行動導向教學模式在高職護理《基礎護理學》教學中的構建與效果評價.pdf

1、目的:探索行動導向教學法在高職護理《基礎護理學》教學中的構建;建立以就業(yè)導向與能力本位、活動建構與互動生成、因學定教、方法創(chuàng)新與情景創(chuàng)設、多元評價等為特點的高職護理改革教學模式，為將來高職護理教學提供理論和實踐依據。
　　 方法:選取岳陽職業(yè)技術學院2009級高職護理（3年制）專業(yè)學生119人為研究對象，采用簡單隨機方法將其分為實驗組（58人）和對照組（61人）。研究為同期隨機對照實驗研究，對照組采用傳統(tǒng)教學法（即預習-組織教學

2、-目標展開-講授新課-教師示教-歸納總結-課堂反饋-實驗室模擬練習-目標考核）。實驗組采用行動導向教學模式。教學結束后對學生進行理論和技能考核，填寫Watson-Glaser批判性思維測試量表(Watson-Glaser Critical Thinking Appraisa，WGCTA量表)、自主學習能力量表及基礎護理學教學效果評價問卷。統(tǒng)計數據用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析。
　　 結果:1、教學結束后，兩組學生的肌肉注射

3、、靜脈輸液、導尿術技能考核成績經統(tǒng)計學檢驗均有顯著差異（t=11.572 p=0.000、t=5.511 p=0.000、t=8.041 p=0.000)。
　　 2、兩組學生理論成績比較，經統(tǒng)計學檢驗，實驗組護生的考核成績在總分、 A2型A3/A4型題及病例分析題的得分均高于對照組護生，均具有顯著性差異(t=10.262 p=0.000，t=6.049 p=0.000，t=8.376p=0.000、t=5.586 p=0.00

4、0)。
　　 3、兩組學生在干預后的自主學習能力測評總分及各因子得分經統(tǒng)計學檢驗，均有顯著性差異，組間比較t值分別為5.496、3.099、3.043、4.969，均p＜0.05。
　　 4、實驗后試驗組護生WGCTA量表總評分高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(t=12.689，p=0.000)。推理、假設的認可、演繹、論述評分中試驗組評分均高于對照組評分，差異有統(tǒng)計學意義(t=8.994p＜0.05, t=5.237 p＜

5、0.05, t=5.631 p＜0.05,t=6.537p＜0.01)。
　　 5、實驗組在采用行動導向教學法之后，學生在認知領域、情感領域、精神運動領域等各個方面都得到明顯提高。除兩組學生情感領域中學生對學習花了更多的時間和教學課件認知水平的適合度得分無統(tǒng)計學差異(p＞0.05)。實驗組學生從認知領域、情感領域、精神運動領域多項評分都要優(yōu)于對照組，均有顯著差異(p＜0.05)?？偟慕Y果顯示，行動導向的教學方法比傳統(tǒng)的教學方法更

6、受學生的歡迎。
　　 結論:1、在基礎護理學中基于行動導向的教學模式，適應高職護理專業(yè)教育改革和發(fā)展的要求，能滿足國家對高級護理專業(yè)技術應用性人才的需要。
　　 2、基于行動導向教學模式在基礎護理教學中更有利于學生操作技能的掌握。
　　 3、行動導向教學模式更能提高學生對基護的學習興趣和積極性。
　　 4、以行動導向為模式的教學能有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。
　　 5、行動導向的教學模式對教師教學理