我國高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證研究.pdf

1、教育質(zhì)量是一個永恒的話題，是各類學(xué)校孜孜以求的目標(biāo)。從上世紀(jì)80年代中期算起，由高等教育質(zhì)量引發(fā)的國際性關(guān)注至今已逾20年。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育在我國的建立和傳播已有百年的歷史?！敖】邓担悦嗤小?，高等醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量不但關(guān)系我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，更與廣大人民群眾的健康與生命息息相關(guān)。隨著高等教育大眾化進程的加快，高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模與質(zhì)量的矛盾越來越突出，迫切需要強有力的質(zhì)量保證。 高等醫(yī)學(xué)教育屬于高等教育的范疇，探討高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量

2、要從厘清高等教育質(zhì)量入手。高等教育質(zhì)量是一個多層面的、不斷發(fā)展的概念，因而難以精確界定。但可以從教育目標(biāo)、教育過程、教育條件、教育產(chǎn)品等多維角度加以衡量和把握。高等醫(yī)學(xué)教育因其本質(zhì)上的社會性、內(nèi)容上的復(fù)雜性以及很強的實踐性而體現(xiàn)出精英屬性的個性特征。目前對高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的規(guī)定已有公認(rèn)的國際標(biāo)準(zhǔn)。 與國際標(biāo)準(zhǔn)相比，我國高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量存在危機：教育目標(biāo)存在缺陷；教育過程、教育資源難以保證質(zhì)量；教育產(chǎn)品也顯示出質(zhì)量的欠缺。建立高等

3、醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系已是國外高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證的通行做法。完整的高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系包括醫(yī)學(xué)院校外部質(zhì)量保證和內(nèi)部質(zhì)量保證兩方面。外部質(zhì)量保證是指政府、醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)組織、社會中介機構(gòu)對高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的認(rèn)可、監(jiān)督和促進。內(nèi)部質(zhì)量保證，就是醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部的質(zhì)量管理和質(zhì)量測量。當(dāng)前我國高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證還是以行政主導(dǎo)的外部評估為主，存在重外輕內(nèi)、評估主體單一等不足，尚需加以完善。 完善我國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系，一是要不斷完善醫(yī)