關于大學英語教師對語法及語法教學的觀念調查.pdf

1、語法教學是語言教學中易引起爭論的話題。近幾年的研究引起了對課堂語法教學方法新的分類標準。根據 Long(1991)提出的分類標準,課堂語法教學方法分為“Focus on Forms”,“Focus on Form”以及“Focus on Meaning”三種。本研究在有關理論研究回顧的基礎上,通過問卷調查和訪談,描述了中國環(huán)境下大學英語教師對語法教學及其方法的態(tài)度傾向和偏好,旨在回答兩個主要問題:1)目前中國大學英語教師對語法及語法教學

2、所持的廣泛觀念;2)大學英語教師是否傾向于脫離語境篇章而進行孤立的語法教學?
　　本研究采用的數(shù)據收集工具是 Burgess與 Etherington(2002)設計的問卷和自行設計的訪談,分析通過定量和定性兩部分構成。38名陜西省從事非英語專業(yè)大學英語教學的教師參與了問卷定量的數(shù)據收集部分,教師反饋涉及的主要話題有“語法在語言中的作用”、“顯性語法教學的各種方法”、“通過真實完整的課文講解語法規(guī)則”、“語法練習的作用”、以及“錯

3、誤反饋”等。數(shù)據收集使用SPSS16.0(社會科學統(tǒng)計軟件包)計算頻率和百分比。定性部分由訪談部分六位教師的回答構成。通過數(shù)據分析和教師的回答,主要有以下發(fā)現(xiàn):
　　一、大多數(shù)教師認識到語法的作用以及語法教學的地位,普遍認為語法教學是構建語法知識的框架或基本體系的重要組成部分。教師對于在大學英語教學中出現(xiàn)的問題普遍有深刻認識。教師對語法重要性的肯定,否定了之前許多研究得出的對于英語教學來說語法已沒有重要地位的說法。
　　二、

4、參與此次研究中的教師,如同參與 Burgess& Etherington(2002)試驗中的英國教師一樣,傾向于在完整的篇章中處理語法,而不是孤立的單獨處理某個語法項目。和 Burgess&Etherington(2002)調查結果一致,中國大學非英語專業(yè)英語教師傾向于在培養(yǎng)學生語言技能的篇章或交際活動中處理偶爾出現(xiàn)的語法問題。從這點來看,中國大學英語教師支持采用傾向于 Long(1991)和 Long& Robinson(1998)提

5、出的 Focus on Form的方法。這和張香存(2005)的研究結果一致,而不同于張中琴(2006)在其研究中所得的中國大學英語教師支持采用傾向于Focus on FormS的方法的結論。
　　三、從教師在問卷和訪談中對顯性語法教學,練習,及學生錯誤的處理等問題的反饋來看,教師對出現(xiàn)的語言形式問題的注意和處理遠遠超于Focus on Form支持者提出的因某個語言形式出現(xiàn)理解或表達困難使活動無法進行時,需要將學習者的注意力短暫

6、地轉移到語言形式上來的說法。另外,學生的需要和期望在一定程度上影響著教師的語法教學行為。
　　四、本研究中的另一個發(fā)現(xiàn),和 Borg& Burns’s(2008)的研究結果相符,盡管參與本次研究的教師都具有較高的理論和實踐水平,在訪談過程中,教師沒有使用過如“Focus on Form”等的專業(yè)術語。教師的這種非理論立場向我們提出了問題,那就是學術理論在第二語言教師發(fā)展和實踐中的有著怎么樣的作用和地位。在更深入的研究中,我們須探尋