小學(xué)英語形成性評價(jià)的理論與實(shí)踐研究.pdf

1、我國2001年頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“評價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控?！倍督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》(教基[2002]26號)中又指出：“現(xiàn)行中小學(xué)評價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)

2、體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程?！奔热晃覀兊慕逃?、教學(xué)重在“促進(jìn)人的發(fā)展”，評價(jià)體系的改革就應(yīng)該成為課程改革的重要一環(huán)。 筆者從2001年9月至2007年7月在深圳市某小學(xué)完成了一至六年級英語教學(xué)的一輪大循環(huán)，其間，從未間斷地對基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)進(jìn)行著研究、探索與嘗試。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，老師們(包括筆者本人)在具體進(jìn)行英語教學(xué)形成性評價(jià)時(shí)容易出現(xiàn)的問題是：要么自然地走回單一的總結(jié)性評價(jià)的老路；要么通過各種所謂的“形成性

3、評價(jià)”對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣的劃分，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，違背了“以評價(jià)促發(fā)展的宗旨”；要么在形成性評價(jià)的實(shí)施過程中缺乏系統(tǒng)性和全面性；要么將形成性評價(jià)的操作方式制定得太過繁瑣，而無法堅(jiān)持貫徹下去；等等。筆者采用的是行動(dòng)研究法，遵循行動(dòng)研究中的發(fā)現(xiàn)問題、確定主題、擬定計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)、總結(jié)評價(jià)的基本研究方法，強(qiáng)調(diào)研究過程和行動(dòng)過程密切結(jié)合，讓自己既是行動(dòng)者，又是研究者，并同時(shí)把身邊老師的工作作為研究的參考。筆者的研究方向分別為：英語課堂教學(xué)的形成性評