探索明晰教學的效果：中國英語初學者對英語定冠詞“the”的用法學習.pdf

1、本文的理論支持主要來源于Schmidt(1990)的“注意假設”(Noticing Hypothesis)，即注意是把語言輸入轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識的必要和充分條件。Schmidt(1990，1993)提出在注意層次上對語言形式具有的意識是二語學習所必須的，而在語言規(guī)則意識層次上的意識則能極大有利于對語言的學習。 在英語作為第二語言的環(huán)境中存在大量“注意形式(attention to form)”方面的研究，但是在英語作為外語的環(huán)境中

2、此類研究卻很少。本文的主要目的就是探索在英語作為外語的漢語環(huán)境中通過不同吸引注意的方式(如明晰規(guī)則解釋同時進行字體字形變化以及只進行字體字形變化)而形成的具有不同明晰度的教學對英語定冠詞“the”的語法特征學習效果的影響。具體來講，本文主要研究：(1)通過采用不同吸引注意力的方式而造成的明晰度的差別是否會不同程度地影響對定冠詞“the”的語法特征的學習效果？(2)目標詞(或目標語法特征)所具有的不同的明晰度是否會不同程度地影響在三種學習

3、條件下的三組受試對該語法特征的意識程度的提高(意識程度的高低通過正確完成語法判斷題——正確的判斷以及正確的錯誤原因解釋——的數(shù)量來衡量)？(3)在本實驗教學過程中形成的意識程度和對目標詞的語法特征的學習效果之間是否呈正相關的關系？(4)對目標詞進行的字體字形變化是否會促進對該詞的語法特征的學習？ 受試是69名中國英語初學者，他們被分為兩個試驗組和一個對照組。教學目標詞“the”放在兩種任務中：句子訓練任務和短文訓練任務。句子訓

4、練任務包含4組共16個句子，每組句子分別針對定冠詞的一個語法規(guī)則，因此在本實驗中共有四條目標語法規(guī)則。該任務以三種不同的明晰度分別呈現(xiàn)給三組受試。這三種不同的明晰度是通過兩種因素——[+/-明晰規(guī)則解釋]和[+/-字體字形變化]——的不同組合而形成的。接著是短文訓練任務，該任務有三個目的：提供一個有意義的語境、強化句子任務的訓練效果以及排除理解能力是造成受試的不同學習效果的因素的可能性。 受試的學習效果通過一個在接受不同教學訓練

5、的前后進行的填空測試題來測量。通過一系列的成對樣本t檢驗來比較三組受試的前后測分數(shù)增長情況。另外還有一個語法判斷題，用來測量受試的意識程度的高低，該意識程度的高低根據(jù)受試判斷并解釋錯誤原因的能力來衡量。最后，受試需要完成一個問卷調(diào)查。該問卷調(diào)查是用來測量字體字形變化對學習效果是否會產(chǎn)生影響。 實驗結(jié)果表明：(1)明晰語法規(guī)則解釋有利于提高學生的英語學習效果；(2)教學越明晰，意識程度就越能得到提高；(3)意識程度和學習效果呈正相