義務(wù)教育階段教師管理權(quán)邊界研究.pdf

1、隨著依法治教的不斷發(fā)展，權(quán)利問題逐漸走入了大眾的視野，成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題，因此，權(quán)利的行使及其使用限度的相關(guān)問題也成為廣泛討論的焦點(diǎn)。適度的行使權(quán)利不僅有助于緩解一系列矛盾的出現(xiàn)，還可以保障他人的合法權(quán)益不受到損害。義務(wù)教育階段教師管理權(quán)是一種教師管理學(xué)生的手段，同時(shí)也是我國(guó)法律法規(guī)所賦予義務(wù)教育階段教師的一種基本權(quán)利。在教師管理權(quán)問題的研究中，對(duì)教師管理權(quán)的設(shè)定沒有一個(gè)合理的限度，容易導(dǎo)致教師過度甚至濫用其管理學(xué)生的權(quán)利。因此，了

2、解義務(wù)教育階段教師管理權(quán)的邊界是十分必要的。首先通過對(duì)教師管理權(quán)邊界缺失而引發(fā)的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而找出原因提出教師管理權(quán)邊界設(shè)立的必要性。通過明確教師管理權(quán)邊界來規(guī)范義務(wù)教育階段教師在行使管理權(quán)中的限度，防止教師在行使管理權(quán)過程中由于沒有明確的邊界而侵犯學(xué)生的合法權(quán)益，進(jìn)而減少因侵權(quán)問題而引發(fā)的教育糾紛。
　　本文主要采用的研究手段是案例分析法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法以及文獻(xiàn)法。本文共分為四個(gè)部分：
　　第一部分：緒論。該部分重點(diǎn)介紹了

3、文章的選題緣由，并對(duì)研究中的核心概念進(jìn)行界定，闡明文章的研究?jī)?nèi)容和研究意義。
　　第二部分：義務(wù)教育階段教師管理權(quán)邊界的理論分析。首先探討義務(wù)教育階段教師管理權(quán)邊界設(shè)立的相關(guān)理論，其次分析教師管理權(quán)的公共性及職業(yè)性，第三探索義務(wù)教育階段教師管理權(quán)邊界的設(shè)立應(yīng)遵循的四大基本原則，為義務(wù)教育階段教師管理權(quán)邊界的設(shè)立提供理論依據(jù)。
　　第三部分：義務(wù)教育階段教師管理權(quán)邊界缺失引發(fā)的問題與反思。本章主要是對(duì)當(dāng)下教師管理權(quán)出現(xiàn)的問題及

4、原因進(jìn)行分析，提出因教師過分不管或過度管理而引發(fā)的教師與學(xué)生之間的沖突。因?yàn)闆]有一個(gè)明確的限度而致使沖突問題頻發(fā)，從而得出教師管理權(quán)邊界設(shè)立的必要性。
　　第四部分：義務(wù)教育階段教師管理權(quán)邊界的設(shè)定及其實(shí)施保障。本章主要通過對(duì)域外教師管理權(quán)的行使及其限度進(jìn)行借鑒與總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)并不像域外的國(guó)家一樣對(duì)其教師管理權(quán)有明確的邊界劃分。因而要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際狀況，設(shè)定出我國(guó)義務(wù)教育階段教師管理權(quán)邊界。并在最后提出，要想保障義務(wù)教育階段教