文本類型理論及其在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、隨著翻譯教學(xué)的變革和發(fā)展，文本類型教學(xué)對(duì)翻譯教學(xué)的作用顯得尤為重要。然而，就我國(guó)的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的文本意識(shí)導(dǎo)入不夠，偏重理論的闡釋，割裂了翻譯問題與文本類型的聯(lián)系，使得學(xué)生過于注重翻譯理論的學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)文本類型的區(qū)分，進(jìn)而造成學(xué)生翻譯實(shí)踐中文本意識(shí)的缺失。 傳統(tǒng)翻譯理論和語(yǔ)言學(xué)翻譯理論對(duì)文本翻譯策略的闡述大多都是支離破碎的，沒有形成體系，而功能翻譯理論試圖找出不同文本的翻譯策略，其中以功能翻譯理論中的彼得

2、·紐馬克最具代表性，其對(duì)文本類型的劃分及文本功能的確定為翻譯標(biāo)準(zhǔn)的研究提供了新的視點(diǎn)，能夠解決翻譯教學(xué)中存在的問題。 近幾年，部分學(xué)者對(duì)文本類型理論已有所研究，但將文本類型理論應(yīng)用于翻譯教學(xué)的相關(guān)研究卻少之又少。基于此，本文嘗試將彼得·紐馬克文本類型理論應(yīng)用于翻譯教學(xué)中，旨在探討文本類型對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的影響，以及譯者解決翻譯問題的依據(jù)。本文以彼得·紐馬克的語(yǔ)義翻譯和交際翻譯策略為理?yè)?jù)，對(duì)三種常見文本，即官方文告，商業(yè)廣告，新

3、聞的翻譯，說明不同類型的文本應(yīng)該采用其相應(yīng)的翻譯策略，并提出了“基于彼得·紐馬克文本類型理論的翻譯教學(xué)方法”，以期能為中國(guó)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供一些啟示。 為了檢驗(yàn)文本類型教學(xué)理論的運(yùn)用于翻譯教學(xué)的可行性和有效性，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)在山東協(xié)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了為時(shí)16周的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。受試者為英語(yǔ)系兩個(gè)班的91名大三學(xué)生，其中一個(gè)班45人作為實(shí)驗(yàn)班，采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法；另一個(gè)班46人作為控制班，采用基于彼得·紐馬克文本類型理論的翻譯教

4、學(xué)方法。所采用的實(shí)驗(yàn)工具是實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試題，實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查和訪談。主要試圖解決以下問題：基于彼得·紐馬克文本類型理論的翻譯教學(xué)方法能否提高學(xué)生的翻譯興趣并轉(zhuǎn)變學(xué)生的翻譯態(tài)度；基于彼得·紐馬克文本類型理論的翻譯教學(xué)方法能否培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)；基于彼得·紐馬克文本類型理論的翻譯教學(xué)方法能否提高學(xué)生的翻譯能力。 筆者采用了定量和定性研究的方法，借助“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件包”對(duì)數(shù)據(jù)先后進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得

5、出了平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、t值，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析，研究結(jié)果表明，基于彼得·紐馬克文本類型理論的翻譯教學(xué)方法應(yīng)用于翻譯教學(xué)實(shí)踐不僅是可行的，而且是有效的。此次進(jìn)行的文本類型理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不但提高了學(xué)生的文本意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的翻譯興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的翻譯能力。 基于以上調(diào)查和研究，筆者提出了一些有關(guān)翻譯教學(xué)的具體建議和方法，例如：加強(qiáng)文本類型理論的策略和方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，改變教師角色，增加各種文本類型的翻譯材料，培養(yǎng)