行數(shù)據(jù)和教學(xué)片斷分析。評(píng)價(jià)以觀察數(shù)據(jù)的平均值為參考，依據(jù)高中地理課堂有效提問(wèn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，診斷課堂提問(wèn)的有效、低效或無(wú)效情況，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)發(fā)展水平的教師在提問(wèn)方面存在的差異與問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，選取專家型教師的一節(jié)課例，呈現(xiàn)課堂提問(wèn)的過(guò)程和設(shè)計(jì)思路，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專家型教師進(jìn)行有效提問(wèn)的分析，提供高中地理課堂有效提問(wèn)的典范。最后，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出高中地理課堂有效提問(wèn)的策略，包括高中地理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略、高中地理課堂