素質(zhì)教育的實(shí)施與中小學(xué)校組織的變革.pdf

1、江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文素質(zhì)教育的實(shí)施與中小學(xué)校組織的變革姓名：葉菲申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教育學(xué)原理指導(dǎo)教師：眭依凡2001.5.1——堅(jiān)耍塑翌查堂堡主墮塞皇堂堡壘塞素質(zhì)教育的實(shí)施與中小學(xué)校組織的變革一、中小學(xué)素質(zhì)教育的提出及實(shí)旅今天的中小學(xué)生將成為新世紀(jì)的建設(shè)者他1f】素質(zhì)的高低決定了我國(guó)民族整體素質(zhì)的高低與綜臺(tái)國(guó)力的強(qiáng)弱。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的中小學(xué)生，就要為他們提供高質(zhì)量的中小學(xué)教育。那么，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，什么樣的教育才是高質(zhì)量的

2、中小學(xué)教育呢一個(gè)共同的聲音是：素質(zhì)教育。(一)素質(zhì)教育的提出應(yīng)該說(shuō)，素質(zhì)教育是在當(dāng)今世界社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化大發(fā)展、大融合的浪潮沖擊F，在對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育中存在的教育功利主義和教育工具主義的歷史批判中出現(xiàn)的，它代表了～種時(shí)代的教育新概念、新思潮它出現(xiàn)在當(dāng)代絕非偶然。而是有其社會(huì)歷史背景和理論依據(jù)的。首先，素質(zhì)教育印證著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育的客觀要求。社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，可以說(shuō)，經(jīng)濟(jì)形態(tài)的演進(jìn)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是人在經(jīng)濟(jì)生活中的作用日益重

3、要，人的素質(zhì)不斷提高的過(guò)程，人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展史從某種意義上說(shuō)就是人的發(fā)展史、人的潛能開(kāi)發(fā)史，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，預(yù)示著人的發(fā)展新時(shí)代的到來(lái)。這就必然要求教育要認(rèn)識(shí)人的潛能，開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，全面提高人的素質(zhì)。而體現(xiàn)了這些特點(diǎn)的素質(zhì)教育正是我們面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)對(duì)理想形態(tài)的教育的不懈追求和對(duì)新時(shí)代召喚的積極應(yīng)答。其次，素質(zhì)教育是當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革的共同走向。人類面對(duì)世紀(jì)之交的臨近，世界各國(guó)為了在2l世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)戰(zhàn)略主動(dòng)地位，都把眼光瞄

4、準(zhǔn)了教育，積極進(jìn)行教育改革，把提高受教育者的素質(zhì)和能力作為改革的目標(biāo)。如美國(guó)提出要實(shí)施“幫助所有的學(xué)生晟大限度地發(fā)揮他們的能力”的“高質(zhì)量的教育”；日本更“重視個(gè)性的發(fā)展”、強(qiáng)調(diào)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng)：德國(guó)則提出基礎(chǔ)教育要使學(xué)生個(gè)性與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)融于一體，等等。。再次，素質(zhì)教育是現(xiàn)代人本主義教育思想進(jìn)一步發(fā)展的表現(xiàn)。人本主義教育是西方的一個(gè)教育思想流派，是在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。主要代表人物有羅杰斯、馬斯洛等，其基本觀點(diǎn)是

5、強(qiáng)調(diào)在教育上要重視人的尊嚴(yán)和價(jià)值，發(fā)揮人的潛能。關(guān)注人的本性、人格和個(gè)性發(fā)展。舯年代人本主義教育思想開(kāi)始傳人我國(guó)，與我國(guó)傳統(tǒng)教育思想尤其儒家所倡導(dǎo)的尊重人的價(jià)值的“人性”思想相結(jié)合。植根于我國(guó)民族土壤的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)思想，在吸收了新的營(yíng)養(yǎng)后，很快在中華教壇上傳播開(kāi)來(lái)。這促進(jìn)了我國(guó)教育專家和工作者對(duì)我國(guó)教育基本價(jià)值取向的重新思考和對(duì)我國(guó)教育中存在的問(wèn)題的深刻反省。最后，素質(zhì)教育是針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的弊端而提出來(lái)的。建國(guó)后我國(guó)的基礎(chǔ)教育得

6、到了很好的發(fā)展，但也存在許多問(wèn)題。尤其是到了鯽年代末、90年代初，許多中小學(xué)教育被異化成片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”。在這種教育下學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重個(gè)性被抹殺，身心健康嚴(yán)重受損。對(duì)此，教育專家、教育工作者們不斷思考和實(shí)踐創(chuàng)造性地提出了蘊(yùn)涵著全新教育價(jià)值追求的“素質(zhì)教育”理想。之后，素質(zhì)教育更是得到了政府的認(rèn)同和支持，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐的主旋律。(二)對(duì)素質(zhì)教育的理解與界定一種教育思想從提出到對(duì)之有一個(gè)較深刻的理解和準(zhǔn)確的界定往往要