韓國全羅南道小學(xué)CPIK教師教學(xué)現(xiàn)狀研究.pdf

1、韓國作為中國的鄰國,同屬于亞洲文化圈,有著悠久的漢語學(xué)習(xí)歷史。近年來韓國的漢語學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)低齡化趨勢,越來越多的小學(xué)開設(shè)了漢語課程。2012年,正值中韓建交20周年,中韓雙方簽訂了“CPIK”項目協(xié)議,即Chinese Program In Korea。自該項目開展以來,全羅南道地區(qū)表現(xiàn)得尤為積極,每年有將近40％的CPIK漢語教師被派往全羅南道,該地區(qū)的小學(xué)漢語教學(xué)也開展得如火如荼,在派往全羅南道地區(qū)的CPIK教師中有大部分被派到小學(xué)任

2、教,因此全羅南道小學(xué)漢語教育發(fā)展迅速,而其中存在的問題也不容小覷。本文通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方法,對全羅南道小學(xué)CPIK教師教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與研究,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中存在的問題,結(jié)合韓國教學(xué)現(xiàn)狀針對這些問題提出解決辦法,同時為CPIK項目崗前培訓(xùn)的課程設(shè)置以及志愿者赴任后的監(jiān)督管理體制提出一些建議。
　　全文共分為五個部分:第一部分為引言,闡述了本文的研究目的以及研究意義,通過廣泛查閱文獻(xiàn)資料,梳理本選題的研究現(xiàn)狀

3、并闡述本文的相關(guān)研究工作;第二部分闡述了本文的調(diào)查設(shè)計與結(jié)果統(tǒng)計,分別介紹了訪談?wù){(diào)查的設(shè)計與實施、問卷調(diào)查的設(shè)計與實施,筆者根據(jù)調(diào)查對象的不同,分別設(shè)計了教師問卷與學(xué)生問卷;第三部分是根據(jù)調(diào)查結(jié)果對全羅南道小學(xué)CPIK教師教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,從教育規(guī)模、教師現(xiàn)狀、教學(xué)方式、教材使用、小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀五個角度進(jìn)行解釋說明。發(fā)掘全羅南道小學(xué)CPIK教師教學(xué)中存在的問題;第四部分從政策、教師、教材和學(xué)生四個方面詳細(xì)闡述了相關(guān)問題的解決方法;第

4、五部分根據(jù)CPIK教師赴任后的真實回饋,反映出CPIK項目崗前培訓(xùn)的某些不足,本文嘗試為志愿者崗前培訓(xùn)提出建議,幫助其更合理地安排培訓(xùn)課程,為志愿者教師提供更大的幫助。另外根據(jù)志愿者教師的在崗情況,建議CPIK項目完善對志愿者教師的監(jiān)督管理機(jī)制,幫助CPIK項目朝著更加積極健康的方向發(fā)展。
　　通過對全羅南道小學(xué)CPIK教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和研究,本文提出了一些建議,有助于全羅南道地區(qū)的小學(xué)漢語教育發(fā)展,并幫助在全南地區(qū)任教的漢語教